王芳 邵瑜 田欣桐 王華美

所謂師幼互動，指的是發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程。目前，師幼互動質(zhì)量研究已成為國際學(xué)前教育質(zhì)量研究的核心，因?yàn)樵S多研究發(fā)現(xiàn)，良好的師幼互動和兒童的學(xué)習(xí)直接相關(guān)，對他們當(dāng)下及未來的認(rèn)知、語言、情感、社會交往等方面的發(fā)展具有重要影響?；谏鲜稣J(rèn)識，我們近些年來一直將師幼互動作為行動研究的重點(diǎn)，希望能以師幼互動為切入點(diǎn)，探索提升幼兒園課程與教學(xué)質(zhì)量的途徑。

CLASS：

師幼互動的主流評價工具

在幼兒園一日生活中，師幼互動時時刻刻都在發(fā)生。但是，作為“支持者、合作者、研究者”的教師，許多時候卻是迷茫的：面對幼兒，到底應(yīng)該從哪些方面提供哪些支持？盡管已經(jīng)掌握了基本的教育教學(xué)原則，在教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但這些知識要么是普遍的、抽象的，難以具體解決師幼互動問題;要么是緘默的、個人的、缺乏科學(xué)驗(yàn)證?？梢哉f，對師幼互動到底“應(yīng)該如何進(jìn)行”缺乏理解，是當(dāng)前教師提升師幼互動質(zhì)量的“攔路虎”之一。

要克服這個難題，一個有效的辦法就是去看看研究者是如何評價師幼互動質(zhì)量的。眾所周知，教育評價的作用多種多樣，除了診斷水平、鑒別優(yōu)劣、激勵先進(jìn)外，還有重要的導(dǎo)向功能，即可以指引教師朝著理想目標(biāo)前進(jìn)。因此，如果我們獲得了科學(xué)的評價師幼互動質(zhì)量的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，也就具有了提升師幼互動質(zhì)量的努力方向。就目前的國內(nèi)外研究來看，在國際上得到普遍認(rèn)可、已成為師生（幼）互動主流評價工具的當(dāng)屬美國學(xué)者Pianata等人研發(fā)的CLASS（Classroom Assessment Scoring System，班級評估計分系統(tǒng)）。

CLASS認(rèn)為，兒童與成人的互動是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要機(jī)制。它吸取了大量的教育學(xué)、心理學(xué)理論（如依戀理論、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論等等），并經(jīng)過長期的實(shí)踐驗(yàn)證，逐步建構(gòu)起一種“班級科學(xué)”。由于此體系具有良好的信度、效度，目前已被許多國家應(yīng)用于國家層面的學(xué)前教育質(zhì)量評價項(xiàng)目之中。CLASS及其師幼互動理論框架也適用于中國的社會文化情境。

CLASS將師生互動分為3大領(lǐng)域（情感支持、班級組織、教學(xué)支持）、10個維度以及42個行為指標(biāo)，為研究師幼互動提供了科學(xué)、具體的觀察和評估框架。具體來說：情感支持領(lǐng)域包括積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、關(guān)注兒童觀點(diǎn)4個維度，主要評價教師能否幫助兒童發(fā)展與教師、同伴之間溫馨的互動關(guān)系，在課堂中能夠感到放松和舒適，發(fā)展兒童合理的自主性;班級組織領(lǐng)域包括行為管理、活動安排效率、教學(xué)指導(dǎo)方式3個維度，主要評價教師能否幫助兒童發(fā)展自我行為管理的能力、最大化地利用一天的學(xué)習(xí)時間，并且能夠保持對參與學(xué)習(xí)活動的興趣;教學(xué)支持領(lǐng)域包括認(rèn)知發(fā)展、反饋質(zhì)量、語言示范3個維度，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)施過程，評價他們能否有效地促進(jìn)兒童的認(rèn)知和語言發(fā)展。

CLASS系統(tǒng)的園本化改造：

科學(xué)性與可行性的結(jié)合

將CLASS系統(tǒng)引入幼兒園教育教學(xué)，主要目的在于支持教師們師幼互動能力的提高，而不是對他們的現(xiàn)有水平和能力進(jìn)行分級評價、橫向比較。這是深入開展CLASS研究必須首先明確的立場，只有這樣，教師們才能抱著平和、開放的心態(tài)，深入地參與到研究中，無私地分享自己的發(fā)現(xiàn)。

CLASS系統(tǒng)是美國文化的產(chǎn)物，框架的構(gòu)建和具體指標(biāo)的表述都帶有典型的西方色彩。盡管它的跨文化適宜性已經(jīng)被一些研究證實(shí)，適合中國文化，但進(jìn)入到幼兒園的真實(shí)情境中，為了讓教師們用起來更加得心應(yīng)手，仍需進(jìn)行較大幅度的改造。我們將目前在專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)使用的CLASS翻譯文本發(fā)給參與研究的每位老師，請他們仔細(xì)閱讀，隨后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)體討論，共同發(fā)掘出適合一線教師使用的CLASS評價細(xì)則。整體來看，主要進(jìn)行了四方面的修訂，下面以情感支持質(zhì)量領(lǐng)域?yàn)槔M(jìn)行說明。

1.去除與研究目的不一致的維度。情感支持質(zhì)量包括四個維度——積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、關(guān)注學(xué)生觀點(diǎn)，其中消極氛圍考察的是是否存在著易激惹性、生氣或其他負(fù)面情緒。教師們認(rèn)為，這是教育教學(xué)中要全面避免的，不是正向的指引，因此沒有把它放在體系中。

2.暫時去除描述兒童行為表現(xiàn)的指標(biāo)。教師們更想獲得的信息是“教師如何去做”，因?yàn)榻處煱l(fā)起專業(yè)、科學(xué)的互動是幼兒良好行為的關(guān)鍵前提。因此，將“同伴支持”“合作與分享”這些行為表現(xiàn)暫時去除。

3.確定更加適合中國幼兒園教師認(rèn)識和表達(dá)習(xí)慣的詞匯表述。如，將“匹配的情感”改為“情感同步”，“允許學(xué)生主導(dǎo)課程”改為“允許幼兒主導(dǎo)活動”，等等。

4.調(diào)整含義模糊、重復(fù)的詞句。如，在“教師敏感性”的“回應(yīng)”指標(biāo)中有兩個行為表現(xiàn)，一個是“提供安慰和支持”，另一個是“提供個性化支持”。因?yàn)橹С职藗€性化支持，使用時將兩者分別改為“提供安慰”“提供支持”。

可以看出，上述改動主要集中在更加符合實(shí)際需要和文字表述清晰性上，變得更加容易理解和操作，但CLASS的三因素模型、信度、效度、觀測性以及區(qū)分度依然保留著原有的科學(xué)性。既科學(xué)又可行，成為CLASS幼兒園行動研究的重要一步。

運(yùn)用CLASS的具體策略：

基于錄像的觀察、反思和行動

熟悉、了解CLASS的框架和指標(biāo)后，我們采取逐個領(lǐng)域突破的研究方式，即在一段時間內(nèi)，圍繞著CLASS系統(tǒng)的一個領(lǐng)域進(jìn)行集中研究，切實(shí)發(fā)揮維度、指標(biāo)的指引作用，提升師幼互動質(zhì)量。在這個過程中，錄像發(fā)揮了極其重要的橋梁作用，下面仍以情感支持質(zhì)量研究為例進(jìn)行說明。

1.教師個人的錄像觀察與反思

研究開始，先要求教師們錄制一個3分鐘左右、正常狀態(tài)下的師幼互動視頻，隨后進(jìn)行錄像觀察，基于CLASS系統(tǒng)進(jìn)行自我評價。錄像將原本瞬間流逝的情境保存下來，為幼兒園教師審視師幼互動的細(xì)節(jié)提供了真實(shí)、可視的證據(jù)。這首先給他們造成了一定的心理沖擊，使其開始注意到一些容易被忽略的細(xì)節(jié)。更重要的是，因?yàn)橛辛薈LASS提供的指標(biāo)和行為表現(xiàn)，教師們在自我反思時逐漸有了方向，不再是籠統(tǒng)地概述。比如，有位老師反思時提到，當(dāng)孩子意見不一致時，錄像中的自己采用了“少數(shù)服從多數(shù)”的策略，這也是自己一貫的做法。然而，在了解了CLASS系統(tǒng)“鼓勵幼兒講話”“引發(fā)觀點(diǎn)和意見”的指標(biāo)后，她開始覺得“我應(yīng)該讓少數(shù)幼兒也要談?wù)勛约菏窃趺聪氲模屗麄兓ハ嗦犅爩Ψ降南敕ā?。?dāng)然，教師們也看到了自己在師幼互動中的許多亮點(diǎn)，這也增強(qiáng)了自信。

2.來自高校研究團(tuán)隊的協(xié)助反思

對教師個人反思的深度和廣度的要求，需要顧及到他們專業(yè)水平的最近發(fā)展區(qū)，以及可以投入的時間和精力，不可要求過高。更專業(yè)、更細(xì)致的工作需要高校研究團(tuán)隊來做。對于教師3分鐘左右的錄像，幾位學(xué)前教育專業(yè)的研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下首先進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄，以一個師幼互動作為一個單元，詳細(xì)記錄了師幼互動時的背景、語言和重要表情。然后，對教師運(yùn)用的策略類型進(jìn)行編碼、對使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計，形成互動策略圖譜，以揭示出每個教師的互動特色。如，在情感支持這個互動領(lǐng)域中，A老師使用最多的三種策略為“移動限制”“溫馨、支持性的關(guān)系”“積極的交流”（圖1），B老師則是“溫馨、支持性的關(guān)系”“鼓勵幼兒表達(dá)”及“支持自主和領(lǐng)導(dǎo)”（圖2）。

最后，結(jié)合指標(biāo)對教師的行為進(jìn)行分析，嘗試打出維度上的分?jǐn)?shù)。如，一位研究生為某位老師“積極氛圍”打出了“5分”，因?yàn)椤敖處熍c幼兒有較多社會性交流;在與幼兒商量如何收玩具的過程中一直微笑;有目光交流和溫和平靜的詢問;在幼兒遇到困難時，用尊重的語言建議舉手表決;但正向語言反饋較少”。因此，雖然教師情感支持質(zhì)量較高，但仍存在著許多努力的空間。高校團(tuán)隊的指引和分析為幼兒園教師提供了一雙“他人的眼睛”，幫助他們更加全面地來認(rèn)識自己的師幼互動狀況。

需要指出的是，3分鐘左右的錄像只是為了幫助老師掌握運(yùn)用CLASS的方法技巧，并不能全面、科學(xué)地反映教師們的師幼互動質(zhì)量。至少要有4個周期、每個周期為20分鐘的錄像編碼才能基本滿足評判的需求。由于要投入大量的精力，這樣的任務(wù)需要高校研究團(tuán)隊而不是幼兒教師去完成。

3.基于量化分析和共同討論形成共識，確定后續(xù)行動方案

經(jīng)過對若干位老師情感支持質(zhì)量的錄像分析，幼兒園至少獲得了如下兩方面的寶貴信息：（1）每個教師在師幼互動中的特色和需改進(jìn)的空間;（2）本園師幼互動存在的共同優(yōu)勢和不足。前者體現(xiàn)在研究生為每個幼兒園教師制作的“互動圖譜”中，后者體現(xiàn)在幼兒園和高校雙方的共識中。大家認(rèn)為，青島市西海岸新區(qū)第一幼兒園教師在建立“溫馨、支持性的關(guān)系”“積極的交流”“鼓勵幼兒表達(dá)”等方面表現(xiàn)突出，但在“意識”“回應(yīng)”“允許移動”等方面較為欠缺。因此，要努力意識到哪些幼兒需要額外的支持、幫助或者注意;要對幼兒做出一貫性的反應(yīng)，提供適于個體需要和能力的支持;計劃要靈活，不能因刻板地遵循日程表而犧牲了幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會。可以說，這些努力方向和行動方案之所以如此具體、集中、富有針對性，原因完全在于CLASS系統(tǒng)的靈活運(yùn)用。教師們根據(jù)這兩方面的信息反饋投入到教學(xué)改進(jìn)中，經(jīng)過一段時間的嘗試，再一次進(jìn)行錄像觀察、分析、反思、制訂改進(jìn)方案、再實(shí)踐……在不斷的行動循環(huán)中，最大化地發(fā)揮了運(yùn)用CLASS系統(tǒng)提升師幼互動質(zhì)量的價值。

注：本文是中國學(xué)前教育研究會“十三五”課題“綠色教育課程中幼兒發(fā)展評價策略的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號：K20160346）的階段性成果。