劉燕

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇淮安223003）

隨著社會經(jīng)濟與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當前社會上的競爭形勢越來越激烈。在社會獲得良好發(fā)展的同時，高校的思想政治教育卻面臨著巨大的挑戰(zhàn)，世界環(huán)境變化無常、價值文化多元碰撞、思想觀念因循守舊等多方面挑戰(zhàn)并存。再加之“95后”“00后”的大學生在思想、情感、思維、觀念、心理等方面與以前有明顯不同，先入為主的認知觀念決定其接受教育的方式也要因勢利導、因時而變。所以各高校的教學環(huán)境與教學任務都發(fā)生了莫大的改變，如果高校想要緊緊地跟上時代發(fā)展的步伐，那么就必須在高校課程教育中形成協(xié)同育人機制，在每一門教育課程中都要融入思想政治教育理念，以此來提升學生的綜合素質(zhì)和學校自身的德育建設水平，從而才算是真正實現(xiàn)了高等教育的育人價值。

1 高校課程思政的價值生成規(guī)律及其目標任務

1.1 課程思政的價值功能需要依托課程體系的合力構(gòu)建

眾所周知，想要很好的實現(xiàn)高校課程中的思想政治教育目標并不是那么容易、那么簡單的，并非是單一化的思政課程就能夠解決的，而是需要通過整個高校課程體系的合力構(gòu)建。換言之就是課程思政的構(gòu)建是基于高校所有課程體系的基礎(chǔ)之上的，高校內(nèi)部的課程體系之間不僅需要進行一個合理的分工、相互配合以及強強聯(lián)手，而且還需要充分發(fā)揮出高校課程體系與價值教育的同向效應，這樣一來才能夠?qū)崿F(xiàn)高校課程思政教育的終極目標[1]。但事實上，現(xiàn)在部分高校的教育教學中都出現(xiàn)了一種普遍的現(xiàn)象，那就是思想教育與專業(yè)教育兩極分化，出現(xiàn)了“兩張皮、兩條線”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)完全抵消了高校課程體系之間應有的合力與配合，多數(shù)教師在教學中都忽略了對學生的價值引導，只注重知識與技術(shù)的教導，這一舉動嚴重地忽略了培養(yǎng)學生成長為人的重大使命；這一現(xiàn)象最為嚴重的是出現(xiàn)在一些理工科專業(yè)的教師身上。這種想法是大錯特錯的。無論是任何專業(yè)的教師都必須要清楚地認識到，雖然教育專業(yè)具體化，但每一個專業(yè)的課程中都隱藏著精神品質(zhì)以及教育價值觀的存在，如思政課程中主要思想家的理想信念、家國情懷，歷史課程中人物的社會擔當、民族大義，自然科學課中科學家體現(xiàn)的探索精神和創(chuàng)新意識等，這些都是身為學生必須要具備的精神品質(zhì)。

教書育人作為高校的基本職責，傳授知識與思想價值引領(lǐng)本應相向而行、相互促進。各類課程都承擔傳授知識、理論、方法、經(jīng)驗等職能，也都蘊含思想政治價值，體現(xiàn)著鮮明的價值意蘊，承載著一定的精神塑造和價值教育功能。所以，習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！边@是國家最高層對協(xié)同育人機制的呼喚，也是各大高校今后應該努力的方向。

1.2 課程思政的整體目標應圍繞立德樹人的根本任務

對于高校來說，立德樹人才是最好的發(fā)展之本。想要很好地順應時代的發(fā)展以及滿足社會的用人需求，就必須要通過思想道德建設來完成人才的培養(yǎng)與教育，促進學生今后的全方面發(fā)展。當代著名哲學家與教育家馮友蘭曾經(jīng)說過“教育是使人作為人而成其為人，而不是成為某種人”。雖然“人的完成”是體現(xiàn)在多個方面的，但馮友蘭先生也曾說過“讓人身上固有的種子開花結(jié)果只需要一個溫柔的推動力和一種謹慎的引導”，在“人的完成”多重維度中，其中“德”占據(jù)一個重要位置，因此我們就可以明確地知道教育的核心就在于“德”——道德教育。各大高校也應該充分認識到道德教育的基礎(chǔ)性、根本性和重要性，堅持育人先育德，真正落實立德樹人的根本任務。

高校的建設和發(fā)展必須要明白3個核心問題：第一，為誰培養(yǎng)人；第二，培養(yǎng)什么人；第三，也是最為關(guān)鍵的一個問題，要怎樣培養(yǎng)人。其實高校課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建，也要弄明白這3個問題，明確課程思政協(xié)同育人的目標追求和功能定位。構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機制的關(guān)鍵點仍然是思政，即思想政治教育，通過課程形式和課堂渠道，挖掘思政課程以外的其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)思想和價值的引領(lǐng)。課程思政協(xié)同育人的目標追求表現(xiàn)為3個層次：（1）從教育教學的根本目的上說，是要堅持社會主義辦學方向，落實黨的教育方針，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。（2）從教育教學的直接目的來說，是要通過課堂和課程這個主渠道，探索和豐富高校思想政治教育的多種途徑與方式，加強學校思想政治教育。（3）從教育教學的實際效果來說，是要形成思政課程與課程思政同向同行，增強思想政治教育的協(xié)同效應。最終要達到的總目標，就是更好地完成立德樹人這一根本任務，培養(yǎng)時代新人。

2 目前課程思政及融合工作出現(xiàn)的問題與困境

2.1 思政教學理念有待提升

隨著社會經(jīng)濟以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在當今社會中和網(wǎng)絡中充斥著大量的不良言論與信息，這些不良言論與信息導致了絕大多數(shù)大學生其價值觀以及人生觀的扭曲，很多大學生出現(xiàn)了一味地追求經(jīng)濟利益全然不顧個人品德與素質(zhì)。而高校所開展的思政教育也是流于形式，嚴重地忽略了思想政治教育的價值與重要性。很多時候都是在課堂上將一些大道理強行灌輸給學生，這樣的教育方式不僅起不到好的教育作用，反而會讓學生喪失了對思政課的學習興趣。

一些專業(yè)課教師對思政教育的認知存在偏差，他們認為思政教育就是思政課教師的責任。術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)課教師只需要做好自己的專業(yè)教育就行了，不用搶思政課教師的飯碗。開展課程思政就是在踐行這樣一種教育教學的理念：大學的所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力和思想政治教育的雙重功能，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。

2.2 思政教育教學改革有待加強

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前大部分高校在開展思想政治教育時，教師的教學內(nèi)容往往只局限于課本上的知識，不僅沒有注重實踐教學，還沒有融入一些更加具體的實例；從而導致學生對思想政治教育的理解與掌握不透徹。再加上教師的教學方法過于單一化，不能充分發(fā)揮學生的主體地位，課堂仍多是教師一言堂、滿堂灌，學生幾乎無參與活動，既不能激發(fā)學生的學習興趣，也沒有達到教學的實質(zhì)目的。幾乎所有高校的思政課都是合班大課的授課模式，教師如同在講臺上做報告，學生就是聆聽者。如果不能對教學方式進行改革與創(chuàng)新，那么教學將毫無意義。

2.3 高校內(nèi)部思政教育體系有待完善

在現(xiàn)代化教學背景下，有很多學校為了方便自身的管理從而就對自身內(nèi)部進行了細致的劃分，在學校中每一個部分都有著屬于自己的管理體系，雖然這種做法非常便于學校管理，但卻非常不利于思想政治教育工作的開展，更重要的是不利于所有課程體系的有效融合。體系的分離導致各專業(yè)老師不能進行有效的溝通與交流，從而導致其教學目標存在很大的差異；除此之外，大部分高校的考核制度也存在很多管理漏洞，這更加大了高校管理的不合理與不完善[2]。

3 高校課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建的有效策略

3.1 引導教師樹立正確的育人觀念

目前絕大多數(shù)高校的專業(yè)課教師存在一種普遍的現(xiàn)象，即對思想政治教育認識不足，不僅對思政教育與人才培養(yǎng)二者之前的聯(lián)動意義認識不足，而且對于自身教育教學任務以及德育教育建設這兩方面的認知也存在一定的偏差?；诖?，各高校應進一步提升專業(yè)課教師對立德樹人重要性的認知，不只是各學科任課教師，還有機關(guān)管理人員也需要進一步提升對立德樹人重要性的認識。高校管理人員要明確一件事情，思想政治教育并不是思政課教師與輔導員兩個群體的事情，思想政治教育應該是高校所有教師共同努力的事情，所有教師都要在教授知識與技能的同時注重思想道德的教育，在日常教學活動中引導學生樹立積極向上的思想觀念，培養(yǎng)其樂觀開朗的心態(tài)并健全其人格，在整個教學過程與每一個教學環(huán)節(jié)中都要體現(xiàn)出思政教育理念，從而才能做到教書和育人同步走。此外，高校還需要加強對專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)培訓，通過定期學習、教師結(jié)對、跨學科教研等方式，切實提高專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)，真正做到讓有信仰的人講信仰。

3.2 建立注重實效的考核制度

構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機制，首先應該做到教學目標的統(tǒng)一。只有充分保證學校各部門之間的教學目標與學校的宏觀戰(zhàn)略目標統(tǒng)一，高校才能有效地將所有課程之間進行聯(lián)動。當然在此基礎(chǔ)上高校還應制定或者完善自身的管理制度，只有制度的完善才能做好行動的引導。因此，高校應建立一種注重實效的考核制度，且要具有激勵作用?？己酥贫鹊慕⑹菫榱四軌蛴行У刂С指咝Ｕn程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建，除制定考核制度之外，對于其他相關(guān)的制度各大高校也要進行相應的完善。其次考核制度要不僅以育人實效作為考核的重中之重，還要充分體現(xiàn)多課程協(xié)同育人的目標，重視以德樹人的教學思想[3]。例如，在考核中重點突出以德樹人的教學思想以及協(xié)同育人，針對一些需要多個部門共同完成的教學任務進行重點考核，以此來促進各個部門之間的相互協(xié)作。

3.3 加強思政課教師隊伍和專業(yè)課教師隊伍的有機結(jié)合

術(shù)業(yè)有專攻，思政課教師在思政理論和知識方面確實有自己的優(yōu)勢，可以幫助專業(yè)課教師共同挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)課的思政育人效果。專業(yè)課教師習慣于從專業(yè)的視角去分析問題，而思政課教師則善于從國家和社會的視角觀察現(xiàn)象、分析問題。因此，加強兩支隊伍的結(jié)合非常必要。結(jié)合的方式可以是一對一結(jié)對，也可以是多對一指導，還可以是課程教學團隊的共建。思政課教師既可以走進專業(yè)課堂，和專業(yè)課教師共同授課，也可以是只參與專業(yè)課備課過程。無論何種方式，沒有好壞之別，只要適合課程需要都可以采用。殊途同歸，最終的目的和效果都是提高專業(yè)課的育人功能。

當然，思政課教師也要多向?qū)I(yè)課教師請教，結(jié)合專業(yè)特色和學生特點開展思政教學，在授課內(nèi)容的準備和案例選擇時要考慮專業(yè)特點。例如，在人生觀、價值觀的教學過程中，面對會計專業(yè)的學生，思政課教師可以選取會計行業(yè)的精英人物進行正面激勵；面對醫(yī)學專業(yè)的學生，思政課教師可以選取醫(yī)學專業(yè)的優(yōu)秀模范進行榜樣示范。這樣做不僅會大大提高思政課的教學效果，同時也是充分挖掘了專業(yè)課程中的隱性教育元素，實現(xiàn)了協(xié)同育人的教育效果。

3.4 建立教學與學工之間的協(xié)同育人機制

通常情況下高校的思想政治教育工作是非常復雜的，因為高校的學科課堂教育非常之多，如果所有教學學科之間想要建立良好的聯(lián)動是非常困難的，基于此，各大高校應對相關(guān)資源進行有效的整合，可以將對學生的日常管理與教育教學進行有效的融合，構(gòu)建各學科與學工之間的協(xié)同育人機制，這樣一來各學科教學老師就能夠與學工人員經(jīng)常進行溝通交流，以此來促進雙方之間的合作，加強雙方融合，不僅能夠有效實現(xiàn)師德師風的建設，還能夠幫助教學老師加強對高校課程思政教育的認識與理解[4]。

例如，可以由教學老師與學工人員共同組織開展一些學習競賽、課外實踐或者是創(chuàng)新活動，在活動上獲得成績可以納入學生的學分當中，以此來實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)同管理[5]。除制定教學與學工之間的協(xié)同育人機制之外，學校還需要對自身的教學內(nèi)容進行不斷的優(yōu)化與設計，制定一個具有特色理念的人才培養(yǎng)方案，將教學與學工協(xié)同育人的優(yōu)勢融入進去，以此擺脫傳統(tǒng)單一化的教學方式[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，對于高校來說課程思政協(xié)同育人機制非常重要，因為它不僅是一種平衡機制，還是一種可以促進高?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效機制。構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機制既能夠充分發(fā)揮出高校課程思政系統(tǒng)的穩(wěn)定性與整體性作用，還能夠在最大程度上實現(xiàn)高校所有課程體系隱形的育人價值。