葉 紅

（湖南人文科技學(xué)院 文學(xué)院，湖南 婁底417000）

2018年11月24日，廣州增城召開(kāi)“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”，會(huì)上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖對(duì)全國(guó)高校提出了新的改革方向——建設(shè)中國(guó)金課。報(bào)告中，“金課”和“水課”兩個(gè)詞頻頻出現(xiàn)，并快速占領(lǐng)各高等教育領(lǐng)域頭版頭條。

時(shí)間來(lái)到2019年6月,全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議在四川成都召開(kāi)，會(huì)上陳寶生部長(zhǎng)提出了“四個(gè)回歸”：回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。從這幾個(gè)回歸來(lái)看，金課的打造離不開(kāi)教師與學(xué)生兩大主陣營(yíng)，也離不開(kāi)教與學(xué)兩個(gè)主陣地。因此，“金課”不僅是一個(gè)課程概念，更是高校自上而下的一次“新陳代謝”，是一次真正的自我完善和提升。

關(guān)于什么是“金課”、什么是“水課”，吳巖司長(zhǎng)提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。相反，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。隨后，大批學(xué)者在學(xué)報(bào)、公開(kāi)培訓(xùn)等場(chǎng)合都有過(guò)各種解讀，大連理工大學(xué)李志義教授在《“金課”與“水課”之我見(jiàn)》中有比較全面的闡述。他認(rèn)為所謂“水課”之“水”可以有很多方面，主要有五種組合、低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思；“金課”之“金”表現(xiàn)在高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合五個(gè)方面［1］（24-29）。

以上可以看出，目前對(duì)于“金課”“水課”的解讀已經(jīng)比較豐富，理論比較完善了。那么，如何把這些概念落到實(shí)處？如何真正高效推動(dòng)“金課”落實(shí)到課堂？針對(duì)學(xué)校的差異如何打造特色金課？筆者認(rèn)為可以從頂層設(shè)計(jì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段及教師的教學(xué)觀念三個(gè)方面著手推進(jìn)。

一、頂層設(shè)計(jì)發(fā)力，全面保障“金課”建設(shè)

如何打造“金課”，首先要從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)發(fā)力，如果金課老師和水課老師享受的是同等認(rèn)可與待遇，必然導(dǎo)致金課停留在概念層面，無(wú)法走向?qū)嵺`。學(xué)校應(yīng)從政策保障、組織保障、機(jī)制保障、評(píng)價(jià)保障和經(jīng)費(fèi)保障五個(gè)方面著手，從頂層設(shè)計(jì)角度協(xié)調(diào)發(fā)力，從時(shí)間、精力、能力、資源、團(tuán)隊(duì)等方面綜合考量，為“雙萬(wàn)計(jì)劃”做全局的、系統(tǒng)的、可實(shí)施的規(guī)劃預(yù)案，并且在實(shí)施中隨時(shí)根據(jù)學(xué)校實(shí)施情況不斷調(diào)整優(yōu)化，讓預(yù)案順利開(kāi)展，否則三五年如白駒過(guò)隙。因?yàn)榻逃旧砭褪且粋€(gè)不斷積累和不斷更新的事業(yè)，它的穩(wěn)定，顯示在厚重的歷史積淀中；它的先進(jìn)，顯示在活躍的社會(huì)實(shí)踐中。

頂層設(shè)計(jì)的保障是學(xué)校要綜合考慮的。目前，大部分高校采用的還是職稱終身制，職稱評(píng)定主要依據(jù)還是科研能力，導(dǎo)致教師在評(píng)完職稱后或者在職稱評(píng)定無(wú)望后對(duì)課堂的積極性不高，采用應(yīng)付式的心態(tài)對(duì)待課堂。加之中國(guó)大學(xué)淘汰率偏低,據(jù)筆者不完全考證，學(xué)習(xí)年限X+2年的畢業(yè)率或?qū)W位授予率低于90%的高校似乎都不多，反饋到大學(xué)學(xué)習(xí)階段就是學(xué)生沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)壓力,得過(guò)且過(guò),有些高校為了就業(yè)率等“面子工程”，從政策、渠道、形式上想方設(shè)法為學(xué)生“開(kāi)綠燈”。這樣的體制下，教師的上課積極性受挫，寬松的教學(xué)反而能獲得更好的反饋，受更多學(xué)生喜歡，一團(tuán)和氣的局面下，出現(xiàn)水多金少的課堂局面就不足為怪了。鑒于此，學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)時(shí)要將這些因素納入可控的范疇，如年終考核定級(jí)、工作量核算、職稱優(yōu)先加分等對(duì)在職教職工有一定約束力的評(píng)定體系都是要重點(diǎn)權(quán)衡的。這一點(diǎn)，陳寶生部長(zhǎng)也提及在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中實(shí)行本科教學(xué)工作考評(píng)一票否決制，也就是說(shuō)，教學(xué)工作在高校的職稱評(píng)定中將占據(jù)重要的比重。

課堂教學(xué)改革及其引起的精細(xì)化管理會(huì)增加所有人的工作量，可能會(huì)遭到部門(mén)主管及普通員工的反彈。如果沒(méi)有一把手直接參與并持續(xù)推動(dòng)，很可能形成爛尾工程或者半途而廢，這個(gè)過(guò)程本身需要持續(xù)優(yōu)化，很多問(wèn)題在應(yīng)用場(chǎng)景中才能發(fā)現(xiàn)，需要不斷使用才能優(yōu)化，設(shè)計(jì)者不太可能完美地想全所有問(wèn)題，類似鐵路12306軟件初期和淘寶“雙11”的高峰管理，經(jīng)過(guò)多年強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)保障和優(yōu)化而來(lái)的，需要學(xué)校內(nèi)部具備持續(xù)的課程優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，同時(shí)督促大家持續(xù)使用、持續(xù)流動(dòng)。課程推進(jìn)與改革是高校管理思想的反映，沒(méi)有自己的管理思路、方法，職責(zé)分工及流程圖等清晰的框架便等同于“泛泛而談、缺乏靈魂”。要達(dá)到這樣的水平需要深入調(diào)研和理解金課戰(zhàn)略、課程類型、課程建設(shè)流程、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、組織架構(gòu)設(shè)置等，且至少有過(guò)半年全身心投入沒(méi)有日常業(yè)務(wù)干擾的高級(jí)管理人員才能做到。而往往管理層有能力的人沒(méi)有精力，有精力的人沒(méi)有能力，讓這個(gè)重要緊急的事情成為一件重要而不緊急的事情遲遲拖延下去。最后，課程改革推進(jìn)需要持續(xù)學(xué)習(xí)新的東西，不斷調(diào)整，不斷學(xué)習(xí)，融合新技術(shù)、新管理、新思路、新理念。因此，各高校要高效布置，積極預(yù)案，讓“金課”建設(shè)順利推進(jìn)。

因此，在一個(gè)高校的體系中，“金課”的建設(shè)應(yīng)該從上而下，領(lǐng)導(dǎo)者要注重整合優(yōu)質(zhì)資源，形成團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)又穩(wěn)健地共同推進(jìn)，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有旁觀者，只有參與者與建設(shè)者，以先進(jìn)帶動(dòng)全面，以點(diǎn)帶面，將優(yōu)質(zhì)的課堂經(jīng)驗(yàn)分享給更多的人，讓整個(gè)學(xué)校的課堂都在教育界這場(chǎng)改革中得到新的發(fā)展與變化。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張大良在“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上發(fā)表觀點(diǎn)，大學(xué)的課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)體系中的最基礎(chǔ)單元，是高校立德樹(shù)人的重要載體，是專業(yè)建設(shè)的核心要素，要以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨優(yōu)化課程體系，以提升學(xué)生能力為導(dǎo)向加強(qiáng)實(shí)踐類課程群建設(shè)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為抓手豐富優(yōu)質(zhì)課程資源。尤其是2020年初，恰逢新冠肺炎疫情爆發(fā)，高校全力推動(dòng)線上課程的開(kāi)展，這一客觀因素大大拉近了教師們與網(wǎng)絡(luò)信息化課程的距離，包括老教師，不再“聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)而后怕”了。這是一個(gè)很好的契機(jī)，也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，正是全面打造線上線下混合式教學(xué)的重要時(shí)機(jī)。

以筆者所上的“廣告學(xué)概論”“廣告策劃”系列課程為例，此課程前者為網(wǎng)絡(luò)與新媒體的專業(yè)課，后者為新聞方向、秘書(shū)學(xué)專業(yè)的限選課程，課程整體來(lái)說(shuō)課時(shí)偏少，要輔助大量案例才能講透知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又需要一定的實(shí)踐，否則學(xué)生的能力難以提升。因此，想要把課堂打造成“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的課程，必須依靠現(xiàn)代信息化手段，從借鑒、延伸、對(duì)接三個(gè)關(guān)鍵詞著手，借鑒優(yōu)質(zhì)資源、延伸45分鐘課堂、對(duì)接實(shí)踐平臺(tái)。在網(wǎng)上尋找較好的慕課資源，整理分類，對(duì)接課堂必講的知識(shí)點(diǎn)，提前發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)，要求學(xué)生在課前學(xué)完，課堂上就可以進(jìn)行拓展，設(shè)置一定的難度，學(xué)生有了基礎(chǔ)后能更好地接受知識(shí)。課后，我們對(duì)接專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如大學(xué)生廣告創(chuàng)意比賽就是一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為作品，與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通，這個(gè)過(guò)程就是很好的自主學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程，更近一步貼合“兩性一度”的金課要求。再如我們自創(chuàng)了公眾號(hào)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，可以在平臺(tái)上找到相關(guān)的案例與解讀進(jìn)行鞏固，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有獨(dú)特思考和見(jiàn)解的，可以分享上傳到公眾號(hào)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生而言是一個(gè)很好的全面鍛煉專業(yè)水平能力的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生能力得到了鍛煉，學(xué)生的作品得到了展示與認(rèn)可，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷完善技能，學(xué)會(huì)與人協(xié)作、溝通，這就是信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

三、以人為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培育“金課”土壤

金課的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高校要真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，關(guān)鍵之一就是提升課程的挑戰(zhàn)度與創(chuàng)新性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓知識(shí)用起來(lái)，讓實(shí)踐活起來(lái)，增強(qiáng)探究性和個(gè)性化，有效“增負(fù)”?？墒?，高校課程設(shè)置近幾年呈現(xiàn)專業(yè)更新快、課程門(mén)類多、課程時(shí)間壓縮的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)看似門(mén)類豐富，實(shí)則走馬觀花，無(wú)法深入，“求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)”更是無(wú)從談起，如何在有限的開(kāi)課時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的思維有啟迪、收獲不止于課堂呢？筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)觀念是最重要的切入點(diǎn)。

筆者了解到，教師普遍認(rèn)為自己的課程課時(shí)量偏少，能把知識(shí)體系講清楚就很不容易了，想要進(jìn)一步深入地討論問(wèn)題，時(shí)間上完全不允許，更談不上高階性、挑戰(zhàn)度。那么，信息化時(shí)代，我們能做些什么呢？

目前，大學(xué)課堂整體狀態(tài)過(guò)多注重體系完整、邏輯嚴(yán)密、確定無(wú)疑的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，實(shí)施整齊劃一的班級(jí)管理，“去問(wèn)題”“去個(gè)性化”的教育方式依舊是主流。學(xué)生們經(jīng)歷了日復(fù)一日的測(cè)試、考試的高中學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，如果大學(xué)任課教師不引導(dǎo)、不改革，則他們的學(xué)習(xí)思維還停留在高中階段——考試階段。大學(xué)課程相比中學(xué)多了些自由，少了些約束，多了些思考，少了些記憶。教師在備課的時(shí)候，要依據(jù)課程的性質(zhì)、開(kāi)課時(shí)間、開(kāi)課條件、學(xué)生學(xué)情等具體因素，全盤(pán)思考，開(kāi)拓創(chuàng)新。古人說(shuō)，記問(wèn)之學(xué)不足以為師。一方面，我們可以借鑒優(yōu)質(zhì)的視頻資源，將一些淺顯易懂的問(wèn)題讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)，利用線上線下混合式教學(xué)模式，延伸45分鐘的課堂。進(jìn)入課堂后，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不遵循直線式教學(xué)方法,而采用“跨越式”“散點(diǎn)式”的自主探索形式。所謂“點(diǎn)式學(xué)習(xí)”［2］（9-12），就是不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和連貫性,不按照循序漸進(jìn)的原則，而是跨過(guò)一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，直接接觸以前未曾學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，包括前沿性的知識(shí)、學(xué)科的熱點(diǎn)難點(diǎn)、與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活中尚未解決的問(wèn)題等。

這樣一來(lái)便把問(wèn)題轉(zhuǎn)向教師了，在信息鋪天蓋地的今天，教師不能只是照本宣科地講教材,還應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，更重要的是適度地超越教材，這樣的課程環(huán)境下，學(xué)生的智力、能力、情感、態(tài)度等得到一定的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望、內(nèi)驅(qū)力,并有意識(shí)地引導(dǎo)他們將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)，用知識(shí)解讀生活中的萬(wàn)事萬(wàn)象。由此，教師迫切需要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，不能局限于所教的學(xué)科視域，盡自己所能讓教學(xué)方法多樣化，探索、思索、實(shí)踐、調(diào)整，從而體驗(yàn)到教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣。這樣一來(lái)在很大程度上貼近了李志義教授所闡釋的高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合，新時(shí)期的高校教師只有不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，并在教學(xué)中去實(shí)踐、去改革、去調(diào)整，為了讓知識(shí)傳授得更全面、更創(chuàng)新而付出努力，才是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的最鮮活的榜樣。

另一方面，我們要努力探尋與課堂、與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)有一個(gè)釋放的平臺(tái)與空間。這種平臺(tái)的搭建，有些可以直接對(duì)接，如全國(guó)大學(xué)生廣告創(chuàng)意大賽可以直接對(duì)接廣告學(xué)的相關(guān)課程；有些可以自己創(chuàng)建，如創(chuàng)建與課堂同步的公眾號(hào)，教師在公眾號(hào)里發(fā)布課堂無(wú)法詳細(xì)分享的案例與解讀，學(xué)生在公眾號(hào)里分享感興趣的案例，完成相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練。這樣的平臺(tái)可以架起師生之間、課堂之外的溝通橋梁，讓師生有更加親密的良性互動(dòng)。

“兩性一度”的金課可以說(shuō)是中國(guó)高等教育一座全新的里程碑。“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)從更深的層次和更具時(shí)代性的角度重新定位高校教育使命［3］（206-207），這是時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新要求，也是時(shí)代對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要高屋建瓴，從頂層設(shè)計(jì)發(fā)力；高校教師要腳踏實(shí)地，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心打造每一堂課；學(xué)生要抓住每一堂課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)。當(dāng)每一個(gè)角色都回歸教育的初心，中國(guó)高等教育必將揭開(kāi)新的章程。