謝莉俐

（鹽城師范學(xué)院，江蘇鹽城 224002）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作，關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。完成好這一目標(biāo)和任務(wù)，要認(rèn)真分析當(dāng)前大學(xué)生思政工作中面臨的新情況新問題，用發(fā)展的眼光解決問題?！拔r代”的到來是我們必須面對的問題，如何與時俱進的做好大學(xué)生思政教育，需要我們深入地進行探析。

1“微時代”的特點

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，手機終端逐漸普及，信息的傳播速度隨之急劇加快，對人們的生活方式產(chǎn)生了極大的影響。在信息爆炸的情況下，人們對信息的接受能力有限，內(nèi)容短小、精干的信息更加受到人們的歡迎。一些傳播短小信息的網(wǎng)絡(luò)平臺脫穎而出。近年來，微信的月活躍用戶超過了10億，微博的活躍用戶量也超過了5 億。微信、微博等“微”平臺成為國人的主要社交平臺。說我們進入微時代，一點也不為過。

1.1 傳播內(nèi)容短小豐富

“微時代”的傳播，從內(nèi)容上看更加短小，更加“碎片化”，更加方便人們在零碎的時間打開便攜終端，隨時可以接受海量信息。人們越來越青睞“短平快”的迷你內(nèi)容，沒有耐心去深入思考較長、有深度的文章。這種短小、豐富、自主的傳播方式，吸引并影響著大學(xué)生。他們的思維更活躍，也更容易受新鮮事物影響。但長此以往會降低他們進行深入思考的能力。

1.2 傳播主體沒有門檻

“微時代”降低了信息發(fā)布者的門檻，只要有手機，每個人都可以成為信息的發(fā)布者、傳播者與解釋者。受教育程度較高、知識結(jié)構(gòu)更完整的大學(xué)生，在“微時代”的傳播中，參與度和活躍度更高，他們比普通群眾更具影響力，也因此更加喜愛應(yīng)用微平臺，并成為“微時代”最重要的推波助瀾群體。

1.3 傳播形式多種多樣

“微時代”的到來，打破了過去傳播平面、單一的模式。在微博、微信等微平臺上，除了可以上傳文字，還可以同時上傳音頻、視頻、動圖等。所表達的效果也成倍上升。思維活躍的大學(xué)生還大量轉(zhuǎn)發(fā)、評論別人的信息，形成群體的密切互動，他們還在自己關(guān)注的公眾號或者論壇留言，引發(fā)討論，迅速形成多個信息傳播的“輿論中心”。

1.4 傳播質(zhì)量參差不齊

“微時代”到來后，通常在事件發(fā)生的同時人們就能夠進行傳播活動，而且是全時息、多角度的傳播，可以在極短的時間內(nèi)引發(fā)公眾的關(guān)注。但是因為傳播主體并未接受過相當(dāng)?shù)挠?xùn)練，個體素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致信息的發(fā)布具有較強的隨意性和主觀性，傳播效率雖然高，但傳播質(zhì)量不可控。網(wǎng)絡(luò)謠言也是“微時代”的衍生品之一。

1.5 傳播速度呈“裂變式”

“微時代”人們通過“兩微一端”的自媒體平臺，主動發(fā)送圖片、文字等信息，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠瞬間將信息推送至各個客戶端，其增長速度及信息量呈“裂變式”擴散。第45 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達64.5%[1]。由此看來，裂變式傳播使一個信息源可以傳給成千上萬個受眾，使消息呈爆炸式增長。

2 “微時代”給高校思政教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)

2.1 “微時代”的到來給傳統(tǒng)的思政教育方式帶來挑戰(zhàn)

高校思政教育的目的是教育者將道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等信息傳播給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過實踐內(nèi)化為自身的道德意識，并將這種意識外化為行為習(xí)慣[2]。傳統(tǒng)的思政教育方式一般都是面授，通過授課、講座、報告等形式開展思政教育，教育者擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)生只是被動地接受。這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生都是為了完成學(xué)分而學(xué)，失去了思政課的意義，起不到應(yīng)有的效果。在這種情況下，如果思政課的教師教學(xué)方式死板單一，更會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低、參與性較差、互動較少。

2.2 “微時代”的到來給大學(xué)生的“三觀”教育帶來挑戰(zhàn)

大學(xué)時期正是一個人的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。在這個關(guān)鍵時期，大學(xué)生獲得什么樣的信息、認(rèn)同什么樣的信息，嚴(yán)重影響著其“三觀”的養(yǎng)成?！拔r代”，大量未經(jīng)過濾和處理的信息、未經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)證實的事態(tài)迅速病毒式的傳播，甚至不真實、不健康的消息也無節(jié)制地涌進大學(xué)生們的信息渠道，這對大學(xué)生的價值判斷和價值取向產(chǎn)生極大的負(fù)面影響[3]。在“三觀”沒有定型的情況下，容易對事物的判斷出現(xiàn)偏差，很有可能被網(wǎng)絡(luò)謠言迷惑，做出缺乏理性的思考。香港大學(xué)生“占中事件”等都是慘痛的教訓(xùn)。

2.3 “微時代”的到來給教師的話語權(quán)帶來挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的思政教育模式下，教師在信息資源方面占據(jù)絕對的優(yōu)勢地位，不僅得到的思政教育信息比學(xué)生早，得到思政教育內(nèi)容的信息來源也比學(xué)生豐富，使得教師的話語權(quán)威性較高。隨著微時代的到來，學(xué)生不再依賴于思政教師傳遞信息，而是有更多的途徑獲得其所需的思政信息，從而使得思政教育教師的權(quán)威地位受到弱化。與此同時，有部分思政教育教師對于微平臺的了解和利用率較低，忽視了網(wǎng)絡(luò)這一重要的思政教育傳播陣地，較少在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)聲，較少利用線上平臺引導(dǎo)學(xué)生如何篩選信息，不能及時了解學(xué)生的喜好，不能根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點調(diào)整授課方式及授課內(nèi)容，使得思政教育內(nèi)容缺少時代感及吸引力，進而導(dǎo)致教師的話語權(quán)遭到削弱。

2.4 “微時代”的到來令思政教育的時效性增強

受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的制約，傳統(tǒng)的思政教育傳播媒介比較單一，傳播環(huán)境較為閉塞，導(dǎo)致傳統(tǒng)的思政教育傳播的時效性較差。而“微時代”的到來，多種多樣的媒體晝夜高速運轉(zhuǎn)，思政教育信息以秒為單位，超越時間、空間的束縛進行傳播，擴散速度快，信息一經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，各地區(qū)、各領(lǐng)域即可獲悉，學(xué)生們可以足不出戶的了解天下事。同時，思政教育工作者可以及時洞悉學(xué)生情況，了解思政教育傳播的不足及系統(tǒng)是否正常運行，及時對癥下藥，一定程度上改善了思政教育傳播反饋的滯后性，提高了思政教育系統(tǒng)的預(yù)警性和檢測性。因此，微時代的到來令思政教育的時效性增強，為思政教育的發(fā)展提供了契機。

2.5 “微時代”的到來令思政教育的內(nèi)容更豐富

傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容多以書本內(nèi)容為主，單一固化，長期保持不變。內(nèi)容主要為國家的大政方針和思想理論。雖然在一定程度了讓大學(xué)生了解了國家的基本情況和方針政策，傳播了正能量，但固化的教學(xué)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生真正的理解和認(rèn)同，教學(xué)效果呈下降趨勢?！拔r代”的到來，也讓思政教育的內(nèi)容有了更多的包裝方式和解讀方式，給大學(xué)生呈現(xiàn)了更豐富的思政教育內(nèi)容。國家政策的最新解讀、先進典型的訪談紀(jì)錄片、大學(xué)生關(guān)心是時政熱點等，都可以直接、快速的傳播到大學(xué)生手機終端，引起他們主動的思考。這比傳統(tǒng)的思政教育方式更加高效直接，同時還能吸引較多的大學(xué)生關(guān)注和思考，“微時代”下的思政教育方式可以增加大學(xué)生的體驗感和參與度，而不是僅僅被動的接收思政教育知識，被動接受思政教育知識的方式在一定程度上會降低學(xué)生的自主思考能力，無法達到預(yù)期效果。僅僅通過書本進行思政學(xué)習(xí)的方式，難免會讓學(xué)生對思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，其參與度也比較低，這些因素都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，由此可見，“微時代”下的思政教育方式會比傳統(tǒng)教育方式效果更好一些。

2.6 “微時代”的到來令思政教育的渠道更寬廣

課堂模式是傳統(tǒng)的思政教育的主要模式。在這種模式中，學(xué)生多是被動接受。而“微時代”到來后，思政教育的渠道也隨之變得更加寬廣。除了課堂教學(xué)，思政教師可能通過“微信群”“QQ 群”等直接跟學(xué)生溝通，也可以在知乎等論壇中，以大V 身份對學(xué)生進行廣泛的影響。還可以對接各種紅色資源，加入視頻、 音頻等多媒體形式，將思政課講的更加生動，徹底改變學(xué)生被動接受的局面?！拔r代”也打破了時空的限制，很多優(yōu)秀思政教育教師的講課視頻在網(wǎng)絡(luò)上被廣為傳播，許多大學(xué)生主動觀看并深入思考，大大提高了思政教育效果。

3 “微時代”大學(xué)生思政工作的創(chuàng)新路徑

大學(xué)生思政教育這個陣地我們必須守住，在認(rèn)清“微時代”帶來的機遇和挑戰(zhàn)后，不斷創(chuàng)新思政教育路徑成為新時期大學(xué)生思政教育的迫切任務(wù)。

3.1 打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

人們對人工智能賦能思想政治教育而產(chǎn)生的一系列判斷、猜測和臆想，有正常期待和熱情，也有過渡恐慌和憂慮[4]。作為高校思政教師，不需要具備高超的人工智能技術(shù)也可以從教育學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等角度積極思考、探究人工智能廣泛應(yīng)用所帶來如“微時代”所造成的學(xué)生家庭經(jīng)濟貧富差距較大，利用微平臺控制他人的言行等一系列問題。他們往往比IT界人士的視野更開闊，優(yōu)勢更明顯。思政教師通過對人工智能產(chǎn)生的社會問題的跟蹤、研究，可以領(lǐng)悟問題的本質(zhì)，對學(xué)生的生活、認(rèn)識、價值觀形成產(chǎn)生影響，從而更好地幫助學(xué)生排憂解惑。

3.2 確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

要辦好思政教育，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要深入落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的主體意識。從本質(zhì)上看上，思政課的重點不在于傳授知識，而在于教會學(xué)生如何看待世界、認(rèn)識社會、分析問題?！拔r代”的到來，極大地增強了師生間的互動頻次和溝通深度。教師可以通過多個“微平臺”的數(shù)據(jù)分析，及時掌握和征詢大學(xué)生們關(guān)心的熱點問題，對教育內(nèi)容進行調(diào)整和側(cè)重，對課堂內(nèi)容進行補充和深化，使教學(xué)內(nèi)容更易被學(xué)生接受。

3.3 構(gòu)建“學(xué)生大數(shù)據(jù)”，實施“精準(zhǔn)教學(xué)”

基于社交網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建“學(xué)生大數(shù)據(jù)”。2019年4月北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院發(fā)布《“95 后”手機使用心理與行為白皮書》。白皮書顯示，“95 后”青少年每天使用手機的時間平均為8.33 小時，其中社交平臺最長，接近兩個小時[5]。大學(xué)生在各種社交平臺的信息數(shù)據(jù)記錄，可以幫助教師更好的觀察、了解、分析學(xué)生，進而在第一時間掌握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)生活情況。通過構(gòu)建“學(xué)生大數(shù)據(jù)”，可以對學(xué)生個體和群體進行以問題為導(dǎo)向的差異性分析，針對不同問題開展個性化教學(xué)。多措并舉促進科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，利用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源，突破空間距離的限制，制定線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)互補的教育方案，提升思政教育實效。

3.4 打破藩籬，形成合力

近年來，上海創(chuàng)新思政教育模式，受到大學(xué)生熱捧，產(chǎn)生了較好的社會影響。他們的主要做法是在課堂上強化政治方向和思想引領(lǐng)，在通識教育中根植理想信念，以高水平的師資力量、靈活的授課方式打造特色思政課品牌。這種思政課的新模式，充分破解了大學(xué)生價值觀教育和專業(yè)教育的“兩張皮”，引導(dǎo)廣大高校教師充分挖掘各學(xué)科蘊含的思想政治教育資源，打破思政教育和專科間的藩籬[6]。他們充分利用“慕課”和“微課”等形式打造以視頻、圖片和音頻等為主要載體的“思政示范課”，充分挖掘不同專業(yè)課程自身特色和優(yōu)勢，在知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神力量。

3.5 培養(yǎng)明星講師，擴大思政教育影響

高校思想政治教育中教育者的思想素質(zhì)、 道德素質(zhì)、 文化素質(zhì)等多方面素養(yǎng)是高校思想政治工作的關(guān)鍵因素。復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院高級講師陳果是其中的佼佼者。她因為把高校學(xué)生的犯困課——思政課講的繪聲繪色，廣受學(xué)生歡迎與愛戴，成為走上央視的明星思政教師。她把枯燥的思政課講的“有魂、有根、有趣”，她的思想在潛移默化中影響了許多大學(xué)生。桃李不言，下自成蹊。這才是思政教育該有的力量。培養(yǎng)一批學(xué)生真心喜愛、業(yè)內(nèi)好評如潮的明顯思政教師是“微時代”做好思政教育的一條創(chuàng)新路徑。

3.6 強化官方微博，打造優(yōu)質(zhì)的思政教育公眾號

高校幾乎都有自己的官方微博及微信公眾號，但是一些高校官方微博和公眾號流于形式，除間斷性更新高校官方動態(tài)及新聞外，較少發(fā)布其他信息，粉絲數(shù)較少，與粉絲的互動更是可以忽略不計。高校合理利用這些平臺，同時還需要通過合理的方式去經(jīng)營好這些平臺，通過這些平臺來吸引更多的學(xué)生，然后再結(jié)合學(xué)生興趣愛好對平臺發(fā)布的內(nèi)容進行調(diào)整，因此高校思政教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，守好高校官方微博、微信公眾號的陣地，多使用熱詞、新詞，多采用學(xué)生喜聞樂見的形式如漫畫、 動圖、 小視頻等，宣傳時政熱點、傳統(tǒng)文化，加強與粉絲的互動，無形中起到積極的引導(dǎo)作用，提升思政教育傳播的感染力。

在“微時代”，廣大思政教育工作者要牢牢把握“讓學(xué)生真心喜愛、終身受益”這個目標(biāo)，不斷探索有效的思政教育新模式，不斷提高思政教育質(zhì)量。