◇江蘇省揚州市育才小學(xué) 陳 群

溯洄從之，道阻且長

2019年秋學(xué)期開始全部使用統(tǒng)編版語文教材，我接到錄制公益共享四年級網(wǎng)絡(luò)課程的任務(wù)，其中有習(xí)作五《生活萬花筒》。當(dāng)時，只有教材在手，配套《教師用書》滯后一個多月。時間緊迫，我便從教材入手，真正意義上地獨立備課。

《習(xí)作五》要求記一件印象深刻的事，與老教材相比，不同之處在于它要求學(xué)生學(xué)會按照順序記敘一件事，并且為了完成這個要求，還在下面緊接著安排了一個填表任務(wù)，要求填寫事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。順著這個思路看去，無論是教還是學(xué)，都是順溜平滑，毫無壓力，可以說，編者為教者安排好了授課的主要內(nèi)容。但是，我在反復(fù)研究教材之后倒犯了嘀咕：不要說是四年級少年郎，哪怕是幼兒園的孩子，他平時的講述中哪個不需要按照時間順序，或者說事情發(fā)展順序來敘述呢？這樣的訓(xùn)練除了浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，意義何在呢？

但是，這次習(xí)作的訓(xùn)練目的究竟是什么呢？往前翻，兩篇習(xí)作例文中第一篇《我家的杏兒熟了》雖然旁批一直在說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是，事實上它就是一篇敘事散文，其結(jié)果已經(jīng)隨著抒情“泛化”，讓入門習(xí)作不久的小學(xué)生難以模仿，而機(jī)械模仿又只能導(dǎo)致詞不達(dá)意的毛病。第二篇是一篇經(jīng)典課文《小木船》，作為習(xí)作例文，它應(yīng)該承擔(dān)起降低教學(xué)難點，凸顯教學(xué)重點的任務(wù)。結(jié)合本次習(xí)作“按照順序記敘一件事”，文章在表達(dá)順序上倒是特征突出——倒敘手法喚醒回憶，睹物思人，紀(jì)念友情?？墒牵@是針對還沒有學(xué)會把事情寫具體的四年級學(xué)生的訓(xùn)練嗎？難度太大了吧？至此，我徹底糾結(jié)了：究竟是模仿難度較大的倒敘手法，還是選擇按部就班地分類填寫事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果？我選擇了前者，因為我無法對浪費習(xí)作訓(xùn)練時間視若無睹。為了對于四年級學(xué)生來說高難度的倒敘手法的學(xué)習(xí)，我輔助了新的例文的學(xué)習(xí)，以及表達(dá)順序中順敘、倒敘的概念。

恰此時，《教師用書》在望穿秋水中到了，我迫不及待地學(xué)習(xí)了，然后，心中“涼涼”：它對教材中按照順序記敘一件事的解釋就是按照事情發(fā)展順序去“順敘”！我不甘于自己前陣子的折騰——教學(xué)設(shè)計翻來覆去地修改，遲遲難以定下來；等到絞盡腦汁想出辦法解決難點，這好不容易定下來的教學(xué)目標(biāo)卻與《教師用書》相悖。

懷著不甘，帶著疑惑，我又一次咀嚼教材，在我把教材中填寫敘事三要素的表格以孩子們的習(xí)作視角填寫之后，終于發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過這個表格的填寫，孩子們梳理了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從理性上明確了文章敘述的重點是事情的經(jīng)過，而這能夠有效地避免小學(xué)生習(xí)作中時常會偏題的問題——許多時候，孩子們寫著寫著，敘事的重點會偏移，甚至于發(fā)生起因或者結(jié)果成為敘事重點，而本該是重點的經(jīng)過則成了一筆帶過的略筆的現(xiàn)象。原來，這個表格是這么用的：在學(xué)生填寫之后，要提醒他們?nèi)刂械降啄膫€才是應(yīng)該重點鋪陳的部分；在寫完之后再回頭據(jù)此審視自己有沒有偏題。一句話，這個表格是他們自我修改的“支架”、重要依據(jù)。

如切如磋，如琢如磨

這“如切如磋”的備課經(jīng)歷，讓我不得不用了近一年的時間去思考，而這樣的反思為我推開了一扇窗，仿佛看到了習(xí)作教學(xué)“芥子須彌”的世界。

一、開啟習(xí)作教材“相對獨立”的篇章

隨著統(tǒng)編版教材2019年秋學(xué)期的全面鋪開，習(xí)作教材仍舊附麗于閱讀教材，一個單元的閱讀后面附一次習(xí)作，且每次習(xí)作均有一條基于本單元閱讀教材訓(xùn)練目標(biāo)的習(xí)作要求?？墒牵瑢嵺`讓我們不得不承認(rèn)：雖然，習(xí)作教材與閱讀教材的捆綁部分地實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，卻在更大程度上成為習(xí)作素養(yǎng)形成的制約。以四年級上冊習(xí)作五為例，該單元閱讀教材教學(xué)目標(biāo)是“按事情發(fā)展順序敘事”，于是配套的習(xí)作訓(xùn)練也以此為教學(xué)目標(biāo)，雖然閱讀策略可圈可點，卻完全忽視了習(xí)作的基本學(xué)情，把學(xué)生原本就會的拿過來當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而浪費了寶貴的習(xí)作學(xué)習(xí)時間。

不可否認(rèn)，習(xí)作與閱讀教材的“捆綁”有時的確能夠達(dá)成讀寫結(jié)合的目標(biāo)，但是，如何解決二者的“捆綁”有時也會成為彼此的制約這個問題呢？習(xí)作教材的“相對獨立”能夠另辟蹊徑。所謂“相對獨立”，是指閱讀與習(xí)作仍舊在一冊教材內(nèi)呈現(xiàn)，但是不同于現(xiàn)在的一個單元的閱讀加上一篇相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的習(xí)作的依附式的編撰模式，采取前半部分閱讀教材、后半部分習(xí)作教材，二者單列的方式；內(nèi)容上，各冊習(xí)作教材有總體框架設(shè)計，有分冊間的聯(lián)系。具體來說，按照級段設(shè)定相應(yīng)難度、目標(biāo)明確且相對單一的習(xí)作教材，在同時呈現(xiàn)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，隨級段的增高不斷增加非線性序列的補(bǔ)充性要求。根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，打破現(xiàn)行教材級段壁壘，以同一類型習(xí)作相對集中于一個學(xué)期的方式呈現(xiàn)，且教學(xué)重點各有側(cè)重，在各個級段反復(fù)出現(xiàn)。此處的“反復(fù)”，是“螺旋上升”的反復(fù)，旨在有效提升小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，不可否認(rèn)，習(xí)作教材的“相對獨立”意味著教材從體制到內(nèi)容與老版的“徹底更新”，這意味著巨大的工作量，更意味著與過去告別的巨大決心，其難度是顯而易見的。

二、再彈“基于學(xué)情”的教學(xué)目標(biāo)的老調(diào)

教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)情是共識，但是這樣的共識有時卻因為對學(xué)情的不了解而難以真正落實。還是以《生活萬花筒》為例，順敘哪怕是對于一年級學(xué)生來說也不能夠叫太難的事。但是，為了跟本單元閱讀策略一致，它的教學(xué)目標(biāo)就被確定為“按照事情發(fā)展順序”記敘一件印象深刻的事。

那么一個不得不面對的問題就呈現(xiàn)在我們眼前：怎么落實“基于學(xué)情”？一句話，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。從兒童的習(xí)作視角尋求他們的學(xué)習(xí)需求，再把所尋得的還給兒童，看看是否真的解決了他們的問題，看看是否真是他們的問題。

三、選擇“貼合”目標(biāo)的習(xí)作例文的“畫皮”

說到《聊齋志異》里的“畫皮”，誰都沒有好印象，但是誰都不得不佩服“畫皮”的惟妙惟肖，更服氣于它與主人的嚴(yán)絲合縫。習(xí)作例文不正需要像這樣與教學(xué)目標(biāo)“嚴(yán)絲合縫”的量身定制嗎？具有高度的可模仿性，是習(xí)作例文必須具備的特征之一。

而它的另一個特征——習(xí)作特點符合教學(xué)目標(biāo)的要求，雖然無須贅敘，但是不得不敘。習(xí)作五的第二篇例文《小木船》，既然教學(xué)目標(biāo)是“按照事情發(fā)展順序”記敘一件事，為何這篇例文它是倒敘而非順敘？想來只有兩種可能：要么是選擇這篇例文的編撰者對于這個教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了與我一樣的理解——本次習(xí)作是訓(xùn)練幾種表達(dá)順序；要么就是他也發(fā)現(xiàn)無法從順敘的文章中篩選出更加“貼合”目標(biāo)的例文——本就生活在時間長河里的我們正常敘事離不開時間這根軸，也就是說我們又回到了原點：本次習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)根本無須建立，生活在時間背景里的小學(xué)生本就掌握著這項本領(lǐng)。當(dāng)然，無論是前一種推斷還是后一種結(jié)論，我們都無法否認(rèn)：正確的教學(xué)目標(biāo)的確立有助于習(xí)作例文的正確選擇，而這又一次印證了前面所說的教學(xué)目標(biāo)必須“基于學(xué)情”的觀點。

以上兩點還從另一個角度告訴我們：并不是所有習(xí)作教學(xué)目標(biāo)都有現(xiàn)成的文章的寫作特點符合它。作為例子，詮釋者除了選擇，還可以修改、截取和“新建”，以求貼合目標(biāo)。因此，習(xí)作例文是否也可以以節(jié)選甚至羅列書目的方式，或者以凸顯教學(xué)目標(biāo)為目的去“量身定做”？

在期待習(xí)作教材“相對獨立”的日子里，真正“基于學(xué)情”的教學(xué)目標(biāo)的確立，與選擇“貼合”目標(biāo)的習(xí)作例文，讓《教師用書》的編寫者擁有檢驗教材的權(quán)利是我們更容易做到的?；腥婚g，感謝這段“如琢如磨”的經(jīng)歷。