冉飛

（佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯154007）

奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“光明給我們經(jīng)驗(yàn)，讀書(shū)給我們知識(shí)”，這句話充分說(shuō)明了讀書(shū)真的很重要。中華民族五千年的歷史文化都沉淀于各種各樣不同種類(lèi)的書(shū)籍之中，大多數(shù)知識(shí)文化都需要通過(guò)閱讀了解。然而，當(dāng)代小學(xué)生是不注重閱讀的，課堂任務(wù)的繁重，課外電子設(shè)備的誘惑力，游戲的吸引力，更突出了課外閱讀的無(wú)趣。由于長(zhǎng)時(shí)間對(duì)課外閱讀的忽視，使得學(xué)生的閱讀效率低，閱讀能力弱。那么，為了解決這些問(wèn)題，我們應(yīng)該盡可能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

1 閱讀的意義

閱讀是什么？每個(gè)學(xué)生的答案不盡相同。但在小學(xué)教育中，部分學(xué)生對(duì)于閱讀的理解就是“負(fù)擔(dān)”，是額外任務(wù)。并且，在生活中，閱讀的作用無(wú)法顯現(xiàn)，對(duì)于“沒(méi)有作用”的閱讀，何苦要花時(shí)間，花精力去做呢？正是由于這些錯(cuò)誤思想的存在，導(dǎo)致閱讀能力低弱，所以我們首先要做的就是扭轉(zhuǎn)學(xué)生的觀念，讓學(xué)生了解課外閱讀的重要作用。

1.1 通過(guò)閱讀，傳承中華古老文化

在中國(guó)五千多年的歷史潮流中，留下了許多珍貴的寶藏——書(shū)籍。通過(guò)閱讀這些書(shū)籍，我們可以了解歷史文化，與此同時(shí)，我們也有義務(wù)將其傳承下去：如讀孔子及其弟子整理的語(yǔ)錄的《論語(yǔ)》，可以了解到孔子是怎樣與他的弟子相處的，并且知道許多為人處世的道理，古時(shí)更有“半部論語(yǔ)治天下”的說(shuō)法[1]；讀戰(zhàn)國(guó)時(shí)期屈原的《楚辭》，可以了解屈原所處的朝代背景以及屈原心中的抱負(fù)，書(shū)中更有很多關(guān)于植物的描述，“香草美人”由此而來(lái)；讀明朝醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍的《本草綱目》，可以認(rèn)識(shí)到近1 900種藥物，了解11 000多個(gè)藥方，正是由于這些藥方、醫(yī)書(shū)的存在，中醫(yī)才沒(méi)有中斷傳承……這些書(shū)中的知識(shí)，課堂了解的只是片面，更多地需要閱讀的延伸與拓展。

1.2 通過(guò)閱讀，積累知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界

知識(shí)的積累需要時(shí)間的沉淀，而知識(shí)積累最常用的手段就是閱讀[2]。通過(guò)閱讀不同書(shū)籍，取其精華去其糟粕，讓有用的知識(shí)留在腦海里。積少成多，凝聚成海。只有積累豐富的知識(shí)，才能靈活運(yùn)用，才能更好地讀書(shū)，做學(xué)問(wèn)。

“世界那么大，我想去看看”，一句話說(shuō)出了很多人的心聲，但由于家庭、事業(yè)等各種原因，真正看看世界的人寥寥無(wú)幾[3]。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)世界有著無(wú)與倫比的好奇心，他們求知欲旺盛，甚至每個(gè)人心中都有屬于自己的十萬(wàn)個(gè)為什么，但由于年紀(jì)、家庭因素等原因，能出國(guó)旅游的人少之又少。但可以通過(guò)閱讀來(lái)填補(bǔ)這個(gè)方面的遺憾。對(duì)于愛(ài)好閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)的世界任他翱翔，如讀一本《世界地理雜志》就可以看到世界各國(guó)的美麗風(fēng)景。并且當(dāng)今正處于網(wǎng)絡(luò)大爆炸的時(shí)期，閱讀已然不拘泥于書(shū)本的形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，也可以認(rèn)識(shí)到外面的世界，不出戶(hù)而行千里，說(shuō)的就是這樣。對(duì)于一些家庭困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是他們認(rèn)識(shí)外面世界最好的方式。

1.3 讓閱讀成為提升自身素質(zhì)的重要手段

如果說(shuō)外貌是留給人的第一印象，那么自身素質(zhì)就是留住人的重要手段。如果一個(gè)人的素質(zhì)低下，那外表再美麗的人也難招人喜歡。一個(gè)人若想提升自己的素質(zhì)，閱讀就是一種很好的方法。有沒(méi)有讀過(guò)書(shū)的人，精神氣質(zhì)都會(huì)變得不一樣。讀過(guò)很多書(shū)的人，就像古時(shí)的大家閨秀，秀外慧中，風(fēng)姿綽約，從內(nèi)而外都透露著自信的風(fēng)范，讓人不禁心生向往；而沒(méi)有讀過(guò)書(shū)的人，往往透露著市儈的氣息，斤斤計(jì)較，與人為難。人與人之間的交往就是一個(gè)圈，只有自身足夠優(yōu)秀的人，才能被更多優(yōu)秀的人看到，就如同大多數(shù)好孩子只愿意同好孩子交往，而不愿搭理壞孩子一樣。讓閱讀成為孩子生活中的一部分，讓閱讀成為提升自身素質(zhì)的重要手段。

2 閱讀中存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)是小學(xué)教育中不可忽視的一環(huán)，但由于閱讀環(huán)節(jié)的不完善，閱讀者的不重視，往往使閱讀存在以下問(wèn)題。

2.1 閱讀效率低

閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的作用，但是在小學(xué)階段，沒(méi)有單獨(dú)的閱讀課程，多數(shù)閱讀教學(xué)幾乎都穿插于語(yǔ)文的課文理解教學(xué)中，并且教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，幾乎沒(méi)有進(jìn)行深入講解，大多數(shù)教師和學(xué)生都是為了解決課后習(xí)題而讀，閱讀沒(méi)有其他意義[4]。除了課堂閱讀教學(xué)之外，學(xué)生也很少進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，平時(shí)很少接觸課外書(shū)籍，只有偶爾會(huì)進(jìn)行片段式閱讀，某些學(xué)生更是“一年難讀一本書(shū)”。平時(shí)課外閱讀活動(dòng)的缺乏以及課外閱讀的不重視。這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)練習(xí)提高閱讀效率，從而形成惡性循環(huán)，難以解決。

2.2 閱讀能力弱

小學(xué)階段的整體閱讀能力都是偏弱的[5]。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生除了了解作者，了解文章講了什么內(nèi)容，便不做其他理解，因此小學(xué)低年級(jí)的閱讀幾乎都停留在表面階段。但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)時(shí)，學(xué)生便需要改變閱讀的方法，不能將低學(xué)段的閱讀方法完全帶入，否則便難以跟上高年級(jí)閱讀的腳步。中、高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)文章進(jìn)行深入的了解，以便進(jìn)一步提高自己的閱讀能力。但有些中、高學(xué)段的學(xué)生的閱讀能力一直停留在低年級(jí)階段，沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步，無(wú)法深入理解文章，也就無(wú)法正常進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

3 解決策略

針對(duì)小學(xué)生閱讀效率低，閱讀能力弱的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行改善：一是激發(fā)學(xué)生關(guān)于閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀速度；二是使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。筆者將分別對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

3.1 激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀速度

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感”。筆者認(rèn)為，這句話的意思就是說(shuō)一分的熱愛(ài)可以勝過(guò)九分的責(zé)任，只有當(dāng)你發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)某件事時(shí)，你才會(huì)努力、堅(jiān)持，并且不會(huì)覺(jué)得疲勞。但如果你對(duì)一件事是三分鐘熱度，那將一事無(wú)成。而日本教育家木村久一也曾說(shuō)過(guò)：天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。閱讀也是如此，只有學(xué)生對(duì)閱讀始終保持著濃厚的興趣，他才會(huì)想讀書(shū)，樂(lè)讀書(shū)。一個(gè)人若是主動(dòng)去探索某個(gè)現(xiàn)象，那他一定是對(duì)該現(xiàn)象有著濃厚的興趣，沒(méi)有興趣便無(wú)法堅(jiān)持。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)教師而對(duì)他講的繁復(fù)的課程十分感興趣，也會(huì)因?yàn)橛憛捯粋€(gè)教師而在他的精致課堂上故意調(diào)皮掏蛋，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最重要的便是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于課外閱讀的興趣，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地想學(xué)，樂(lè)學(xué)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們要做到針對(duì)不同學(xué)生，因材施教。

3.1.1 從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生興趣

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)興趣書(shū)籍的選擇是不同的，低年級(jí)的學(xué)生比較傾向于繪本，而中年級(jí)的學(xué)生傾向于故事書(shū)的有趣的讀物，高年級(jí)的學(xué)生閱讀的意向則是分散的，閱讀多為自己感興趣或?qū)ψ约河杏玫臅?shū)籍[6]。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師就可以選擇因材施教：給低年級(jí)學(xué)生選擇益智繪本，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)；給中年級(jí)的學(xué)生提供正能量的故事書(shū)籍，讓學(xué)生在故事中感悟道理；給高年級(jí)的學(xué)生選擇他感興趣的書(shū)，揚(yáng)其所長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了閱讀的作用，并愛(ài)上他所選擇的書(shū)籍時(shí)，自然而然就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

3.1.2 從外部引發(fā)學(xué)生興趣

整體而言，影響學(xué)生興趣的外部因素較多，但教學(xué)的外部因素多指獎(jiǎng)勵(lì)，而獎(jiǎng)勵(lì)按其形式也可分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（1）物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包括直接的金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)或間接的物質(zhì)獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀等形式的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，需做到指向分明，并且獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值應(yīng)在家長(zhǎng)的能力范圍之內(nèi)。比如：對(duì)愛(ài)玩手機(jī)的孩子，當(dāng)他們讀完幾篇優(yōu)美的散文，并有自己的感悟時(shí)，家長(zhǎng)可以允許孩子玩10 min手機(jī)；對(duì)愛(ài)動(dòng)的孩子，當(dāng)讀完多少本書(shū)，可以買(mǎi)一個(gè)價(jià)格在多少范圍內(nèi)的孩子喜歡的運(yùn)動(dòng)器具，以此類(lèi)推……每個(gè)孩子都有自己喜歡的東西，家長(zhǎng)可以設(shè)置用其喜歡的東西，吸引孩子的注意力，由此激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

相對(duì)而言，筆者不提倡物質(zhì)中的直接金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樾W(xué)生正處于價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)時(shí)間接觸金錢(qián)，有可能使學(xué)生變得勢(shì)利，不利于學(xué)生建立價(jià)值觀。因此，在進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，家長(zhǎng)或教師一定要掌握好獎(jiǎng)勵(lì)的度，不能因此失彼。

（2）精神層次的獎(jiǎng)勵(lì)。

精神獎(jiǎng)勵(lì)包括受到教師的注意、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等精神形式的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于一些學(xué)生而言，精神上的鼓勵(lì)比物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)更讓人心動(dòng)。這類(lèi)學(xué)生多數(shù)為內(nèi)心較為敏感的，但這類(lèi)學(xué)生受到鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)更樂(lè)于表現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)待所有的學(xué)生，教師都要以平等的、鼓勵(lì)的眼光看待，讓學(xué)生感到驕傲與自豪，內(nèi)心充滿(mǎn)滿(mǎn)足感。所以，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師若能給予學(xué)生相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心感到快樂(lè)，會(huì)更加努力，并期待下次能繼續(xù)得到教師的表?yè)P(yáng)。教師靈活運(yùn)用獎(jiǎng)賞機(jī)制，對(duì)學(xué)生興趣的提高，會(huì)有意想不到的作用。

3.2 養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

通過(guò)一個(gè)人的習(xí)慣表達(dá)，就可以看出他是一個(gè)怎樣的人?？梢?jiàn)，習(xí)慣是一個(gè)人的外衣，培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣，能在一些重要的場(chǎng)合發(fā)揮至關(guān)重要的作用。只有培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于閱讀的習(xí)慣，才能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低、中學(xué)段的學(xué)生，識(shí)字較少，閱讀時(shí)遇到的阻礙較大，一篇文章往往不能完整閱讀，多為連蒙帶猜，難以體會(huì)其中的樂(lè)趣所在，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣就會(huì)減弱。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)查找生字詞的習(xí)慣，積累識(shí)字?jǐn)?shù)量，并讓學(xué)生能初步理解文章。只有學(xué)生理解文章的意義，才有動(dòng)力繼續(xù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的重要方法之一是做讀書(shū)筆記，但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，小學(xué)生做讀書(shū)筆記的情況不甚理想，學(xué)生們普遍不愿意做讀書(shū)筆記，認(rèn)為讀書(shū)筆記并沒(méi)有什么實(shí)際意義，還加重了學(xué)生學(xué)業(yè)上的壓力。實(shí)際上，通過(guò)讀書(shū)筆記，能為學(xué)生積累大量的文字素材，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生將這些素材靈活運(yùn)用的時(shí)候，他們的作文水平會(huì)大大提升，日常言語(yǔ)表達(dá)也會(huì)有進(jìn)步。學(xué)生體會(huì)到了閱讀帶來(lái)的好處，自然而然便愿意進(jìn)一步閱讀。長(zhǎng)此以往，閱讀能力也會(huì)隨之提升。

最后，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣。我國(guó)每年的圖書(shū)出版數(shù)量極其繁多，大量對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展并無(wú)益處的圖書(shū)出現(xiàn)在市場(chǎng)上，課外讀物的質(zhì)量可以說(shuō)是良莠不齊，而一個(gè)人的精力是有限的，想在書(shū)里選擇適合自己閱讀能力的課外讀物是十分困難的，但如果學(xué)生在日常相處中學(xué)會(huì)交流，將自己認(rèn)為好的讀物分享給自己的同學(xué)、朋友、甚至是教師，并從他人那里找到自己喜歡的書(shū)籍，如此良性循環(huán)，大大減輕了學(xué)生找書(shū)的困難。除此之外，通過(guò)與各個(gè)同學(xué)交換不同的書(shū)籍信息，還可以進(jìn)一步找到志同道合的朋友，一起閱讀，一起進(jìn)步。如果學(xué)生能讓閱讀交流成為一種交友的習(xí)慣，用好書(shū)交到好朋友，久而久之，便會(huì)養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教學(xué)中，閱讀具有重要作用，因此，我們應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就能打好閱讀基礎(chǔ)，樹(shù)立起“學(xué)以致用”的意識(shí)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義。