江蘇省鹽城市大豐區(qū)第二中學 朱海琴

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，能力和學科素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學活動的主要出發(fā)點，教師要充分發(fā)揮以生為本的教育指導思想，因材施教。分層教學就是根據(jù)學生個性高效教學模式，下面是本人對此的一些思考。

分層教學是在教學活動中結合學生的學習能力和興趣從實際出發(fā)開展的教學活動，貫徹以人為本的教學指導思想，遵循因材施教的基本原則，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。作文一直以來都是中小學語文教育的重要內(nèi)容，由于學生思想不成熟、生活體驗極度缺乏導致其作文素材積累不足，更新教學理念、應用分層教學的指導方式符合不同作文水平學生的個性化培養(yǎng)需求，對作文教學的全面深入發(fā)展意義重大。因此，針對初中作文教學的實際情況，教師要合理運用分層教學的基本思想，進行有針對性的指導和訓練，可以充分激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作教學的效率。

一、作文教學導入的分層設計，激發(fā)學生寫作興趣

作文教學是連續(xù)性的教學活動，教師要因材施教，結合不同的教學內(nèi)容、文體特點以及初中生的個性設計和導入，創(chuàng)設趣味性教學情境激發(fā)學生的寫作興趣。良好的導入是課堂教學成功的前提，實際教學中，教師要結合作文題材和學生的寫作水平分層教學，進行摸底檢測，熟悉班級學生的實際作文能力，從而在作文導入的設計環(huán)節(jié)中突出重點，進行符合學生所需的教學指導，激發(fā)學生寫作興趣，提升學生寫作水平。

例如，在導入環(huán)節(jié)中，教師可以融入學生熟悉的生活，在熟悉的教學情境中激發(fā)學生寫作興趣，提升學生思維活躍度。比如為激發(fā)小學生的生活體驗，在教學朱自清的《春》時，教師可依據(jù)文章內(nèi)容設計仿寫訓練，從學生熟悉的生活中發(fā)掘?qū)懽髻Y源。導入環(huán)節(jié)應當富有趣味性，可利用多媒體為學生展示春回大地、萬物復蘇的景象，激發(fā)學生的興趣。

二、作文課堂教學的分層指導，鼓勵學生積極參與

全面掌握學生的作文水平之后進行分層指導意義重大，科學劃分學生的作文層次是開展分層指導的重要前提。課堂教學活動中，教師要結合學生個性和寫作水平進行不同形式的指導，鼓勵學生參與到寫作活動中。對于具有較高寫作水平的學生，教師要幫助他們更上一層樓，助其拓展寫作技法，豐富作文素材，提升個人的理解能力，在寫作情感表達方面實現(xiàn)巨大的飛躍；對于基礎薄弱的學生，教師要在課堂教學環(huán)節(jié)給予積極引導，制定短期目標和長期目標，基于寫作基礎和基本技能開展分層指導，在穩(wěn)步提升中不斷培養(yǎng)學生的寫作能力，讓他們積極參與到寫作環(huán)節(jié)中，提升自身的作文水平。

例如，分層寫作教學的課堂活動中，教師要結合學生的實際寫作能力開展分層指導，問題導引式的教學有利于學生積極參與到教學活動中。例如在講解 “夸張”手法在寫作過程中的積極作用時，教師可以借助學生熟知的成語故事“鐵棒磨成針”來引導，請同學們思考鐵棒真的能在石頭上磨成繡花針嗎？

三、作文課后評價的分層教學，樹立學生寫作自信

作文的評價環(huán)節(jié)對于提升學生的寫作水平有著重要的推動作用，分層評價是用不同的評價標準對學生開展個性化的評價，激發(fā)學生的寫作自信。分層評價必須遵照公正客觀的評價標準，對于層次較低的學生，教師要肯定學生表達出彩和寫作進步的地方，教師的肯定是學生持續(xù)學習和進步的力量之源；對于寫作水平較高的學生，教師要在總體肯定的基礎上客觀指出學生的不足。分層次指導和評價要合乎實際，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生了解寫作的優(yōu)勢和不足，逐步提升寫作水平。

例如，課后作文評價環(huán)節(jié)中，教師要從實際出發(fā)，依據(jù)分層評價的指導思想激發(fā)學生的寫作興趣。比如，教師為發(fā)揮教學評價的積極推動作用，可以設計如下的教學活動：批改學生作文時，教師的評語要符合激勵性的原則，結合學生寫作能力，基礎薄弱有進步的學生應當是評價的重點對象。可以這樣評價：“文章內(nèi)容豐富，表達得當，進步明顯，老師希望你不斷努力爭取更大的進步，老師相信你可以做到！”

總而言之，隨著教育改革的不斷推進，我國的教育面貌煥然一新，作文教學活動中的分層教學是符合實際發(fā)展和基本學情的高效教學模式，依據(jù)學生的個體水平，采用不同層次的教學方式可以明確課堂教學目標，開展更加切合實際的教學指導活動，幫助學生提升寫作水平。