陳 麗

(武漢生物工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北 武漢：430415)

1 BOPPPS教學(xué)模式簡(jiǎn)介

BOPPPS教學(xué)模式是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊于1976年創(chuàng)建的，最初主要用于教師的技能培訓(xùn)。近年來(lái)這一模式得到教育界的廣泛關(guān)注，被引入到高校教師培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中。BOPPPS模式將課堂教學(xué)切分為6個(gè)環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入(B-Bridge-in)、課堂目標(biāo)(O-Objective)、課堂前測(cè)(P-Pre-assessment)、課堂參與式學(xué)習(xí)(P-Participatory Learning)、課堂后測(cè)(P-Post-assessment)和課堂總結(jié)(S-Summary)。BOPPPS遵循以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，注重教學(xué)互動(dòng)和反思。該模式也能幫助教師分解并分析教學(xué)過(guò)程，從而更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改善并提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

2 聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，聽(tīng)力的重要性不言而喻。聽(tīng)力教師在教學(xué)中也花費(fèi)了巨大的精力，但聽(tīng)力教學(xué)中“耗時(shí)低效”的局面并未得到較大的改善，其原因分析如下：1.聽(tīng)力課的終級(jí)教學(xué)目標(biāo)把握的不準(zhǔn)確。聽(tīng)力教學(xué)的最終目標(biāo)是通過(guò)聽(tīng)力技巧和策略的培訓(xùn)，為學(xué)生利用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行溝通交流打下良好基礎(chǔ)。這一目標(biāo)的核心在于溝通和交流，即語(yǔ)言的運(yùn)用。但在教學(xué)實(shí)踐中，受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，聽(tīng)力教學(xué)基本圍繞考試的題型進(jìn)行，教學(xué)客觀上造成了學(xué)生“為聽(tīng)而聽(tīng)”“為答案而聽(tīng)”的現(xiàn)象[2]。2.教學(xué)方法較單一?！堵?tīng)力》是一門技能課，更多的是聽(tīng)力輸入。很多聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程是“聽(tīng)音頻-對(duì)答案-再聽(tīng)音頻”的單調(diào)模式，這不能滿足學(xué)生對(duì)于活潑課堂的需求[1]。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。聽(tīng)力水平的提高，是一個(gè)質(zhì)的過(guò)程，不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的。每次聽(tīng)力課結(jié)束，學(xué)生能感覺(jué)到的聽(tīng)力水平的提升是極小的,這讓一部分同學(xué)感覺(jué)很受挫。

3 BOPPPS教學(xué)模式在聽(tīng)力課中的具體應(yīng)用

以《高職高專英語(yǔ)專業(yè)立體化系列教材英語(yǔ)聽(tīng)力1》第七單元《傳統(tǒng)與習(xí)俗》為例，本文嘗試將BOPPPS的六個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用到聽(tīng)力課堂的設(shè)計(jì)中來(lái)。

3.1 課堂導(dǎo)入B(bridge-in)

俗話說(shuō)，“好的開(kāi)端是成功的一半。”精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在《傳統(tǒng)與習(xí)俗》章節(jié)中，老師給出一張有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0的圖片，學(xué)生也可以任意組合上面的數(shù)字。教師問(wèn)學(xué)生，“在英國(guó)，人們最不喜歡哪個(gè)數(shù)字？”學(xué)生的回答各不相同。對(duì)于給出數(shù)字“13”的同學(xué)，教師不僅肯定了其答案，還邀請(qǐng)?jiān)撋退闹R(shí)體系講述了“為什么那么多英國(guó)人不喜歡數(shù)字13？”通過(guò)這個(gè)討論，大多數(shù)學(xué)生明白不同國(guó)家之間有不同的文化習(xí)俗，教師也引入該單元主題“傳統(tǒng)與習(xí)俗”。

3.2 課堂目標(biāo)O(object)

本次課有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：(1)認(rèn)知目標(biāo)：掌握關(guān)于“傳統(tǒng)和習(xí)俗”的基本詞匯和常用句型；(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從聽(tīng)力材料中捕捉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生推理過(guò)程中推導(dǎo)和預(yù)測(cè)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)中作筆記的能力；(3)情感目標(biāo)：學(xué)生以淡定從容、沉著應(yīng)付的心態(tài)面對(duì)聽(tīng)力考試。

3.3 課堂前測(cè)P(Pre-assessment)

前測(cè)階段在聽(tīng)力課上是十分必要的。該環(huán)節(jié)中，我們不僅可以復(fù)習(xí)上次課的核心詞匯和句型，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的求知欲。在《傳統(tǒng)與習(xí)俗》單元中，前測(cè)共包括三個(gè)方面：(1)詞匯識(shí)記檢測(cè)。你知道“婚紗、穆斯林、復(fù)活節(jié)”的英語(yǔ)表達(dá)法嗎？(2)常規(guī)語(yǔ)言表達(dá)檢測(cè)。你能用英語(yǔ)直接說(shuō)出今天的日期嗎？(3)習(xí)俗知識(shí)檢測(cè)。對(duì)于婚禮，你喜歡穿什么顏色的婚紗？為什么？如果你被邀參加一個(gè)美國(guó)朋友下午6點(diǎn)的宴會(huì)，你覺(jué)得什么時(shí)候到比較好？帶什么樣的禮物比較合適？面對(duì)這一系列的前測(cè)問(wèn)題，大部分學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系的不完善，很急于進(jìn)入聽(tīng)力環(huán)節(jié)，來(lái)解開(kāi)自己的困惑。

3.4 課堂參與式學(xué)習(xí)P(Participation)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂必須有學(xué)生的參與才是成功的課堂。BOPPPS教學(xué)法正是以學(xué)生為中心的教學(xué)法。基于本單元的小任務(wù)點(diǎn)，本文將詮釋學(xué)生是如何參與聽(tīng)力課堂，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的。

任務(wù)一：聽(tīng)句子2遍，寫(xiě)出句子中的日期。對(duì)于這樣的任務(wù)，我們不僅要獲得正確的答案信息，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們生活中的重要日期。通過(guò)師生之間互動(dòng)啟發(fā)式溝通，學(xué)生能更清楚日期的常規(guī)表達(dá)用法，這也讓學(xué)生在有關(guān)日期的聽(tīng)力和表達(dá)中會(huì)更加自信。

任務(wù)二：聽(tīng)長(zhǎng)對(duì)話“The Unlucky Number”,完成相關(guān)的正誤判斷題和填空題。該任務(wù)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。在完成聽(tīng)力練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以給出一個(gè)趣味討論題，“在英國(guó)，我們?cè)撊绾蚊淮贝髲B的第13層呢？”基于學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)中獲得的信息，學(xué)生進(jìn)行討論。該環(huán)節(jié)既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，也可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)字13的理解。

任務(wù)三：觀看主題“參加宴會(huì)的建議”的英文微視頻，做聽(tīng)力筆記，完成視頻內(nèi)容的大綱填空題。視頻的選擇若能貼近學(xué)生的生活，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在完成聽(tīng)力練習(xí)后，教師可以邀請(qǐng)同學(xué)們復(fù)述，一方面可以檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中捕獲信息量的多少，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。這種聽(tīng)說(shuō)過(guò)程的交替進(jìn)行也能讓聽(tīng)力課堂有松有馳，增加學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的專注度。

總之，參與環(huán)節(jié)，師生之間可以采取互動(dòng)啟發(fā)式、小組討論式、講授式、復(fù)述式等教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3.5 課堂后測(cè)P(Post-assessment)

后測(cè)環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)。該教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂后測(cè)包括如下方面。(1)本課堂內(nèi)積累的高頻詞匯和常規(guī)表達(dá)法的檢測(cè)。通過(guò)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)零碎地記下很多好的詞匯和表達(dá)法，而教師正好可以通過(guò)課堂后測(cè)幫助學(xué)生把這部分零碎的知識(shí)歸納匯總。這不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，也能讓教師更直觀地了解此次課的教學(xué)效果。(2)單元核心傳統(tǒng)和習(xí)俗知識(shí)的檢測(cè)。學(xué)生可以對(duì)相關(guān)傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這個(gè)過(guò)程既檢測(cè)了學(xué)生的語(yǔ)言輸入效果，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，此任務(wù)也可以和課堂參與環(huán)節(jié)合并。

3.6 課堂總結(jié)S(Summary)

Summary部分對(duì)于學(xué)生和老師都很有必要。對(duì)于學(xué)生，通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的不足，多加練習(xí)，補(bǔ)齊自己的短板。一些同學(xué)反映，客觀的選擇聽(tīng)力題能選出答案，可是主觀的填空聽(tīng)寫(xiě)題覺(jué)得特別困難，很多詞似曾相識(shí)就是寫(xiě)不出來(lái)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身聽(tīng)力問(wèn)題后，可以有針對(duì)性的訓(xùn)練，訓(xùn)練自己對(duì)高頻詞匯的聽(tīng)力敏感度，提高自己的聽(tīng)力理解水平。作為教師，我們更要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)教學(xué)日志，這樣才能客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。通過(guò)總結(jié)和反思，教師能更清楚自己的不足之處，不斷前進(jìn)。

4 結(jié)論

以上是BOPPPS教學(xué)模式在聽(tīng)力課堂設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。在后續(xù)研究中,作者可以嘗試長(zhǎng)期將該模式應(yīng)用于聽(tīng)力課堂教學(xué)，檢驗(yàn)該模式對(duì)提高課堂實(shí)效的效度，從而為該教學(xué)模式在聽(tīng)力課堂的推廣提供有力的數(shù)據(jù)支撐。