付國(guó)華

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”[1]。課程體系建設(shè)在任何形式的教學(xué)活動(dòng)中都是核心環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)教育目的的工具，關(guān)乎培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并決定教學(xué)活動(dòng)的成敗。

一、中高職課程銜接的必要性

中職教育和高職教育是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的兩個(gè)重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，中職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而高職教育是以培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的高技能人才為主要目標(biāo)，二者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。中職與高職作為不同階段、不同層次、相互依存的教育形式，邏輯順序體現(xiàn)著連續(xù)性、漸進(jìn)性；層級(jí)水平上體現(xiàn)著差異性、聯(lián)系性；目標(biāo)取向體現(xiàn)著一致性、協(xié)同性。兩者實(shí)現(xiàn)有效銜接，為中職學(xué)校學(xué)生學(xué)歷提升和能力發(fā)展提供了良好契機(jī)，中職階段的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練為進(jìn)入高職教育奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在高職階段的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能更全面、更躍升。中職與高職的銜接，推進(jìn)了中職、高職的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建與完善、提升技能型人才層次具有重要的意義。

在中高職銜接過(guò)程中，課程銜接是中高職銜接的核心，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的切入點(diǎn)和突破口。在兩者縱向貫通中，要深刻理解中高職培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，對(duì)二者之間的共同性和本質(zhì)區(qū)別做到充分了解，對(duì)銜接專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等因素進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和規(guī)劃，方向一致地對(duì)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，相互協(xié)調(diào)地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)課程體系之間的獨(dú)立性、關(guān)聯(lián)性和融合性，更要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容之間的連續(xù)性、遞進(jìn)性和整合性，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，實(shí)現(xiàn)中高職教育的真正銜接。

二、目前中高職課程銜接存在的問(wèn)題

目前，由于發(fā)展不同步以及各自定位不同，中職與高職在課程銜接上還存在著如下問(wèn)題。

（一）貫通銜接的課程目標(biāo)不清

課程目標(biāo)是指在課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要達(dá)到的特定要求。它既有一般性的整體目標(biāo)，也有具體化的學(xué)段目標(biāo)[2]。中高職銜接教育實(shí)踐中，課程目標(biāo)的確立直接決定課程的安排實(shí)施。中職和高職培養(yǎng)層次不同，在銜接過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)缺少直接溝通和統(tǒng)籌協(xié)作，很容易造成課程設(shè)置相互脫節(jié)、交叉混亂的問(wèn)題[3]。因此，中高職教育銜接，首先要對(duì)課程目標(biāo)有比較清晰的定位，這不僅涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。中高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的有效銜接，能夠促進(jìn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向、培養(yǎng)體系同培養(yǎng)目標(biāo)之間契合度的有效達(dá)成，也關(guān)涉到中高職兩個(gè)不同培養(yǎng)層次和培養(yǎng)階段課程體系的關(guān)聯(lián)性。但是，在實(shí)際的銜接過(guò)程中，中高職院校系統(tǒng)的、規(guī)范的、貫通的課程目標(biāo)還沒(méi)有完全形成，課程目標(biāo)存在脫節(jié)，在課程體系建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)安排等方面存在盲目性，導(dǎo)致二者的銜接流于表面。

（二）保障課程銜接的標(biāo)準(zhǔn)缺少

目前，國(guó)家層面還沒(méi)有為中等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。盡管部分省份為中職或高職制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，但針對(duì)中高職銜接辦學(xué)模式?jīng)]有形成協(xié)調(diào)、連續(xù)、可參照的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，中職和高職作為不同層次的教育，除大多數(shù)中高職院校屬教育行政部門(mén)管理外，還有一些中高職院校歸屬于人社、工信、衛(wèi)生等不同行政部門(mén)，教師管理主體不同，學(xué)生評(píng)價(jià)主體不同，在實(shí)際銜接運(yùn)行中難免出現(xiàn)相互獨(dú)立、缺乏協(xié)同和溝通不暢等問(wèn)題，在課程設(shè)置上難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃。具體問(wèn)題如下：一是中高職相同專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)開(kāi)設(shè)。中職階段的教學(xué)內(nèi)容在高職階段課程中再次出現(xiàn)，不僅浪費(fèi)教育資源，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退。二是基礎(chǔ)課程設(shè)置脫節(jié)。中職學(xué)校的培養(yǎng)原則是以就業(yè)為導(dǎo)向，在設(shè)置課程和教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)基本以“必需和夠用”為原則，忽略對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思考和規(guī)劃；在高職院校人才培養(yǎng)中，課程設(shè)置通常以普通高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，課程理論難度偏大。二者培養(yǎng)原則的差異性導(dǎo)致難以在基礎(chǔ)課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性和連貫性，在具體的課程安排上也較難兼顧不同生源間的差異性。

（三）促進(jìn)課程銜接的教材開(kāi)發(fā)不足

教材作為開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。中高職銜接培養(yǎng)是一種融會(huì)貫通的人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)內(nèi)容既涵蓋中職階段的教學(xué)內(nèi)容，也包含高職階段的教學(xué)內(nèi)容，但絕不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是建立在協(xié)同培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。中高職銜接教材是統(tǒng)合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課程體系、實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，目前中高職銜接院校大多沒(méi)有開(kāi)發(fā)一體化的教材，而是使用原有教材，一定程度上造成了教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密、不連貫現(xiàn)象，由此加劇了課程內(nèi)容的分化，造成部分課程重復(fù)開(kāi)設(shè)、教學(xué)資源浪費(fèi)等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到影響，不利于中高職銜接教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）推動(dòng)課程銜接的教師隊(duì)伍不強(qiáng)

由于職業(yè)教育課程自身具有的職業(yè)性和時(shí)代性，特別是中高職銜接課程整合的實(shí)施要求，使師資共享成為中高職銜接培養(yǎng)不可或缺的要素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)中高職銜接還缺乏了解，未能深入把握中高職銜接的內(nèi)涵，對(duì)課程銜接的重要性還缺乏必要的認(rèn)識(shí)。中高職師資交流不足，協(xié)作溝通更少，在銜接過(guò)程中，大多還停留在各自的培養(yǎng)領(lǐng)域，在教學(xué)、科研、聯(lián)合育人等方面缺乏有效互動(dòng)。而且相當(dāng)一部分中高職教師缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)的把握與領(lǐng)悟，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

（五）實(shí)施銜接的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制不暢通

科學(xué)有效的指導(dǎo)、互動(dòng)、監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)與糾錯(cuò)是中高職無(wú)縫銜接的有力保障，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)管理、運(yùn)行方式、轉(zhuǎn)段錄取等各個(gè)環(huán)節(jié)均依賴(lài)于有效的監(jiān)管。但從大多數(shù)合作院校實(shí)際情況看，高職院校與中職學(xué)校缺乏有效的溝通、協(xié)作和反饋機(jī)制，往往是各自為戰(zhàn)，一些高職院校與中職學(xué)校合作過(guò)程中，從未選派督導(dǎo)及管理人員、相關(guān)教師深入合作學(xué)校，開(kāi)展有效的對(duì)接和溝通，導(dǎo)致大量銜接學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中定位不準(zhǔn)確，目標(biāo)不明確；在課程建設(shè)中，體系不完善、設(shè)置不合理；教材使用五花八門(mén)等。溝通協(xié)調(diào)的不到位嚴(yán)重制約了高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，也導(dǎo)致了銜接過(guò)程中諸多問(wèn)題的發(fā)生。

三、中高職銜接課程體系構(gòu)建

（一）厘清中高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

中職教育和高職教育都是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，從人才培養(yǎng)的本質(zhì)上說(shuō)，都注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能培養(yǎng)。在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上，兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性和層次性等共同點(diǎn)，但是，在專(zhuān)業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)要求方面仍存在不同程度的差異[4]。需要以職業(yè)能力目標(biāo)作為基本起點(diǎn)，對(duì)工作崗位層級(jí)化進(jìn)行明確定位，在此基礎(chǔ)上建立中高職銜接的課程體系。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要對(duì)各自工作崗位準(zhǔn)確定位、對(duì)具體的目標(biāo)任務(wù)加以明確，通過(guò)對(duì)相應(yīng)崗位職業(yè)能力的充分分析，厘清中職、高職教育畢業(yè)生各自對(duì)應(yīng)的崗位職責(zé)、能力素質(zhì)、技能要求、培養(yǎng)規(guī)格，準(zhǔn)確定位體現(xiàn)層次性和關(guān)聯(lián)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化和完善課程目標(biāo)，為構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生能力培養(yǎng)需要的中高職銜接課程體系奠定基礎(chǔ)。

（二）制訂中高職一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

制訂中高職貫通的分類(lèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、改革要求等，為課程設(shè)置明確畫(huà)線(xiàn)定界[5]。中高職院校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，相互溝通、相互交流，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分別確定各自培養(yǎng)階段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，切實(shí)使人才培養(yǎng)遵循OBE教學(xué)理念。在編制一體化課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，既要把握兩個(gè)培養(yǎng)階段課程設(shè)置的連續(xù)性，更要體現(xiàn)課程設(shè)置的遞進(jìn)性?？紤]到各地的職業(yè)教育發(fā)展水平、資源優(yōu)勢(shì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不盡相同，各級(jí)教育行政部門(mén)及中高職院校應(yīng)因地制宜，共同探討各級(jí)技術(shù)人才的目標(biāo)定位和培養(yǎng)規(guī)格，將在不同層次、不同階段的課程類(lèi)型、教育方式、教學(xué)方法，以及畢業(yè)生需具備的能力素質(zhì)在課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂中進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，使中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)技能型人才的發(fā)展規(guī)律相契合。

（三）加強(qiáng)中高職銜接課程教材建設(shè)

教材是聯(lián)絡(luò)中高職銜接教學(xué)內(nèi)容的中樞和紐帶。中高職銜接教材建設(shè)中，要注意調(diào)整課程內(nèi)容難度，按公共課、基礎(chǔ)課、核心課、實(shí)踐課、拓展課等多類(lèi)別、分階段、分學(xué)分整合課程內(nèi)容，避免重復(fù)設(shè)置課程、重復(fù)編寫(xiě)教材。協(xié)調(diào)中高職銜接的教育行政部門(mén)要統(tǒng)籌做好宏觀指導(dǎo)，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，邀請(qǐng)職教領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置及其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的銜接，明確中職學(xué)生、高職學(xué)生必修或選修哪些教學(xué)單元。與學(xué)科化教材的編寫(xiě)模式不同，中高職銜接的教材要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，按照由易至難、由淺入深的規(guī)律進(jìn)行各模塊的編寫(xiě)。牽頭合作中職學(xué)校，根據(jù)合作專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需求，編寫(xiě)一體化教材，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。如筆者所在高校在實(shí)施中高職銜接過(guò)程中，與26所中職學(xué)校，共同制訂了培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，牽頭編制了公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教材，保證了培養(yǎng)目標(biāo)和考核目標(biāo)的一致性和統(tǒng)一性。

（四）建立開(kāi)放共享的師資保障機(jī)制

中職學(xué)校和高職院校分別承擔(dān)相應(yīng)的人才培養(yǎng)任務(wù)，彼此之間具有不可替代性，任何一方都不能單獨(dú)承擔(dān)全部的人才培養(yǎng)任務(wù)，而必須由雙方教師共同參與并協(xié)同實(shí)施，因此，要加強(qiáng)在教研活動(dòng)、科研活動(dòng)、師資培訓(xùn)等方面的交流合作。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由雙方教師共同商定教學(xué)進(jìn)度和方法，共同制訂和完善人才培養(yǎng)方案，參照相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的變化，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和接受程度，共同協(xié)商教學(xué)進(jìn)度和編制課程資源。中高職銜接院校要建立師資共享和定期交流溝通機(jī)制。師資共享是指雙方教師到對(duì)方學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)、學(xué)術(shù)交流等相關(guān)活動(dòng)。通過(guò)參與高職課程的教學(xué)活動(dòng)，中職教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力能夠得到有效提升；高職教師參加中職學(xué)校的課程教學(xué)活動(dòng)，還能有效緩解中職學(xué)校師資短缺的狀況。在師資交流共享過(guò)程中，中高職銜接院校教師要樹(shù)立一體化培養(yǎng)理念，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和教學(xué)載體進(jìn)行通盤(pán)思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材開(kāi)發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。合作中高職院校要根據(jù)合作情況，建立健全師資共享合作的體制機(jī)制，共同規(guī)劃師資結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌制訂引進(jìn)計(jì)劃，聯(lián)合開(kāi)展師能技能比賽，協(xié)同組織教育教學(xué)能力培訓(xùn)，等等。通過(guò)雙方共同努力，推進(jìn)師資隊(duì)伍能力素質(zhì)的整體提升。

（五）建立相互融合的一體化管理機(jī)制

目前，中高職銜接院校由于辦學(xué)主體、培養(yǎng)層次、學(xué)校特色的差別，導(dǎo)致在培養(yǎng)方向、教學(xué)模式、管理機(jī)制等方面存在著較大的差異。一些中職學(xué)校教學(xué)理念不清晰、師資力量薄弱、硬件投入不足等因素造成不能滿(mǎn)足銜接高職院校辦學(xué)需求，因此在形成合力、有效銜接方面存在障礙。中高職銜接院校各自承擔(dān)相應(yīng)階段的人才培養(yǎng)任務(wù)，存在相對(duì)的獨(dú)立性，但二者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向上是一致的。因此，高職院校要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，密切協(xié)同對(duì)接中職學(xué)校，確定培養(yǎng)方向，凝練培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程體系，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)合作中職學(xué)校提供必要指導(dǎo)、幫助與扶持。中職學(xué)校也不能閉門(mén)造車(chē)，要加強(qiáng)與高職院校的聯(lián)系溝通。雙方應(yīng)秉持一切以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為核心的基本原則，做好頂層設(shè)計(jì)，共同制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、開(kāi)發(fā)一體化教材、實(shí)現(xiàn)師資共享等。中高職院校之間更要加強(qiáng)銜接轉(zhuǎn)段招生考試制度改革，合作雙方在相關(guān)考試招生制度指導(dǎo)下，尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建“筆試+面試”“知識(shí)+技能”選拔方式，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)段的順利進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

中高職教育銜接并不是兩個(gè)階段教育的簡(jiǎn)單相加，而是以各自人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的、結(jié)構(gòu)完整的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與融合。這就要求中高職銜接院校要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，積極創(chuàng)造合作的條件，加強(qiáng)深層次的合作。特別是高職院校要率先引領(lǐng)，在教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和管理機(jī)制等方面為中職學(xué)校介紹好的經(jīng)驗(yàn)和提供好的平臺(tái)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由高速發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)等對(duì)行業(yè)人才的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技能提出了越來(lái)越高的要求，也對(duì)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展提出挑戰(zhàn)。職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中的重要一環(huán)，從其自身發(fā)展需求的角度來(lái)看，實(shí)現(xiàn)中高職銜接，無(wú)論對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量的突破與發(fā)展，還是對(duì)構(gòu)建完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面貫徹落實(shí)終身教育理念，都具有十分重要的意義。