向守萬

摘要 磨課是近幾年興起的一種有效教研活動形式。本文以實踐的視角，從磨課中存在的問題入手，提出有效研課磨課要從走出一個誤區(qū)、明確一個主題、組建一個磨課團隊、選擇一種方式、制定一套方案、開展一輪實戰(zhàn)磨課、進行一次反思總結七個方面進行研究，對探尋學校研課磨課的策略、提高教師課堂教學能力、促進教師專業(yè)發(fā)展、提升學校教研品質等具有重大現(xiàn)實意義。

關鍵詞 研課 磨課 教研

筆者參加過無數(shù)次各種各樣的研課磨課，也經(jīng)常與一線教師一起閑聊研課磨課方面的話題，大家認為，教師只有做到“七個一”，研課磨課才有實效性。

一、走出一個誤區(qū)

伴隨著課程改革的全面推進，傳統(tǒng)的個人鉆研和集體備課方式的局限性日益顯現(xiàn)，而“研課磨課”作為一種改進課堂教學、促進教師專業(yè)成長的新型研修方式，逐漸成為一線教師的必然選擇。研課磨課與教研領域原有的聽課評課有所不同，聽課評課的終點是“評”，活動模式一般為備課、上課、說課、評課。研課磨課的終點是“課”，參與研課磨課的人員是一個團隊，是“肩并肩”的，共同面對課堂教學中的“問題”，活動模式可以是多人備課、一人上課、集體研磨、解決問題、形成課例。從學校層面，只有全面了解研課磨課的內(nèi)涵，才能引領教師走出認知的誤區(qū)，真正發(fā)揮研課磨課的實效性;對于教師而言，只有充分認識到研課磨課的意義所在，才能由衷地走上研磨之路。這就需要一線教師轉變認識，正確看待研課磨課，正確參加研課磨課。

二、明確一個主題

研課磨課是基于一定的背景開展的，不是隨機進行的，也不是形式上的為了研課而研課，研課磨課具有很強的場景性，在場決定了研課磨課的核心應是聚焦課堂、聚焦學生、聚焦教師。研課磨課價值的關鍵在于研課磨課的主題的確定是否合理，研課磨課的過程是否有效。只有主題明確，研磨時才能處處圍繞目標展開，確保研磨工作卓有成效。研課磨課主題并非教學目標，而是本次研課磨課要解決一個什么樣的教學問題。主題可以是教師在最近教學中集中遇到的問題，也可以是對課堂教學改革的探索，還可以選取校本研修中的小課題。主題宜小不宜大，學?？梢栽O立系列化的主題，開展連續(xù)性、系統(tǒng)性的研究。

三、組建一個團隊

研課磨課是以教師群體的智慧和力量，對課堂教學進行有主題的觀察、分析、診斷的教研過程。教師群體需要組建一個有效的團隊，把教師的個人行為與學校集體行為有效地對接起來，實現(xiàn)教研形式的轉變。導課團隊主要包括三個小組：一是保藝組，負責課的設計與研課磨課的具體實施;二是設備組，負責學生學具、教師教具和課件的制作與使用;三是服務組，負責場地、聯(lián)絡、教師的衣食住行等。團隊的關鍵在于責任與擔當，在于整體的建構的把握。

四、選擇一種方式

研課磨課大致有以下幾種模式。

1.跟進式研課磨課，采用“一人同課多輪”的方式，借助團隊的集體智慧對一名教師的課堂進行研磨改進，促進個體快速成長。跟進式研磨可以用于公開課的打磨或是對青年教師的鍛煉、培養(yǎng)。

2.交流式研課磨課，采用“同課異構”的方式，在展現(xiàn)個體智慧的過程中共同總結提煉教學方法與策略，實現(xiàn)團隊教師共同成長。交流式磨課在教學水平比較高的團隊中進行，能體現(xiàn)教師對教材多元的解讀、多形式的設計、多種教學風格的展現(xiàn)。

3.生成性研課磨課，采用“多人同課循環(huán)”的方式，在集體共備共研的過程中體現(xiàn)每一輪的提升。大家取長補短，共同提高，這是在工作中經(jīng)常用到的一種研課磨課方式。

4.引領式研課磨課，邀請教研員、專家與老師們共同組成研磨團隊，采用“一人同課多輪”或“多人同課循環(huán)”的方式改進教學設計，形成精品課例，在專家的引領下實現(xiàn)團隊的快速成長。

學校要依據(jù)教師隊伍情況合理選擇模式，確保研課磨課的實效。

五、制定一套方案

研課磨課方案一般包含如下內(nèi)容。

1.研課磨課的背景。即基于什么樣的背景開展此次活動，或落實校本教研工作，或解決實際問題，或踐行一種新的教學理念，或推進課堂教學改革等。

2.研課磨課的團隊組成。由同學年或同學科的5-10名老師組成，以體現(xiàn)集體的智慧，可根據(jù)學校實際情況靈活安排。

3.研課磨課的主題及課例選擇。

4.研課磨課的目標、重點及要求。

5.研課磨課的具體安排，包括時間的安排、人員的分工及研磨流程。

6.研課磨課預期成果。如課例、案例反思、論文等。

六、開展一場研磨

要想使研課磨課活動富有實效，就要從經(jīng)驗型研究走向實證型研究。實證型研磨重點要做實觀課環(huán)節(jié)，即在研課階段圍繞所要解決的問題設計課堂觀察量表，在觀課中運用量表準確診斷課堂教學中的優(yōu)點與問題，由表及里、深入細致地分析，為磨課提供有效支撐。量表必須結合需要自行設計，要緊緊圍繞主題、觀察視角和觀察點，從定性和定量兩個方面設計。只有這樣，才能真正提高研磨質量。

七、進行一次提煉

研課磨課不是以打磨出一節(jié)精品課為目的，而是要在這一過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，要重視研磨后的總結提煉工作，通過總結，能全面梳理研課磨課的全過程，形成課例研究報告。能不斷地反思，提煉出解決這一問題的教學策略與方法;也能發(fā)現(xiàn)新的問題，為后續(xù)研課磨課提供新的思路，從而提升教師的研究能力、反思能力、總結概括能力，養(yǎng)成勤于思考、勤于梳理，善于表達的良好習慣。

總之，研課磨課需要進一步研究、研習、研磨;要一課多磨，磨教材、磨學生、磨教師、磨過程;要一課多模，模型、模式、模版;要一課多摹，摹仿、臨摹、意摹;研課磨課更需要磨合作、磨智慧、磨情懷。在研課磨課中，要充分發(fā)揮團隊的力量、過程的力量、專家的力量;在研課磨課中，要有意識地研課磨課，主動作為，快速成長。

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