蘇再軍 黃艷香

摘 ?要 針對(duì)應(yīng)用型本科院校機(jī)電傳動(dòng)控制課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從研究問題的設(shè)計(jì)、引入工程項(xiàng)目開發(fā)模式、引入科研項(xiàng)目管理模式、注重培養(yǎng)教師工程素質(zhì)、健全考核制度等五個(gè)方面，對(duì)機(jī)電傳動(dòng)控制課程研究型教學(xué)模式進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的工程素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 機(jī)電傳動(dòng)控制;研究型教學(xué);教學(xué)改革;應(yīng)用型本科院校;工程素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）13-0102-02

1 前言

機(jī)電傳動(dòng)控制是邵陽學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的一門重要專業(yè)模塊課程。通過對(duì)本課程的教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到電機(jī)、控制及檢測(cè)元件以及控制系統(tǒng)的工作原理、性能及應(yīng)用，掌握機(jī)電系統(tǒng)的傳動(dòng)控制技術(shù)[1]。本課程主要面向工廠企業(yè)的工程應(yīng)用，其綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性極強(qiáng)，難度很大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)[2]。

目前，全國地方普通本科院校正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型院校。相對(duì)于科研型院校，應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力為主，培養(yǎng)目的的改變必然導(dǎo)致課程教學(xué)模式的變化。應(yīng)用型本科院校以地方學(xué)生培養(yǎng)和科研為主要任務(wù)，但相比研究型院校，應(yīng)用型院校的科研水平較弱，結(jié)合教學(xué)和科研，提高教學(xué)和科研層次是擺在應(yīng)用型本科院校教師面前的一個(gè)課題。研究型教學(xué)模式是教學(xué)和研究相結(jié)合，以提高學(xué)生工程素質(zhì)為目的的教學(xué)模式[3]。因此，有必要對(duì)機(jī)電傳動(dòng)控制課程的研究型教學(xué)模式進(jìn)行探討。

2 應(yīng)用型本科院校機(jī)電傳動(dòng)控制課程教學(xué)現(xiàn)狀

生源整體素質(zhì)逐年下降，學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí) ?從1999年至今，我國高校連年擴(kuò)招，高等教育由原來的精英型教育變?yōu)榇蟊娊逃U(kuò)招導(dǎo)致生源素質(zhì)逐年下降，學(xué)生的理論基礎(chǔ)一年比一年差，很多學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，尤其是涉及電及控制類的課程，如電工學(xué)、自動(dòng)控制原理等。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生更是在學(xué)習(xí)機(jī)電傳動(dòng)控制課程時(shí)遇到很大困難。

任課教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富 ?應(yīng)用型本科院校的很多教師是直接從學(xué)校到學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們一直在科研型院校學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很快適應(yīng)應(yīng)用型院校教師崗位要求，難以做到把實(shí)際生產(chǎn)中的實(shí)例穿插在教學(xué)內(nèi)容中講授，很難培養(yǎng)出工程素質(zhì)良好的學(xué)生。

教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不佳 ?長(zhǎng)期以來，我國高等院校的教學(xué)模式是以教師講授、學(xué)生聽講為主，師生互動(dòng)交流不夠。在這種教學(xué)模式下，雖然教師能夠較好地控制授課進(jìn)度，對(duì)知識(shí)的難度、重點(diǎn)也能夠做到著重講解，但由于機(jī)電傳動(dòng)控制課程中的原理、系統(tǒng)過程等知識(shí)理論性與系統(tǒng)性太強(qiáng)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的應(yīng)用型本科院校學(xué)生來說，過程枯燥、難度較大，長(zhǎng)期如此，導(dǎo)致學(xué)生信心不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒，從而放棄該門課程。

面向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)變，要求教師及學(xué)生從理論型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型 ?隨著“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家重大戰(zhàn)略的提出，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)入深度調(diào)整期，產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化，人才培養(yǎng)跟不上經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的變化。因此，中央要求地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，建立應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。這要求教師除需要有極高的理論基礎(chǔ)、科研能力外，還要有極高的工程素質(zhì)，才能培養(yǎng)出面向生產(chǎn)企業(yè)的高素質(zhì)人才。因此，機(jī)電傳動(dòng)控制課程的教學(xué)理念也需由原來的理論熟知型轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ虘?yīng)用型，要減少理論課時(shí)量，通過知識(shí)講授熟知電機(jī)應(yīng)用、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等更多的工程實(shí)踐應(yīng)用。

3 機(jī)電傳動(dòng)控制課程研究型教學(xué)模式探討

研究問題的設(shè)計(jì) ?在機(jī)電傳動(dòng)控制課程教學(xué)過程中，研究型教學(xué)模式應(yīng)以教學(xué)和研究相結(jié)合，突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及工程素質(zhì)[3-5]。因此，研究問題的設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檠芯繂栴}的難易程度、新穎性及與教材內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以以下幾個(gè)方面為基礎(chǔ)。

1）以設(shè)備平臺(tái)、科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)。目前，邵陽學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院以“申碩”和新一輪“本科評(píng)估”為契機(jī)，加大了教學(xué)儀器設(shè)備及科研設(shè)備的購買力度，近三年來購置大量?jī)x器設(shè)備，但這些設(shè)備的利用率普遍較低。因此，怎么利用這些設(shè)備平臺(tái)開展研究型教學(xué)，是擺在教師面前的一個(gè)難題。機(jī)電教研室通過對(duì)學(xué)院儀器設(shè)備摸底，統(tǒng)計(jì)出適合機(jī)電傳動(dòng)控制課程研究型教學(xué)的儀器設(shè)備200余件套，其中既有新購入的機(jī)械傳動(dòng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，也有老式的螺母螺桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)等設(shè)備。學(xué)院把這些儀器設(shè)備平臺(tái)統(tǒng)一分門別類，并以這些儀器設(shè)備為基礎(chǔ)，提出研究型教學(xué)的研究問題。

研究型教學(xué)的另一個(gè)基礎(chǔ)是科研項(xiàng)目。地方應(yīng)用型高校的科研項(xiàng)目相對(duì)較少，怎么引進(jìn)科研項(xiàng)目，怎么利用科研項(xiàng)目進(jìn)行研究型教學(xué)，也是必須思考的問題。近三年來，邵陽學(xué)院除大量引進(jìn)博士，申請(qǐng)到較多數(shù)量的縱向科研項(xiàng)目外，還通過與企業(yè)、科研院所合作，申請(qǐng)了多批次的機(jī)電工程應(yīng)用型科研項(xiàng)目。如學(xué)院近兩年與邵東智能制造研究院合作，申請(qǐng)到企業(yè)項(xiàng)目20余項(xiàng)，經(jīng)篩選，挑選出用于機(jī)電傳動(dòng)控制課程研究型教學(xué)的科研項(xiàng)目10余項(xiàng)。

2）以學(xué)生的平均水平為基礎(chǔ)，分級(jí)遞進(jìn)。設(shè)置機(jī)電傳動(dòng)控制課程研究問題需以學(xué)生所學(xué)的先行課程成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，通過本屆及往屆學(xué)生的機(jī)電傳動(dòng)控制先行課程成績(jī)及考試試卷分析，對(duì)學(xué)生的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)做出判斷，經(jīng)教研室全體教師討論，確定科研項(xiàng)目的研究型問題;并把單個(gè)科研項(xiàng)目由易到難進(jìn)行分段，在每個(gè)科研項(xiàng)目中建立多個(gè)分級(jí)遞進(jìn)的子項(xiàng)目研究問題。學(xué)生先進(jìn)行容易的科研研究問題的學(xué)習(xí)，完成后，再進(jìn)行后續(xù)難度較大的研究問題的學(xué)習(xí)。

3）研究問題與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。運(yùn)用研究型教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握機(jī)電傳動(dòng)控制課程中的知識(shí)點(diǎn)，就必須根據(jù)課程的教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)提出研究型教學(xué)的研究問題。邵陽學(xué)院根據(jù)與邵東智能制造研究院合作的在研項(xiàng)目群——打火機(jī)制造生產(chǎn)線設(shè)備，確定了打火機(jī)輸送機(jī)設(shè)計(jì)、打火機(jī)焊接機(jī)設(shè)計(jì)、打火機(jī)充氣機(jī)設(shè)計(jì)、打火機(jī)面閥安裝機(jī)設(shè)計(jì)、打火機(jī)調(diào)火機(jī)設(shè)計(jì)等20余個(gè)大的科研型研究課題，并把每個(gè)大的課題分解為直流電機(jī)控制、交流電機(jī)控制、步進(jìn)電機(jī)控制、氣壓控制、機(jī)械系統(tǒng)控制等與理論課程相對(duì)應(yīng)的科研問題模塊。學(xué)生進(jìn)行初步的理論課程學(xué)習(xí)后，馬上以科研問題為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行科研項(xiàng)目的開發(fā)。

引入工程項(xiàng)目開發(fā)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練 ?在研究型問題教學(xué)中引入項(xiàng)目開發(fā)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生按新產(chǎn)品開發(fā)流程進(jìn)行研究開發(fā)，包括產(chǎn)品的研發(fā)規(guī)劃、新產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)、產(chǎn)品實(shí)體開發(fā)、調(diào)試、售后服務(wù)等幾個(gè)階段。讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究開發(fā)的全過程，熟知項(xiàng)目每個(gè)階段的運(yùn)作模式及難點(diǎn)。尤其在產(chǎn)品的研發(fā)規(guī)劃和產(chǎn)品實(shí)體開發(fā)這兩個(gè)階段，通過項(xiàng)目開發(fā)模式，規(guī)定學(xué)生在對(duì)應(yīng)時(shí)間內(nèi)總結(jié)市場(chǎng)需求，提出多套解決方案，確定最優(yōu)設(shè)計(jì)方案，然后在具體設(shè)計(jì)中不斷修改。讓學(xué)生有時(shí)間緊迫感，使學(xué)生自己產(chǎn)生壓力，促使他們?cè)谡麄€(gè)開發(fā)過程中不斷去思考解決辦法。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后能較快適應(yīng)崗位需求，有利于就業(yè)。

引入科研項(xiàng)目管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理 ?引入科研項(xiàng)目管理模式對(duì)學(xué)生研究課題進(jìn)行管理，首先讓學(xué)生根據(jù)科研項(xiàng)目管理模式及項(xiàng)目任務(wù)的分解，由組長(zhǎng)挑選成員組隊(duì);再根據(jù)研究問題的難易程度，按科研管理模式中的規(guī)定，完成課題項(xiàng)目申請(qǐng)、論證與立項(xiàng)、組織實(shí)施、檢查評(píng)估、總結(jié)與驗(yàn)收、檔案入卷的全部過程。在每周科研例會(huì)上討論上周的進(jìn)展及出現(xiàn)的問題，并討論分配好下周需要解決的科研問題。通過引入科研項(xiàng)目管理模式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到科研項(xiàng)目的運(yùn)作流程，更能促進(jìn)項(xiàng)目的全過程管理，使學(xué)生的科研思路更清晰，提升自身的工程素質(zhì)。

注重培養(yǎng)教師的工程素質(zhì) ?學(xué)院鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的科研工程項(xiàng)目研發(fā)，由專門成立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)參加企業(yè)專業(yè)實(shí)踐的教師做出企業(yè)實(shí)踐教育的培訓(xùn)計(jì)劃，建立學(xué)校—研究院—企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)制度，豐富和提升教師本身的工程背景和工程素質(zhì)，熟悉企業(yè)的開發(fā)、生產(chǎn)和管理等環(huán)節(jié)。并把科研工程項(xiàng)目融入教學(xué)工作中，以是否參加企業(yè)工程實(shí)踐作為教師能否講授專業(yè)課程的準(zhǔn)入條件。通過這些硬指標(biāo)，迫使教師努力提高自己的工程素質(zhì)，快速適應(yīng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)模式。

健全考核制度，提高學(xué)生的工程素質(zhì) ?在研究型問題學(xué)習(xí)過程中，注重并量化全過程的考核，制定出整個(gè)過程中針對(duì)學(xué)生的“平時(shí)成績(jī)”“動(dòng)手能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”及“創(chuàng)新能力”的細(xì)化考核規(guī)則。對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的綜合工程素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，并根據(jù)每個(gè)階段的考核給出相應(yīng)的階段成績(jī)及總的考核成績(jī)。尤其是在產(chǎn)品的研發(fā)規(guī)劃及產(chǎn)品實(shí)體開發(fā)過程中，各組對(duì)進(jìn)展的總結(jié)反思及對(duì)問題的討論，這些應(yīng)當(dāng)作為考核的重中之重。通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在研究型教學(xué)中提升學(xué)生的工程素質(zhì)。

4 結(jié)語

針對(duì)應(yīng)用型本科院校機(jī)電傳動(dòng)控制課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從研究問題的設(shè)計(jì)、引入工程項(xiàng)目開發(fā)模式、引入科研項(xiàng)目管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、注重培養(yǎng)教師的工程素質(zhì)、健全考核制度等方面，對(duì)機(jī)電傳動(dòng)控制課程研究型教學(xué)模式進(jìn)行探討。通過三年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，研究型教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升了學(xué)生的工程素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馮清秀，鄧星鐘.機(jī)電傳動(dòng)控制[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2016.

[2]王班，馮長(zhǎng)水，李冰茹.《機(jī)電傳動(dòng)與控制》教學(xué)問題分析及改進(jìn)措施[J].教育教學(xué)論壇，2018（18）：249-251.

[3]吳濤，尹志宏.“機(jī)電傳動(dòng)控制”課程的研究型教學(xué)模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（1）：105-107，187.

[4]倪敬，許曉嬌.結(jié)合教師科研的課程實(shí)踐教學(xué)模式改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）：261-262.

[5]許焰，龐佑霞，唐勇，等.面向工程實(shí)踐 科研引導(dǎo)教學(xué)：《機(jī)電傳動(dòng)與控制》課堂教學(xué)探究J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（9）：80-82.