皮軍

摘 ?要：“以生為本”是教育現(xiàn)代化管理8大核心理念之一。學(xué)生是教育的主體，教師在德育工作中，要注重學(xué)生人格養(yǎng)成、立足個(gè)體成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體功能，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本文分析了當(dāng)前中學(xué)德育管理過(guò)程中存在的問(wèn)題并從強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的關(guān)注、重視學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、完善德育考評(píng)機(jī)制等方面提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：“以生為本” ?個(gè)性化 ?德育教育

基于我國(guó)教育教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教師教學(xué)理念也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)需要，“以生為本”教學(xué)理念——將學(xué)生作為課堂主體開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)受到學(xué)界與一線教師的普遍認(rèn)可。高水平的德育管理對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，但就現(xiàn)階段而言，我國(guó)高中德育工作依舊有較大的提升空間，如何有效提升高中德育工作管理水平，成為許多學(xué)者與教師廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

一、高中德育管理工作方面存在的問(wèn)題

（一）缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響，部分教師認(rèn)為教師是教育的主體，其地位具有權(quán)威性，不容置疑。教師在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，單方面向?qū)W生灌輸各種觀點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主體性，束縛了學(xué)生的思想，喪失了培養(yǎng)質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)的機(jī)會(huì);令學(xué)生普遍地厭學(xué)、不喜歡思考。這同“以生為本”教學(xué)理念背道而馳。日常生活方面，教師缺乏對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注，僅在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，不愿意主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的課余生活，導(dǎo)致高中德育工作存在較大的疏漏。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅針對(duì)大部分學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行討論與解決，而針對(duì)少數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，往往忽略甚至不管。不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心理特征、個(gè)性特質(zhì)等方面存在較大差異，但許多老師往往忽視這些，喜歡用一種自己喜愛(ài)的方式來(lái)教育學(xué)生。另外，在制定德育目標(biāo)時(shí)，存在理想化的傾向，德育目標(biāo)要求不符合學(xué)生身心發(fā)展水平，可操作性不強(qiáng)，缺乏靈活性，這也是導(dǎo)致我國(guó)高中德育教育工作質(zhì)量難以得到提高的重要原因。

（三）德育管理方式有待提升

受應(yīng)試教育的影響，許多教師依舊將分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，部分教師因責(zé)任意識(shí)缺失從而放棄對(duì)后進(jìn)生的管理與幫助。這種功利性的管理模式，會(huì)對(duì)后進(jìn)生心理產(chǎn)生傷害，導(dǎo)致他們無(wú)法客觀評(píng)價(jià)自己，變得敏感、不自信。這也不利于優(yōu)生健全人格的養(yǎng)成。

二、高中德育管理工作方面問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是學(xué)校和教育者的使命，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是人才培養(yǎng)工作的重中之重。有效的關(guān)注應(yīng)從兩個(gè)方面入手：一方面教育者要深入了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景、人格特質(zhì)、心理特質(zhì)等等，從而與學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流，在生活上、學(xué)習(xí)上幫助他們答疑解惑。另一方面，重視家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)有效參與到學(xué)校教育管理中來(lái)，定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)堂以及開(kāi)展親子活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子間的情感交流，提升德育質(zhì)量。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，提升個(gè)性化服務(wù)水平

教育是一個(gè)服務(wù)行業(yè)，能否以最低的服務(wù)成本最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體的需求是判斷德育管理水平高低、學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！耙陨鸀楸尽币髮W(xué)校德育工作必須在尊重學(xué)生個(gè)體差異、包容學(xué)生個(gè)性的前提下展開(kāi)，針對(duì)不同學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)方案。學(xué)校需要尋找資源，搭建平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的參與獲得豐富體驗(yàn)，增長(zhǎng)能力。目前，部分學(xué)校實(shí)行走班制、分層教學(xué)，開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程、steam課程等豐富多彩校本選修課為學(xué)生提供了多元選擇。另外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富性也賦予了個(gè)性化教育的可能，把我們過(guò)去在德育教育中想做但沒(méi)法實(shí)現(xiàn)的想法變成現(xiàn)實(shí)，使個(gè)性化教育途徑變得更為多元。

（三）完善德育機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)體系

建立和完善考評(píng)機(jī)制是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的關(guān)鍵，科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制能有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，學(xué)校首先應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的德育管理理念，確立受教育者的主體地位，強(qiáng)化教育的服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生的多元發(fā)展提供適合他們成長(zhǎng)的方式和平臺(tái)。在這樣的理念指導(dǎo)下，學(xué)校的德育管理工作必須轉(zhuǎn)變過(guò)去的行政化作風(fēng)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。改進(jìn)德育方法，提升德育品質(zhì)。

其次，以師資作為切入點(diǎn)，打造一只優(yōu)質(zhì)高效的德育管理團(tuán)隊(duì)。教師是確保教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，德育工作者自身專(zhuān)業(yè)水平的高低直接決定著德育的效果。筆者認(rèn)為，學(xué)校德育管理隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注重定期對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。最終在德育管理模式上形成以班主任為核心、全員育人的局面。

最后，應(yīng)建立完善的德育考評(píng)體系。學(xué)校德育管理制度是學(xué)校管理體系的重要組成部分，必須系統(tǒng)化，條理化，做到有章可循。當(dāng)前很多學(xué)校德育管理制度存在行政色彩過(guò)濃、穩(wěn)定性不夠等缺點(diǎn)。因此好的德育管理機(jī)制應(yīng)科學(xué)，突出發(fā)展性、凸顯靈活性、體現(xiàn)可操作性。德育評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)校德育工作起著導(dǎo)向作用，它必須具有診斷性功能、科學(xué)管理功能，同時(shí)又具有反饋調(diào)節(jié)功能。所以在考評(píng)時(shí)應(yīng)注重科學(xué)性原則、過(guò)程性原則、教育性原則、發(fā)展性原則等。

結(jié)語(yǔ)

德育是中學(xué)教育必不可少、至關(guān)重要的構(gòu)成部分。教師要提升德育管理質(zhì)量，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，需著眼學(xué)生整體發(fā)展，立足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體功能，踐行“以生為本”的育人理念，完善學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的品德。

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