羅倩倩

摘要：小學(xué)英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但隨著年級的增長，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步增加，小學(xué)高年級學(xué)生在記憶單詞方面經(jīng)常是花費一定的時間，精力卻與效果不成比例，總是記了又忘，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，而且使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。由于教師在教學(xué)過程中缺乏對記憶策略的介紹和利用，無法促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生的英語單詞記憶水平以及提高學(xué)生對英語的興趣。因此，找出適合小學(xué)生的有效的記憶方法，幫助學(xué)生輕松地記憶單詞就顯得十分迫切。本論文旨在研究幾種適合小學(xué)生的記憶特征的單詞記憶策略的運用效果，本調(diào)查研究的啟示是：傳授小學(xué)生單詞記憶策略不僅能夠提高學(xué)生的記憶單詞效率，而且能夠提高學(xué)生的英語成績，但是每種單詞記憶策略的運用效果各有不同，在新單詞的記憶中學(xué)生運用最多效果最好的是形象記憶法和整體記憶法，其次是字母記憶法、上下文記憶法、分類記憶法，而不太合適的是歌謠記憶法。且每種記憶法都有優(yōu)缺點，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的記憶特點選擇性運用單詞記憶策略。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí);詞匯教學(xué);記憶單詞策略

一.記憶策略

筆者翻閱了各種有關(guān)記憶單詞的書籍，最終在眾多單詞記憶策略中選擇了六種最適合小學(xué)生掌握的方法，這些記憶方法分別是：

1. 同類單詞歸納記憶法：同類單詞歸納記憶法就是把同種類型的單詞歸為一類來記憶：可以由詞義、詞性、拼讀規(guī)則等方法來分類。

2 .字母變化記憶法： 在某個簡單的英語單詞基礎(chǔ)上加一個或減一個字母，甚至是換一個或調(diào)一個字母就成了另外一個新單詞。

3單詞形象記憶法：在使用形象記憶法時，充分發(fā)揮左右腦合作作用將左腦的邏輯思維與右腦的形象思維相結(jié)合，將枯燥乏味的記憶材料轉(zhuǎn)化為有趣而生動的形象，再通過聯(lián)想連接起來，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果：

4.整體記憶法

由于很多單詞有相同的字母組合，所以在網(wǎng)絡(luò)上流行了一種叫做整體記憶法的方法，即：將兩個或多個字母組合作為一個整體，如： “ow” 再加上不同的字母，可組成how， cow， low， now，?”等; “ight”，再在前面加上不同的字母，可組成eight， light， right， 等。

5. 歌謠記憶法

隨著科技的發(fā)展，歌曲不僅融入人類的生活還滲入了小學(xué)英語教學(xué)中。許多包含了英語單詞的歌謠深受小學(xué)生的喜歡，他們在欣賞優(yōu)美的旋律的同時還能感受外文歌曲的風(fēng)味，不知不覺在輕松愉快的氣氛中記住了里面的生詞。有一些軟件如：“親寶兒歌”中有許多英文歌曲，不僅有 中文歌詞，還有中文意思。同時老師和學(xué)生也可以一起創(chuàng)作出原創(chuàng)的歌曲。

6.上下文記憶法

單詞在課文中出現(xiàn)的地方，將這句話背下來，使新單詞處在一個有實際情景的環(huán)境中，加深對單詞意義的記憶，同時也可以記住它的用法。如課文中有新單詞young，這個單詞出自原文：Is he young？ No，he isnt..（他年輕嗎？ 不，他不是。）學(xué)生可以通過回憶課文的情景來記住young這個單詞。學(xué)生不僅可以理解意思還可以記住其用法。在對實驗班實施六種記憶記憶法的訓(xùn)練后，

二.研究對象

江漢油田東方紅小學(xué)五年級學(xué)生作為研究對象，學(xué)生從一年級開始上英語課，一，二年級時每周一節(jié)英語口語課，教授校本口語教材，內(nèi)容主要為簡單常用單詞、對話和少兒英語歌曲。三四年級每周第三節(jié)英語課，五年級五節(jié)英語課。使用的是人教版pep教材。實驗班45人，22位女生，23位男生，10歲9人，11歲33人，12歲3人。

三.調(diào)查工具：5分量表

四：實驗方式

第1階段（第2-3周2019.9.7-9.20）：對實驗班進(jìn)行單詞記憶方法的培訓(xùn)。教師有意識的在實驗班的課上培訓(xùn)學(xué)生六種單詞記憶方法并提供他們一些單詞進(jìn)行訓(xùn)練。達(dá)到熟練運用這些記憶方法為止。

第2階段（第4-14周2019.9.21-1.7）：在每堂課教授單元新單詞之后，給學(xué)生五分鐘記單詞的時間，使用老師所教授的單詞記憶策略，

第3階段：（第15周，1.8）在實驗結(jié)束后向?qū)嶒灠喟l(fā)放《調(diào)查問卷》，每道問題均無對錯之分，判斷其中與自己的實際情況相符合的程度：1 完全相符 2 基本相符 3 部分相符 4 很少相符 5 完全不符。該調(diào)查問卷采用匿名方式，使用Excel收集每道題的平均值，以備分析。

五.學(xué)生對策略的掌握情況

從上表可以看出六種記憶法的使用效果由高到低依次是形象記憶法（1.63），整體記憶法（2.66），字母變化記憶法（2.66），上下文記憶法（2.86），分類記憶法（2.89），歌謠記憶法（3.54）。由此可以判斷，學(xué)生覺得使用形象記憶法記憶效果最佳。而分類記憶法和歌謠記憶法卻不怎么起作用。

由上表可以看出，使用較多的記憶策略依次是：形象記憶法（1.63），整體記憶法（2.11），上下文記憶法（2.18），字母變化記憶法（2.2），分類記憶法（2.73），歌謠記憶法（3.57）。由此可見形象記憶法是學(xué)生使用最多的記憶法，而歌謠記憶法學(xué)生卻不怎么使用。

由上表可以看出學(xué)生記憶效率大大提高，而且學(xué)生大部分都找到了適合自己的記憶方法，每次記憶單詞前都會對單詞的音、形、義加以分析，然后才記憶。有的學(xué)生還創(chuàng)造出了適合自己的自己獨特的記憶技巧。但是在老師不帶讀的情況下還是有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確讀出單詞。

從上表可以看出，學(xué)生完全意識到記憶策略的重要性，并喜歡上了記憶英語單詞，對未來自己的學(xué)習(xí)信心很大，記憶性很高。大部分人覺得老師還應(yīng)該介紹一些好方法，很多人已經(jīng)養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，但是從21題可以看出，并不是所有的學(xué)生都有嚴(yán)格地按老師教給的記憶單詞策略去記憶單詞。

（六）六種單詞記憶法優(yōu)缺點及運用效果分析

1.形象記憶法的優(yōu)缺點及運用效果分析

在本次實驗中，通過調(diào)查問卷可知，形象記憶法在六種記憶法中是使用最多（1.63），效果最好（1.63）的記憶法。在學(xué)生的習(xí)作之中，有這樣一些例子：

Summer（嗓門）?記憶：夏天的嗓門很大。

Open?o：哦?pen：鋼筆?記憶：哦，我的鋼筆開了。

May （妹） 記憶：在五月我的妹妹來了。

Pink?p：長得像氣球。?Ink：墨水?記憶：粉色的墨水把氣球染粉了。

Toyto：偷Y：一?記憶：我偷了一個玩具。

Why?w：我?h：和?y： you你?記憶：我為什么要和你在一起？

All?哦記憶：哦?。?全完了！

Fool?父?記憶：有蠢父必有蠢子。

Busy?bus：巴士 y：為什么?記憶：巴士為什么這么忙？

Cave?ca：擦?ve：我?記憶：擦我的山洞。

以上可以看出，學(xué)生對形象記憶法掌握非常熟練，很多單詞都可以通過聯(lián)想與單詞有關(guān)的讀音或事物或已學(xué)過的單詞來把單詞形象化的記憶。只要能夠想出一句話把所聯(lián)想的東西串聯(lián)起來就容易記得多了，并且看起來很有趣味，以次來刺激自己的大腦把單詞記住。但是形象記憶法雖然是一個好方法，但是并不是每個單詞都能找到長得相像的東西來聯(lián)想，而且我們并不能把每個單詞都能夠拆分成幾個可供聯(lián)想的部分，然后記住口訣。且這種方法不利于學(xué)生掌握單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。影響學(xué)生練習(xí)地道的口語。

2.整體記憶法的優(yōu)缺點及運用效果分析

在本次實驗中，通過調(diào)查問卷可知，整體記憶法在六種記憶法中是使用第二多的記憶法（2.11），效果也是第二（2.66）的記憶法。在小學(xué)生的需要掌握的詞匯表中，學(xué)生總結(jié)了如下的字母組合：

/ou/ house mouse sound

/ee/ feet beef meet

/ea/ tea read eat repeat

/oo/ book look football

/ar/car park hard cartoon

/ow/wow?cow?down flower

/ai/ rainy rainbow paint

/ay/ say way birthday

/ur/ fur nurse turn

/ch/ watch sandwich

/sh/ shy fresh English

可以看出當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞中有/ow / 就可以判斷發(fā)/eu/或/au/ 音。把單詞how、now、snow 一起記憶。學(xué)生只要掌握部分規(guī)則，他們會把一些陌生的單詞根據(jù)規(guī)則讀出正確發(fā)音。當(dāng)上學(xué)期學(xué)了how，那麼這學(xué)期他們可以把now讀出來，當(dāng)他們知道foot的oo發(fā)/u/音之后，他們可以把fool和cool讀出來了。這說明我們的學(xué)生是很聰明的，領(lǐng)悟力很強(qiáng)。但是，很多字母組合并非只發(fā)一個音。如果沒有老師帶讀，很容易把單詞讀錯。在沒有學(xué)習(xí)音標(biāo)的情況下，只有掌握單詞的正確發(fā)音才可以使用整體記憶法。

3.字母變化記憶法的優(yōu)缺點及運用效果分析

在調(diào)查問卷中，字母變化記憶法使用效果均值為2.69，使用次數(shù)均值為2.2，說明學(xué)生記單詞的過程中還比較喜歡使用這種方法，但是學(xué)生覺得它的運用效果一般般。在學(xué)生的習(xí)作中我們發(fā)現(xiàn)：在長單詞中運用的比較廣泛，如：your可以是you加r組成，want是ant加w組成.ear加d成dear ，加p成pear ，加n成near，加y成year ，還可以這樣變化：

he-the-then-them-she-their-other

be-bee-he-me-we-by

這種記憶法在記憶單詞中屬于可以舉一反三類型，很受小學(xué)生的喜愛。學(xué)生在鞏固單詞 時候可以寫出很多來。但是記憶效果一般般的原因就在，這種記憶法必須在原有的單詞上進(jìn)行變化，學(xué)生必須具備一定的單詞量。這種方式對詞匯量廣的學(xué)生來說是一種很好的方式，但是對于詞匯量少，而且單詞記得不牢的學(xué)生來說這種方式只會讓學(xué)生感覺很多單詞都看上去差不多，反而會讓很多單詞記憶混淆。

4.上下文記憶法的優(yōu)缺點及運用效果分析

通過后測調(diào)查問卷可知，上下文記憶法在六種記憶法中是使用第三的記憶法（2.18），運用效果是第四（2.86）的記憶法. 說明學(xué)生記單詞的過程中也比較喜歡使用這種方法，但是學(xué)生覺得記憶效果也是一般般。學(xué)生在上新課文的時候，他們自覺地用熒光比把課文中新單詞涂上顏色，新短語則涂上另一種顏色?？梢?，他們對單詞出自課文，找源頭的記憶方式已經(jīng)領(lǐng)悟到了。同時，當(dāng)我問學(xué)生某個單詞是在哪一篇課文中出現(xiàn)過。大部分學(xué)生不通過翻書，居然可以告訴我在第幾單元那一篇對話中的那一句話中，并且齊聲背出那句原文?？梢妼W(xué)生已經(jīng)做到詞不離句，句不離口，把單詞放在特定的環(huán)境中記憶。使單詞記憶更牢固。上下文記憶法運用的是學(xué)生對課文的熟悉程度，學(xué)生必須在熟悉課文的大意的情況下，記住單詞的意思，而要記住單詞的發(fā)音，則必須要能夠把課文背下來，或者熟讀。在朗讀課文的過程中，我們可以利用語境記住生詞的意思和發(fā)音，但是對于它的拼寫卻沒有多大幫助，這就是它的缺點。

5.分類記憶法的優(yōu)缺點及運用效果分析

通過后測調(diào)查問卷可知，分類記憶法在六種記憶法中是使用頻率第5的記憶法（2.73），運用效果是第四（2.86）的記憶法. 說明學(xué)生記單詞的過程中也不是很喜歡使用這種方法，而且學(xué)生覺得記憶效果也是一般般。小學(xué)生單詞分類按名詞可以有：衣服類、天氣類、水果類、星期類、月份類、日期類等。也可以按詞性分類。但是這種方法必須建立在這些單詞已經(jīng)記得差不多的基礎(chǔ)上。它更適合用于在最后單詞鞏固練習(xí)上用來總結(jié)復(fù)習(xí)。而對于新單詞的記憶只能幫助學(xué)生記住它屬于哪一類，而具體的意思和拼寫、發(fā)音很少有幫助。

6.歌謠記憶法的優(yōu)缺點及運用效果分析

通過后測調(diào)查問卷可知，歌謠記憶法在六種記憶法中是使用最少的記憶法（3.57），運用效果也是最差（3.54）的記憶法. 說明學(xué)生記單詞的過程中不太喜歡使用這種方法，而且學(xué)生覺得記憶效果不是很好。在五年級人教版pep的教材中的每個單元都有一個單元歌曲。在單元課文板塊中也穿插了不少chant，用來學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些歌謠中代入了很多本單元的單詞。學(xué)生可以在學(xué)會唱的過程中可以記住單詞的發(fā)音和意思。但是它的缺點是：對于一個或幾個新單詞，需要編寫一個歌謠或者需要把編好的一個歌謠記下來會完整的唱下來，這種方式對于小學(xué)生來說太麻煩，投入時間和精力太多。

結(jié)論：綜上所述，在新單詞的記憶中學(xué)生運用最多效果最好的是形象記憶法和整體記憶法，而不太合適的是歌謠記憶法。

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