江蘇省海門市正余小學(xué) 姜 琴

作文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程。作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，作文的批改更是起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。有效的作文批改可以幫助學(xué)生走出作文困境，提升寫作能力。本文以作文批改為研究對象，就如何優(yōu)化批改策略展開了詳細(xì)的研究。

得作文者得語文，得語文者得天下。在作文訓(xùn)練中，字、詞、句、段、篇，每一部分都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生只有不斷增加語文知識(shí)的儲(chǔ)備量，才能提升作文能力，為提高寫作水平奠定基礎(chǔ)。作文批改則是在把握學(xué)生整體寫作能力的情況下，及時(shí)解決學(xué)生的問題。因此，優(yōu)化小學(xué)作文評改策略，提高學(xué)生的寫作水平，亟需得到教師的重視。

一、創(chuàng)新批改方式

教師在教學(xué)時(shí)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視作文的訓(xùn)練但并不重視作文的批改。教師會(huì)給學(xué)生布置大量的作文練習(xí)，讓學(xué)生接觸到各方面的作文題目，但并不重視作文的批改。大多數(shù)教師在收齊作文以后，大致看一下學(xué)生的寫作水平，了解一下學(xué)生共性的問題。如此，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法直接了解到自己在作文中出現(xiàn)了哪些問題。但逐篇批改會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，消耗教師大量精力。故而教師應(yīng)該考慮到學(xué)生希望得到評價(jià)的這一情況，利用身邊的資源來創(chuàng)新批改方式。

例如，教師先應(yīng)適當(dāng)給作文上加批注，讓學(xué)生直觀地感受到自己的作文是被教師細(xì)細(xì)批閱過的，這樣，他們在寫作的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真?？紤]到教師精力有限，在批改作文的時(shí)候，可以將學(xué)生分成不同的小組，在每次批改作文時(shí)收取不同小組的作文，學(xué)生在面對不確定的情況時(shí)，也會(huì)認(rèn)真對待每一次寫作。此外，教師也可以讓學(xué)生自改或互改作文。學(xué)生在自改時(shí)會(huì)認(rèn)真閱讀自己的作文，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力；學(xué)生在互改的時(shí)候，能從他人的作文中學(xué)到長處或看到別人的問題，加以借鑒。多樣化的作文批改方式能夠激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

二、注重批改細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗。作文的批改應(yīng)該包含方方面面，無論是字詞句還是段落、篇章，教師都應(yīng)當(dāng)重視。教師在批改作文時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)注重結(jié)構(gòu)，也應(yīng)該詳細(xì)關(guān)注批改的細(xì)節(jié)部分。同時(shí)，在指導(dǎo)自改和互改的同時(shí)，教師要讓學(xué)生明白應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容，批改哪個(gè)部分。小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，如果沒有教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，直接上場批改作文，學(xué)生面對自己從未做過的事情，很容易陷入困惑，不知所措，所以，教師的引導(dǎo)是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上明確告知學(xué)生，注重作文中的字、詞、句、段落、結(jié)構(gòu)，明確地知曉該改什么，如何改，才能將作文修改得越來越好。

要保證作文中沒有錯(cuò)別字，書寫規(guī)范，字跡清晰，同時(shí)還要保持卷面的干凈整潔；關(guān)于詞，作文中的用詞要恰當(dāng)合理，而好詞好句的運(yùn)用更會(huì)為作文增添亮色；關(guān)于句，一篇作文中，首先要恰當(dāng)?shù)財(cái)嗑?。另外，也要避免出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或出現(xiàn)句子之間不協(xié)調(diào)的情況；作文中的段落，要做到每一段落字?jǐn)?shù)不可過多，緊扣文章中心，同時(shí)要自然銜接；最后，關(guān)于結(jié)構(gòu)，教師要教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)處理段落之間的關(guān)系。學(xué)生在明確作文修改的細(xì)節(jié)要求之后，在面對同學(xué)的作文時(shí)才能作出合理的修改。另外，教師以這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生修改作文，一定程度上也會(huì)給學(xué)生的寫作增加壓力，使學(xué)生認(rèn)真對待每一次寫作，提高寫作課堂的效率。

三、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

學(xué)生是作文教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂的主體作用。雖然在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直是課堂的主要人物，學(xué)生的所有行動(dòng)都以教師的行為準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)，然而批改并非是教師的單方行為，學(xué)生的寫作情況，寫作特色，面對批改會(huì)作出的反應(yīng)等，也應(yīng)當(dāng)考慮在內(nèi)，從而制定出有效的批改策略。如教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的寫作個(gè)性，學(xué)生的主體作用，教師在批改作文的時(shí)候要充分平衡這三者之間的關(guān)系，作出有針對性的改變，將作文批改的作用發(fā)揮到最大。

以處理“學(xué)生的寫作個(gè)性”為例：不同的學(xué)生有著不同的表達(dá)方式，而一篇優(yōu)秀的作文不需要過多華麗的辭藻，但一定是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)反映。教師需要明白，有些學(xué)生擅長用簡潔的文字寫作，但有些學(xué)生更喜歡華麗的文字，有些學(xué)生更喜歡直接表達(dá)情感，有些學(xué)生喜歡渲染氣氛等。教師不能采用相同的批改規(guī)則來面對形形色色不同種類的學(xué)生，在批改的時(shí)候應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)不同風(fēng)格的學(xué)生發(fā)揮自己的寫作長處，形成獨(dú)屬于自己的寫作特色。其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先評價(jià)自己的作文，學(xué)生處于相似的層面上，故而只有學(xué)生才更懂得彼此的想法，教師通過解學(xué)生內(nèi)心的想法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定出最合適的批改模式。

四、落實(shí)作文批改

批改并不意味著此次作文結(jié)束了，后續(xù)的落實(shí)工作對批改這一環(huán)節(jié)也是極為重要的。教師批改完作文發(fā)放給學(xué)生之后，應(yīng)該隔一段時(shí)間關(guān)注學(xué)生的修改情況。倘若教師批改完便宣布這次作文結(jié)束，學(xué)生便會(huì)徹底放下此次作文，作文中存在的問題將會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，那教師費(fèi)盡心思做出的修改便也失去了意義。此外，學(xué)生在互相批改的時(shí)候一定程度上帶著完成任務(wù)的情緒，導(dǎo)致很多學(xué)生走馬觀花，草草批改，而被批改者也不會(huì)介意，反而覺得是互相幫助完成任務(wù)，對大家都好。在這種情況下，落實(shí)顯得尤為重要。

例如，教師可以將修改前的作文和修改后的作文收集起來貼在班級(jí)后面，并對做得好的同學(xué)提出表揚(yáng)，以此來激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對待每一次批改。另外，教師還可以讓學(xué)生將批改好的作文帶回家在家長的監(jiān)督下修改，使家長參與到教學(xué)中來，幫助教師進(jìn)行相關(guān)的審閱工作。同時(shí)，教師也可以將全班同學(xué)分為不同的小組，每組選出一個(gè)小組長來落實(shí)作文的修改工作。多管齊下，讓作文的批改落到實(shí)處，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的方方面面，讓學(xué)生做到心中有作文。長期如此，學(xué)生的寫作能力定會(huì)提高。

總而言之，作文作為語文教學(xué)的半壁江山，應(yīng)當(dāng)被重視，教師的批改方式也應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)展和變化，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生獨(dú)有的身心特點(diǎn)，提升他們的寫作能力，激發(fā)其的寫作興趣，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展。