甘肅省張掖市民樂縣第四中學 賈廷旺 劉述貴

現(xiàn)代化的教育背景下，教育不僅要教給學生學習基礎知識，同時要培養(yǎng)學生的各項素質能力。著名教育學家蘇霍姆林曾說過：“只有促進學生素質自主發(fā)展的教育，才是真正的教育。”在這種教育觀念的影響下，進一步凸顯出農(nóng)村學校班級自主管理的重要性。班級在開展自主管理的過程中，班主任應積極轉變自身角色，由管理者轉變?yōu)橐龑д?，不斷引導學生形成自主管理意識，成為管理主體，積極實現(xiàn)農(nóng)村學校班級自主管理的不斷發(fā)展。

一、轉換班主任角色，給予學生管理主導權

班主任在班級自主管理工作中，應及時轉換角色，成為學生的引導者，給予學生管理主導權。在學生開展各項活動的同時，班主任應協(xié)調(diào)好班級內(nèi)部學生參與各項活動的情況，充分給予學生管理自主權。在實際工作中，班主任的精力十分有限，不可能事無巨細。因此，需要充分調(diào)動起學生的積極性，讓學生能在班級管理工作中發(fā)揮出更大的作用，實現(xiàn)學生自主性的班級管理工作。如果班主任包辦所有工作，學生的能力將會受到抑制。

例如：學校要開展一次運動會，在傳統(tǒng)班主任的管理模式下，班主任會依據(jù)學生的日?；顒颖憩F(xiàn)，不征求學生的意愿而做出活動分配，往往導致學生參與運動會的興致并不高，而應用班級自主管理的模式后，讓班干部依據(jù)學生的本人意愿以及民主化的管理模式做出的活動分配更為合理。通過對比發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過學生自主管理方式的有效運用，學生對于運動會有更高的熱情。因此，教師要給予學生更大的空間，不要過分制約學生的自主管理，做好引導工作才是教師的主要目標，這樣的班級管理模式中學生的積極性將會有效提升。教師可以組織學生建立自主管理機制，可以協(xié)調(diào)學生之間的關系，以引導者的形象出現(xiàn)在學生的自主管理工作中，班主任對班級管理工作的減少，會為學生的自我管理讓出空間的權限，學生將會在自主管理中更好地發(fā)揮自身能力。

二、激發(fā)學生管理動機，培養(yǎng)學生管理意識

農(nóng)村學校的學生個性差異化非常鮮明，有較強的自我意識，習慣以自我為中心。在日常教學活動中，班主任應抓住學生這一心理特點，促進學生自我管理意識的增強，既要使學生感受到存在感，為班級管理工作貢獻自己的力量；同時使學生樹立集體感和榮譽感，不過分強調(diào)自我價值，充分使自身融合整個班集體中，積極投身于班級自主化管理的建設中，促進班級自主化管理和自身管理意識的不斷發(fā)展。

例如，班主任在日常工作中，可以在班級內(nèi)設置多個班干部崗位：學習委員、宣傳委員、文藝委員以及課代表和小組長等，充分給予每個學生參與到班級自主化管理工作機會，使每個學生均能最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，逐步培養(yǎng)學生的自我管理意識。通過建立學生崗位的方式，不斷激發(fā)學生的管理動機，使學生愿意參與管理、聽從管理，培養(yǎng)學生管理意識的不斷增強，促進學生自身管理能力的提升。

三、創(chuàng)新自主管理模式，提升班干部隊伍素質

目前現(xiàn)階段的管理模式通常是兩種，一種是班主任指定班干部人員來幫助其管理班級事務；另一種是班級內(nèi)通過民主選舉的方式，確定班干部人員來管理班級事務。兩種管理模式都有其問題的存在，首先第一種管理方式難以調(diào)動學生參與班級管理的主動性，很難發(fā)揮出學生的積極性，同時不利于同學之間的和諧共處；其次第二種管理方式雖然可以調(diào)動學生的主動性，但難免產(chǎn)生使優(yōu)等生更加優(yōu)秀，學困生追趕不上的局面，不能充分使每名同學參與到管理中，通過班主任的不斷改進，創(chuàng)新農(nóng)村學校班級自主管理模式，建立新的制度，使班級管理得到進一步的完善。

班主任新的管理模式如下，首先通過民主選舉的模式來確定班干部人員，使大部分學生都能積極參與到班級自主管理中，其次建立班干部輪崗制度，使每名學生都能做一回班級的管理者，建立自主管理意識，最后通過調(diào)查的方式，確定最終的班干部人選。通過這樣的創(chuàng)新自主管理模式，培養(yǎng)每名學生的自主管理意識，調(diào)動學生的班級自主管理積極性，同時有效提升班干部隊伍的素質，最大限度地發(fā)揮出學生的能力，形成和諧穩(wěn)定的班級管理局面。

四、引入學生自查互查機制，強化學生自我管理意識

為使新的班級自主管理制度得到落實，形成良好的班風班績，適時引入學生自查互查機制，不斷強化學生自我管理意識。比如班主任可以和學生一起建立一個信息反饋箱，使教師可以對班級學生自主管理的各項活動進行有效抽查，同時教師可以采用鼓勵學生寫周記的形式，將學生日常生活和意見通過周記的方式傳達給班主任，使班主任可以在最短的時間內(nèi)掌握最為準確的信息，經(jīng)過班主任的不斷引導，使學生的自我管理意識不斷增強。通過學生的自查互查機制，同學之間的關系更加透明、和諧，更有利于建立良好的班風，強化學生整體管理意識，促進學生的全面發(fā)展。

五、建立學生評價體系，促進自主管理

經(jīng)過不斷的教學活動經(jīng)驗表明，大部分農(nóng)村學校學生往往在意他人的評價看法，尤其是班主任的評價，教師應抓住這一有效契機，建立學生評價體系，促進學生的自主管理，而班會這一形式，剛好補充學生的評價體系。建立科學的評價體系，體現(xiàn)出班級自主管理的成效，調(diào)動學生自主管理班級的積極性。

班會作為處理班級事務的主要平臺之一，教師可以引導班干部和學生代表一起組成班級事務委員會。首先由班長主持召開班會，講明班會的意圖和重點，其次讓班干部來總結發(fā)言班級自主管理的工作情況，再次由學生代表收集學生反饋建議，提出班級自主管理的不足之處，最后由各方進行集中討論，改進不足，提出補救措施，讓班主任參與指導，提供寶貴建議。經(jīng)過這一系列的活動評價體系，形成一種互相監(jiān)督、互相幫助的良好氛圍，充分發(fā)揮學生的自主性，促使學生快樂生活，健康發(fā)展。

六、結語

綜上所述，農(nóng)村學校應重視班級自主管理化的重要性。農(nóng)村學校班級實施自主管理過程中，班主任、班干部、學生之間需要相互配合。班主任積極引導學生，培養(yǎng)學生的自我管理意識，并通過創(chuàng)新自主管理模式，不斷強化班干部隊伍，最終建立學生的自主管理評價體系，以此實現(xiàn)農(nóng)村學校班級自主管理的有效性，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我完善的能力，促進學生的全面發(fā)展。