李宇欣 胡瑩瑩 劉浩浩

摘要：高校中的學(xué)前教育專業(yè)是我國教師的主要發(fā)源地之一，是聯(lián)系基礎(chǔ)教育和終身教育的一個(gè)關(guān)鍵新紐帶。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民生活水平的提高，國家需要越來越多的教師來幫助培養(yǎng)學(xué)生，但是對(duì)于教師的培養(yǎng)也是一個(gè)很關(guān)鍵的問題，而且當(dāng)前對(duì)于教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力都有了更高和更嚴(yán)格的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其他能力能直接影響到其教授的兒童的發(fā)展和成長，也關(guān)系的學(xué)前教育課堂實(shí)踐的質(zhì)量。所以本文針對(duì)高校中的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)其專業(yè)能力問題展開探討，提供自己的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育; 高校培養(yǎng); 專業(yè)能力探討分析

就我國當(dāng)前情況來看，我國很多高中的師范院校主要集中在對(duì)中高階段的教師的培養(yǎng)，有些忽略了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。隨著我國教育體系的完善，高等師范院校中也逐漸加強(qiáng)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重視，但是和很多高校一樣都存在著普遍的問題，就是在實(shí)際的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響嚴(yán)重，更注重理論化系統(tǒng)化的知識(shí)傳授，在學(xué)生的實(shí)踐方面，并沒有投入更多的精力和物力，使得很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入職后或者畢業(yè)后都需要經(jīng)過較長時(shí)間的試用期，而學(xué)生自身在其專業(yè)能力上的發(fā)展也有極大的限制。

一，高校中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容

1，日常生活中的組織能力。學(xué)前教育教師的教授對(duì)象與其他教育相比，在心理和生理上都處于剛開始發(fā)展的階段。這一階段的幼兒不僅需要教師進(jìn)行教學(xué)，也需要教師介入到他們的生活中去，對(duì)他們進(jìn)行一定的保護(hù)和管理。而且這個(gè)時(shí)候的學(xué)生對(duì)很多事情都很懵懂，心靈很脆弱，教師在教學(xué)和生活中都要積極的保護(hù)學(xué)生的身心健康，讓他們能夠愉悅的成長和發(fā)展，所以這需要教師有一定的組織能力，在教學(xué)和生活中不僅能夠陪伴他們學(xué)習(xí)和玩耍，同時(shí)也能夠幫助解決他們之間發(fā)生的一些矛盾，為學(xué)生營造很好的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境。

2，保證教育活動(dòng)的有效實(shí)施教育是一項(xiàng)有目的性的工作。它真正的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這一階段的教育更多多要關(guān)注學(xué)生時(shí)間活動(dòng)有效完成，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)下，展開一系列的實(shí)踐活動(dòng)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參予，并且根據(jù)不同學(xué)生的具體需求，適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的交流空間和探索機(jī)會(huì)。游戲是教育活動(dòng)中，最經(jīng)常使用和最有效的教育方式，通過游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，并且拓展他們的思維。

二，對(duì)于高校學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1，理論知識(shí)重點(diǎn)講解。這一階段的幼兒在學(xué)習(xí)中的接受和使用能力并不強(qiáng)，需要教師自身根據(jù)實(shí)際情況，選取重要的有意義的教學(xué)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而不是按照課本泛泛而談。而且這些理論知識(shí)的講解，也是為了后面教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利展開的基礎(chǔ)教學(xué)。所以教師在真正的教學(xué)過程中需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選，讓幼兒學(xué)到精品課程，這是高校對(duì)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的重要能力之一。所以，高校才對(duì)學(xué)生教育學(xué)生教育的過程中，也要注重對(duì)理論知識(shí)的精品課程，講解培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思路。因此，高校在教學(xué)過程中要注重對(duì)核心知識(shí)當(dāng)代熱點(diǎn)知識(shí)，以及前沿知識(shí)的重點(diǎn)講解，讓學(xué)生對(duì)自身未來的教學(xué)中有一個(gè)重點(diǎn)把握。并且通過影像和案例為學(xué)生提供多種教學(xué)方式，拓展學(xué)生的教學(xué)眼界，加強(qiáng)學(xué)生的理論教學(xué)水平。

2，增大課堂實(shí)踐教學(xué)比重。學(xué)前教育重在實(shí)踐，專業(yè)能力，也不僅包括他的教學(xué)能力，也包括他在實(shí)踐中的多種藝術(shù)教育能力，比如唱跳畫等。這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中來對(duì)他們的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時(shí)要加大課堂實(shí)踐比重，提高他們的綜合實(shí)踐能力。所以，在對(duì)學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育中，應(yīng)該引入現(xiàn)代教育技術(shù)，將攝像，視頻網(wǎng)絡(luò)等引入教學(xué)中來，讓學(xué)生直接的感受到幼兒課堂教學(xué)的真正狀況，而不是一味地埋頭在書本中，不關(guān)注幼兒教師的真正的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校和教師要幫助學(xué)生建立模擬的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬環(huán)境中展開幼兒教學(xué)，提高學(xué)生在教育領(lǐng)域的實(shí)踐能力和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。并且如果有條件的話可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的幼兒實(shí)踐教學(xué)，在模擬和實(shí)踐教學(xué)中共同的促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，更進(jìn)一步的理解自身專業(yè)的真正需求。

3，多元化評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是很多的，對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生不能僅僅以單一的考試分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要從多方面多角度進(jìn)行多元化的，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生真正的教學(xué)能力不是通過分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的，而是通過他的教學(xué)成果來呈現(xiàn)的，這就涉及到很多方面的內(nèi)容，而且通過多元的評(píng)價(jià)方式也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績而忽略很多有潛力的學(xué)生。另外多元化的評(píng)價(jià)體系不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，真正的使評(píng)價(jià)多元化，具體化，構(gòu)建對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的多元評(píng)價(jià)體系。具體來說，就是對(duì)學(xué)生理論課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行一定的改革，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中，對(duì)于幼兒教學(xué)相關(guān)問題，進(jìn)行理論和實(shí)際探討重點(diǎn)考查學(xué)生的理論知識(shí)，運(yùn)用能力和解決具體問題的能力，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快地上崗，運(yùn)用他們的專業(yè)能力促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展。并且還要增加多種競賽和考試內(nèi)容，比如舞蹈，音樂，微課等多方面考試形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的實(shí)踐能力和專業(yè)能力，真正的培養(yǎng)我國需要的學(xué)前教育專業(yè)人才。

總結(jié)：

綜上所述，本文通過幾個(gè)角度闡述了高校如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)能力。學(xué)前教育專業(yè)不單單意味著高校生職業(yè)生涯的開始，而且也是幼兒成長的起點(diǎn)，對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，教師在課上要將自已曾經(jīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)傳授給學(xué)生，課下給學(xué)生提供實(shí)踐的場所，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，讓學(xué)前教育專業(yè)更加的系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]韓抗抗.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（08）：151.

[2]陳生蓮.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑與方法分析[J].中國校外教育，2020（23）：3-4.

[3]涂凱歌.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2020（13）：180-181.

本文指導(dǎo)老師： 胡瑩瑩?劉浩浩