甘肅省民樂縣新天學(xué)區(qū) 邵琴

交互式課堂在形態(tài)表象上是“互動”，其教學(xué)效用原理是出于建構(gòu)主義的支架學(xué)習(xí)論。因?yàn)檎{(diào)動了學(xué)生主觀能動性，主體性強(qiáng)、參與度高，操作得當(dāng)可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)教育兩個目標(biāo)的達(dá)成。但由于這種教學(xué)模式在我國教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用時(shí)間不長，還存在一些問題需要解決。下面，基于經(jīng)驗(yàn)和思考，就小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)的問題及策略進(jìn)行幾點(diǎn)探討。

一、交互式課堂的問題

（一）不清楚理論

有的教師在實(shí)踐交互式課堂之前，根本就沒有去認(rèn)真研學(xué)其理論。多是“望文生義”，看到“交互”兩個字就直接解釋為“交流、互動”，認(rèn)為多與學(xué)生交流、組織學(xué)生間討論就是交互式課堂。這也并沒有錯，因?yàn)榻换ナ秸n堂確實(shí)以交流互動為形表。但為什么要交互？怎樣交互才能使其效用發(fā)揮出來并不清楚，不知道交互其實(shí)是給學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)“腳手架”，需要學(xué)生自己去“攀爬”。理論不清，在教學(xué)中就會出現(xiàn)由“講授式灌輸”變?yōu)椤敖涣魇焦噍敗钡膯栴}。

（二）唯工具理論

交互式學(xué)習(xí)需要一定的條件環(huán)境支撐，但不是決定性因素。但有教師認(rèn)為交互式課堂是有了“交互式電子白板”這個信息化工具之后才出現(xiàn)的。即“交互式課堂就是用交互式電子白板組織教學(xué)”，這顯然與交互式課堂的理論基礎(chǔ)是不一致的。交互式電子白板等信息設(shè)備確實(shí)為交互提供了優(yōu)質(zhì)環(huán)境，但如果僅用這些去組織交互，師生、生生間的交流就失去了情感溫度，也沒有了表情、動作、語調(diào)等交流“語言”。用機(jī)械的“冷”交互完全替代人際的“熱”交互，并不值得提倡。

（三）形式較單一

教師對交互的形式理解上也存在思路較窄的現(xiàn)象。除人機(jī)交互之外，不知道還有其他的交互形式。通常來說，一種交互形式所起到的作用是有局限性的。比如人機(jī)交互，可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、保證每名學(xué)生同時(shí)參與，但通常不具有經(jīng)驗(yàn)交流、思維碰撞、情感參與等作用。而且，長期采用一種交互形式，小學(xué)生會感到枯燥無趣，產(chǎn)生厭倦感，影響學(xué)習(xí)的主動性和思維的活躍性。

二、交互式課堂的策略

交互式課堂的策略運(yùn)用，主要應(yīng)圍繞兩點(diǎn)，一是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，使其學(xué)習(xí)有方向目標(biāo)、有層次規(guī)劃；二是為學(xué)生建構(gòu)素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)提供幫助。

（一）構(gòu)建情境

小學(xué)生的認(rèn)知思維特征傾向于感性、直觀，抽象思維能力比較弱。而數(shù)學(xué)這個學(xué)科的特征是抽象性很強(qiáng)。這對矛盾是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效的主要阻力點(diǎn)之一，其中自然包括交互式學(xué)習(xí)在內(nèi)。在交互學(xué)習(xí)中，小學(xué)生面對抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題，思維很難推進(jìn)，無法完成有質(zhì)交互。因此，教師需要幫助學(xué)生將抽象的知識直觀化，為其提供感性思維環(huán)境，保證和提升思維效率。比如，學(xué)生初步了解“百分?jǐn)?shù)”的意義時(shí)，讓學(xué)生知道“百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)，以100 為分母”是很容易的，但讓學(xué)生通過交流去探究其應(yīng)用價(jià)值時(shí)就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生是找不到交流路徑的。為此，我用電子白板展示了這樣的場景：在學(xué)期末進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)測驗(yàn)后，兩名體育教師公示了測驗(yàn)結(jié)果——第一個教師公示的數(shù)據(jù)是，“A班和B班的不達(dá)標(biāo)水平分別是6/43和5/38（以班級總?cè)藬?shù)為分母）”；另一個教師公示的數(shù)據(jù)是，“C班和D 班的不達(dá)標(biāo)率分別是11% 和10.4%”。教師提示，“我們已經(jīng)學(xué)過比較分?jǐn)?shù)的大小，通過比較教師提供的數(shù)據(jù)，我們可以判斷出班級間體育水平的高低。哪個更便于比較？”有了這個情境，學(xué)生就找到了交流的思路。

（二）問題導(dǎo)學(xué)

交互式課堂除了師生間的交互之外，其他形式的交互都是以學(xué)生自主探究為主。那么，對小學(xué)生來說，又遇到了兩個問題：第一，與同學(xué)或通過電子白板進(jìn)行交流，要學(xué)什么？要達(dá)到什么目的？小學(xué)生是不清楚的。這很容易使他們的自主學(xué)習(xí)在方向上“天馬行空”；第二，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣度普遍不太高。在非被動和教師“退出”的情況下，他們并不一定會真正投入進(jìn)去。為了給學(xué)生一個明確的交互目標(biāo)，并給一個驅(qū)動力，比較有效的方法就是拋出問題。解決問題的方向即是交互的方向，而利用學(xué)生的好奇心作為交互的自主驅(qū)動力。比如，教師給學(xué)生提供幾道試題，25+12=？12+25=？5+6+23=？5+（6+23）=？讓學(xué)生去計(jì)算，然后問“大家通過剛才幾個題的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”用這個問題去引導(dǎo)學(xué)生通過交互來探究加法運(yùn)算律。

（三）強(qiáng)調(diào)建構(gòu)

交互式課堂的原理是在支架下讓學(xué)生自己去“攀爬”，從而在解決問題和探究知識的過程中既獲得知識又生成素養(yǎng)，即建構(gòu)主義的核心理論。有些教師組織學(xué)生交互，特別是在師生交互（也包括通過電子白板等信息工具的師生交互）時(shí)，表面上是與學(xué)生互動，其實(shí)是以交互的形式進(jìn)行直接講授。比如，“4×25 和25×4的結(jié)果一樣，可以看出兩個乘數(shù)互換位置，積是不變的。對不對？”雖然最后拋出了問題，看似互動，其實(shí)是教師把乘法交換律的結(jié)果直接告訴了學(xué)生。學(xué)生沒有經(jīng)過思考，那么其思維能力、交流能力自然就不能得到訓(xùn)練。因而，在組織交互的時(shí)候，特別是在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的時(shí)候，教師一定不要直接將結(jié)論在開始就拋給學(xué)生，而是給其一個探究的空間。如，“25 乘4 和4 乘25積一樣，說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”

（四）多種交互

前面分析過，交互的形式有很多種。從參與角色上分，有師生交互、生生交互、生機(jī)交互等；從交互媒介上，有通過設(shè)備、工具的交互（如課堂上的電子白板、智慧課堂終端間的交互；課下的電話、微信、學(xué)習(xí)平臺等的交互）、面對面語言交互、文字資料交互；從交互內(nèi)容、目標(biāo)上，又有問題式交互、評價(jià)式交互、探究式交互等等。一種交互形式所具有的教育價(jià)值有限，且容易使學(xué)生厭倦。因而，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生心理等因素，合理且靈活地運(yùn)用多種交互形式。比如，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)、檢測的交互，使用電子白板可以保證每名學(xué)生都能參與，可保證公平性和時(shí)效性。而采用直接交互的方式，耗時(shí)較長，通常只能采用抽測、抽評的方式，就不如電子化交互質(zhì)效高。學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”（六年級），讓學(xué)生通過交互來辨析“條形統(tǒng)計(jì)圖、拆線圖、餅圖”的各自特征和適用環(huán)境時(shí)，這種人機(jī)交互就因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流、思維碰撞，影響學(xué)生思維的發(fā)散，顯然不如組織學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行探究式交互效率更好。

以上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就交互式課堂的問題和策略進(jìn)行了幾點(diǎn)探討?？梢钥闯?，要想充分發(fā)揮交互式課堂的教育價(jià)值，教師必須首先準(zhǔn)確把握交互式學(xué)習(xí)的作用原理，且在組織過程中避免唯工具論的思想，基于教育目標(biāo)、需求以及學(xué)生的心理等，靈活多樣地采用交互形式，而且應(yīng)注意把握素養(yǎng)自主構(gòu)建、教師有效幫助這兩個要素。