劉韻

從2017年6月開始，北京樂平公益基金會和學前教育雜志社攜手開啟了“精準扶貧：農(nóng)村學前教育定點幫扶計劃”，通過為農(nóng)村幼兒園教師提供專業(yè)發(fā)展支持，提升農(nóng)村幼兒園的教育教學質量。幾年的探索，我們完成了50余次現(xiàn)場集中式教師培訓及15次在線分享，為縣域內眾多無學前專業(yè)背景的一線教師補充了學習機會，包括國培、省培沒有覆蓋到的部分教師，使他們有機會觀摩優(yōu)質課，學習先進的幼教理念，與導師交流答疑，以改進自己的教育教學。本文試圖梳理項目經(jīng)驗，呈現(xiàn)問題、解決方案及反思，希望能啟發(fā)同行，以更好地設計并組織農(nóng)村教師發(fā)展項目。

教師專業(yè)能力的提升依賴于形式多樣的專業(yè)學習，包括參加現(xiàn)場培訓、網(wǎng)絡學習、研討會、小組或同伴學習、跟崗學習、導師指導、自我學習（閱讀、反思）等。每種學習方式適用的場景不同，下文將分別探討我們在組織不同形式的教師培訓時遇到的問題及解決方案。

集中培訓難以滿足不同專業(yè)能力

教師的不同需求

為了與各個縣域內的幼師群體建立聯(lián)系，使學習者和培訓者互相熟識，在項目初期我們會開展集中式現(xiàn)場培訓。現(xiàn)場培訓一次可以覆蓋較多教師，且為地方教師提供了面對面與培訓者互動的機會，便于后期持續(xù)開展網(wǎng)絡培訓。

在設計培訓內容時，首要考慮的是培訓對象是誰？他們的學習需求是什么？對癥下藥才能有針對性地解決學習者的問題。然而，經(jīng)過在幼兒園一線多年的走訪，我們漸漸明白，農(nóng)村幼師不是單一畫像的群體，不同地域、不同類型的幼兒園教師有著不同的教育背景、教學經(jīng)驗和培訓經(jīng)歷，教齡、工作崗位、學歷、班額大小、園所地域（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村）的不同，都會導致老師們在日常工作中遇到不同的專業(yè)困惑，各自需要彌補的專業(yè)短板不盡相同?；\統(tǒng)地將某個地區(qū)的老師召集起來，不加區(qū)分地開展一場培訓，其效果難以評判。

舉例來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級園的老師和縣城園的老師面臨的問題有共性，但也存在差異。一般而言，縣城公辦園和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的優(yōu)秀教師有更多機會接受專業(yè)培訓，對先進的幼教理念有一定的了解，他們能夠較快地接受新事物。而在發(fā)展更為滯后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級園所，教師通常缺少學前教育專業(yè)的系統(tǒng)訓練，又沒有有經(jīng)驗的導師指導，甚至園里也沒有充足的材料開展區(qū)角活動，這些一線教師很少開展游戲化教學。由于縣城園所的幼兒家長素質相對較高，能夠理解幼兒園的教學理念，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級園的家長通常期望老師教幼兒寫字、算術，家長群體的不同也給園所的教學方式造成影響。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級園老師往往更需要領導層來解決整個教育生態(tài)的問題。

此外，村級幼兒園教師多數(shù)帶混齡班，班額有大有小，少則10人以內，多則幾十個孩子，教師面臨巨大的教學壓力。我們在貴州遇到，有的教師甚至一人帶40個孩子，挑戰(zhàn)可想而知。而北京等發(fā)達地區(qū)的老師很少有帶混齡班的經(jīng)驗，也很少有一人負責大班額的經(jīng)驗，難以為村級園教師支招解惑。

解決方案

為了加強培訓的針對性，我們在培訓設計上力求做到分層次。目前我們主要開展了3種形式的現(xiàn)場培訓和指導。

第一種是針對廣大一線教師的送教下鄉(xiāng)普及式培訓，內容包括五大領域教學活動的設計與實施、幼小銜接（去小學化相關內容）、家園共育、保育工作、區(qū)角創(chuàng)設、游戲化教學、戶外自主游戲、區(qū)域活動材料的制作與投放等。培訓者多為北京等地的幼兒園骨干教師。培訓形式為“實操+理論”的集體講座、案例展示、情景模擬、觀摩課及互動答疑。目的是讓一線教師在動手操作、教學觀摩及案例分析中深入理解并掌握理論知識和實操技巧。目前這類培訓每次覆蓋縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的幾百名一線教師。

第二種是針對地方骨干教師的主題式工作坊。內容涉及園本特色課程構建、教研內容與教研方法、游戲化教學的設計與實施、生活中的數(shù)學、STEAM等。專題工作坊一般每次覆蓋30～60名教師，以小組體驗活動和專題研討為主，它讓學習者相互間得以深入交流、碰撞思維、分享經(jīng)驗。在互動研討中生成的學習成果和個人經(jīng)驗密切相關，可以被學習者應用到日常工作中。工作坊要求每個學員主動思考、討論和分享，提升了參與感，培養(yǎng)了教師的反思能力。

第三種是入園指導。深入不同類型的幼兒園實地走訪，不僅能幫助導師熟悉地方幼教的發(fā)展情況，還可以使地方幼兒園得到導師的一對一指導。在每次集中培訓前，我們會安排導師入園指導。導師可以隨時針對觀察到的問題與園長交流，提出改進建議，共同探討園所的發(fā)展策略等，達到了一對一定點幫扶的目標，并有利于形成長期的指導幫扶關系。另外，在走訪過程中，項目組也會組織一線教師和導師座談，請導師面對面為老師們答疑解惑。

在籌備不同形式的培訓時，項目組做了大量的調研工作。送教前期，我們通過微信或QQ群發(fā)放培訓需求調查問卷，收集老師們對某一專題的理解與困惑。在收到反饋后分析整理，與導師共同探討、打磨培訓內容。在培訓現(xiàn)場，項目組發(fā)揮橋梁作用，為導師補充農(nóng)村幼教發(fā)展的背景信息，幫助導師理解一線教師提出的問題背后反映的真正困難。送教后，項目組及時收集問卷反饋，整理老師們對培訓的意見和建議，與導師復盤，為改進下一次培訓做準備。同時，我們也關注教師們提出的未及時解決的問題，后續(xù)通過在線答疑、專題分享、轉發(fā)優(yōu)質文章等方式回應。

TIPS

線下培訓管理經(jīng)驗

● 培訓時長1～3日為宜，每次最多涉及2～3個主題。

● 地方教師期待導師展示高水平、有新意的觀摩課。觀摩課后，導師要說課、評課，分析活動目標、目標實現(xiàn)情況、活動設計靈感與思路，并答疑。

● 專題培訓多以參與性、互動性強的工作坊形式開展。

● 講座式培訓要多案例，多示范操作、演示。理論講解部分避免枯燥說理，要結合案例、視頻分享。

● 每日培訓留出1小時答疑，現(xiàn)場解決教師們的問題。

● 培訓進入尾聲時，導師或主持人引導學員回顧一天的學習成果，以園所為單位制訂下一步行動方案，并分享、點評。

● 針對核心教師和地方領導干部的專題培訓，3天較為適宜。其中，1天參訪幼兒園，2天進行專項能力提升培訓。

問

培訓缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性

在過去的幾年中，我們的足跡覆蓋了全國6省30余個縣。每當?shù)胤浇逃痔岢雠嘤栃枨?，我們就匹配導師開展培訓。然而，每學期在一個地區(qū)開展一次培訓往往像零星的知識救火隊員，哪里有滅火需求就沖到哪里，缺乏對地方學前教育發(fā)展階段的徹底摸查評估，難以形成持續(xù)的、系統(tǒng)的問題解決方案。

例如，我們在地方開展2～3天的培訓可能涉及語言、音樂、科學等領域的觀摩課和理論知識的普及式講座。老師們學到了幾種教學活動的組織方式，可以立即在工作中模仿應用，但模仿過后無法持續(xù)造血，不能設計一學期乃至一學年的教學活動。又例如，關于幼小銜接、去小學化的培訓，理論性的知識易于傳播，但真正去小學化后，如何以非小學化的方式開展適宜幼兒的教學活動？老師們需要系統(tǒng)的解決方案和專業(yè)能力的持續(xù)提升，而這不是一兩次培訓可以解決的。短期培訓可以帶來啟發(fā)和思考，但真正的轉變需要對教師進行長期的支持引導。

解決方案

我們加強培訓方案的系統(tǒng)性，結合一線教師所處的教學環(huán)境和遇到的實際問題設計整體的解決方案，結合網(wǎng)絡培訓和線上資源分享，為老師們提供可以隨時學習、研討、答疑的平臺。

整理過往的培訓資料、視頻，梳理成有體系的培訓模塊。根據(jù)以往調研中發(fā)現(xiàn)的普遍問題開展在線培訓，并跟進現(xiàn)場培訓中沒有徹底解決的問題。在線培訓主要以專題分享和答疑兩種形式開展，話題涉及不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，如何開展幼兒園值日生活動、親子閱讀、美術活動，家長工作如何做等等。許多內容以系列專題的形式開展，學習者可以反復回顧視頻、PPT，并付諸實踐，得到導師的反饋，彌補了線下講座的不足。目前我們開展了15次在線分享。未來我們會把教師專業(yè)能力模塊切分得更細，使老師們了解每個階段的學習可以幫助自身能力提升到哪個水平。

導師時間有限

項目聘請的導師以北京等地的園長、骨干教師、教研員為主，由于有全職工作，他們的精力有限，無法全力投入到支教項目中。另外，多數(shù)導師雖然有著豐富的教學和管理經(jīng)驗，但可能缺乏培訓經(jīng)驗，且對農(nóng)村幼教情況不甚了解，我們需要彌合這幾方面的不足。

解決方案

1.助力導師做好培訓工作

為了幫助導師們了解地區(qū)幼教差異，確定培訓內容和培訓重點，在培訓籌備階段，我們?yōu)閷熖峁┑胤接變簣@的圖文資料，分享農(nóng)村幼教的發(fā)展情況，協(xié)調導師與教育局幼教專干和骨干園長的電話會議，經(jīng)三方商議敲定最終的培訓方案，確保培訓適宜地方情況。

此外，在到達項目縣首日，我們在導師入園走訪環(huán)節(jié)安排小組“焦點訪談”，組織導師和地方骨干教師、園長座談，溝通第二、第三天的培訓內容和培訓形式，面對面聽取一線教師在工作中遇到的問題和對培訓的建議，商討最貼合當?shù)匦枨蟮呐嘤柗桨浮?/p>

培訓前和培訓中，我們與導師共同磨課研課、修改PPT、籌備小組活動、準備參與式培訓工具，現(xiàn)場協(xié)助導師組織活動、引導地方教師提問及導師答疑。當日培訓結束后，我們會及時與導師復盤培訓情況，根據(jù)學員的反饋調整第二天的培訓內容。導師們也在支教過程中得到了充分鍛煉，提升了培訓能力和專業(yè)自信。

2.支持地方優(yōu)秀教師發(fā)揮帶動作用

項目組在不斷招募擴充導師隊伍的同時，也積極選拔和培養(yǎng)地方優(yōu)秀教師。我們陸續(xù)發(fā)掘了一批活躍積極的優(yōu)秀教師，并將他們分為“核心教師”和“潛力教師”。“核心教師”的篩選標準為既有較強的專業(yè)能力，又有積極的學習態(tài)度和做事的意愿;“潛力教師”首先要有非常積極的學習態(tài)度和做事意愿，其次有一定的專業(yè)能力。對于這些優(yōu)秀教師，我們提供了豐富的學習機會，如跟崗學習、專題工作坊、在線社群等，有針對性地提升他們的專項能力，同時也搭建了分享展示的平臺，支持他們發(fā)揮影響力，帶動更多教師發(fā)展。

例如，針對核心教師開展的“幼兒園游戲化教學和教研能力提升工作坊”“STEAM工作坊”等，使核心教師提升了教研和專項培訓能力，開拓了教學思路，理解了跨學科和項目制的教學理念。返園后他們結合本土情況，開展了參與性和實操性強的培訓活動，使更多一線教師獲益。同時，這些地方優(yōu)秀教師的進步與提升能激勵更多教師積極學習，未來也成為分享者，形成正向循環(huán)。

另外，我們還發(fā)掘了3位分別來自湖北、貴州、甘肅的核心教師作為培訓師參與送教培訓。目前他們已承擔了7次培訓任務，所分享的內容接地氣，符合地方老師的需要，收到一線教師的積極反饋。通過分享，3位教師梳理了自己的知識體系，極大地提升了專業(yè)能力，收獲了成就感和對幼教事業(yè)更大的責任心，他們希望自己在未來能夠實現(xiàn)更好的自我發(fā)展，也能夠幫助其他老師更好地發(fā)展。

我們還陸續(xù)安排了50余位核心教師和潛力教師參與在北京、南京等地開展的跟崗學習活動，讓他們近距離觀察優(yōu)質園的一日流程、環(huán)境創(chuàng)設、教學和教研等各方面工作，并將收獲的經(jīng)驗和啟迪帶回去，推動本園和片區(qū)內園所的變革。事實證明，通過精心設計學習過程，匹配合適的導師園所，讓學習者帶著明確的目標和問題開展影子式學習，這種為期1～2周的跟崗培訓能有效提升多數(shù)學習者的教學實踐能力。每日融入式的觀察、體驗、交流、研討讓學習者得以充分了解優(yōu)質園所的教學和管理細節(jié)，導師在師幼互動中的行為示范樹立了楷模，給了學習者改進自身教學的模板和工具。我們欣喜地看到，有的園長在跟崗結束后立即落實學習成果，改變園所環(huán)境創(chuàng)設，用豐富的本土材料帶領兒童開展美工活動，并用兒童的作品裝飾墻體。然而我們也深知，更深層的教學變革需要各方力量持續(xù)地為一線教育者提供支持。

TIPS

跟崗學習的組織經(jīng)驗

跟崗時間安排：時間一般為1～2周;2周時間更適合深入學習。

跟崗教師選拔：縣城園的老師在跟崗學習中的表現(xiàn)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級園教師，他們在提問和互動上表現(xiàn)得更積極。原因是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級園與北京等地的幼兒園差距大，跟崗活動對鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級園老師的沖擊和挑戰(zhàn)大。

我們優(yōu)先為有意愿和能力改變園所整體發(fā)展的老師提供學習機會，主要以園長、業(yè)務園長為主，以便于返園后推動大環(huán)境的改變。

園所選擇：通過問卷調查和電話訪談詳細了解每位跟崗教師的學習需求，根據(jù)需求安排接收跟崗教師的園所。并與導師充分溝通地方教師的學習目標，避免盲目匹配，以及盲目安排學習日程。

多年積累的項目經(jīng)驗讓我們認識到，僅為一線教師提供支持不足以有效促進教學變革，教育質量的提升涉及教育生態(tài)圈中的所有相關人群。園長、教研員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長、區(qū)域教育行政部門的干部和領導、學生家長、專家學者等都會對教師的行為產(chǎn)生影響。不同職務、不同崗位上人員的專業(yè)性及其相互間的關系都會對教育結果產(chǎn)生影響，需要分層干預。目前，我們聯(lián)合云南省教育廳及廣西師范大學侯莉敏教授的團隊開展了教育質量提升項目，利用國際上通用的教育質量測評工具先期對幼兒園開展摸底評估，而后制訂整體干預方案，調動省級和縣級名師定期入園走訪調研并開展培訓，監(jiān)控質量提升過程，共同推動地區(qū)園所的發(fā)展。這一探索已進行了兩年，后續(xù)干預的調整和項目效果我們拭目以待。未來我們將繼續(xù)邀請專家做頂層設計，依據(jù)幫扶地區(qū)的實際情況制訂地區(qū)及園所的整體發(fā)展方案、相關人員的分層培養(yǎng)方案和激勵機制。

推動教育發(fā)展和教育公平不是一蹴而就的，教育變革是對人的改變，是對人思想意識的影響，可能需要5～10年的努力我們才能在某一方面看到一點點成果。樂平和學前教育雜志社未來會在公益支教的路上繼續(xù)攜手，以精益創(chuàng)業(yè)的精神不斷探索、嘗試、調整，力求找到適宜地區(qū)幼教發(fā)展的解決方案。