楊正貴

【摘要】高效課堂一般就是指用相對比較有限的時間，通過一定的教學(xué)方法去獲得較多的較好的教育教學(xué)效果的教學(xué)活動;歸納起來，高效課堂最終是想要通過一定的教學(xué)方法來提高教師的教學(xué)質(zhì)量，想辦法減輕、減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的負擔(dān)，增加或者保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。隨著近一些年來全國性的課程改革的不斷發(fā)展和深入，提高課堂效率，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量便成為每個學(xué)校和每位生物教師必須面對的問題之一。在實際的教學(xué)過程中，針對于具體的教學(xué)內(nèi)容，如果我們能打破學(xué)生的思維定勢，再配合以對應(yīng)的練習(xí)，可以大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和和課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高效課堂? ?針對性練習(xí)? ?思維定勢

在平時的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些知識點一錯再錯，哪怕考試考過，當(dāng)類似的題目再次出現(xiàn)的時候，學(xué)生仍然會犯同樣的錯誤而不自知，這樣的情況一般都是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于某些知識點理解出現(xiàn)偏差，同時又形成了頑固的思維定勢，從而使得這些錯誤在學(xué)生的知識庫內(nèi)很難被改正過來?！犊荚嚧缶V》中明確要求學(xué)生要具備能夠利用目前學(xué)過的知識和觀點，通過對相應(yīng)問題的分析、比較，最后通過總結(jié)等方法對一些生物學(xué)問題進行相應(yīng)的推理、解釋，做出比較合理的推論或者較為正確的結(jié)果。作為生物教師，在課堂教學(xué)過程中我們也要強調(diào)“做題就是利用已學(xué)的知識來解決問題”，是學(xué)生應(yīng)該掌握的能力之一，絕大多數(shù)題目答案的來源都是我們學(xué)過的知識點。要把學(xué)生的思維從“我覺得……”、“我認為……”變成“根據(jù)……”。

例一：受精作用中精卵細胞“隨機的自由的組合在一起”與減數(shù)分裂過程中的“自由組合”之間的辨析。

學(xué)生：生殖細胞在進行減數(shù)分裂過程中會出現(xiàn)自由組合，而受精作用時精子和卵細胞也會隨機的、自由的組合在一起，所以“自由組合”在受精作用和減數(shù)分裂中均出現(xiàn)。

分析：學(xué)生把精子和卵細胞在受精時“隨機的、自由的組合在一起”理解成了“自由組合”，造成了錯誤的思維定勢。

教學(xué)：受精時精子和卵細胞自由的組合在一起并不是“自由組合”，自由組合是我們生物學(xué)中的一個專業(yè)術(shù)語，它有自己的定義：在性原細胞減數(shù)分裂的過程中，位于非同源染色體上的非等位基因之間會發(fā)生自由組合，所以我們會發(fā)現(xiàn)“自由組合”是出現(xiàn)在減數(shù)分裂的過程中，而不是受精作用過程的“隨機的、自由的組合在一起”，也就是說受精作用的過程中并不會出現(xiàn)自由組合。

強化：在受精作用中? ? ? ?（填“是”或“否”）存在自由組合，原因是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

答案：否，自由組合是指性原細胞減數(shù)分裂的過程中，位于非同源染色體上的非等位基因之間會發(fā)生自由組合，并不會出現(xiàn)在受精作用過程中。

強化練習(xí)的目的在于讓學(xué)生在聽老師講解之后，自己完成知識的歸納與總結(jié)，可起到防止學(xué)生漏聽，幫助學(xué)生徹底打破思維定勢，訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，建立新的知識體系的作用。

變式：某動物的一條染色體上存在有兩個基因甲和乙，若該動物的性原細胞正在進行減數(shù)分裂，那么甲乙這兩個基因之間? ? ? ? ? ? ? ? ?（填“是”或“否”）存在自由組合，原因是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

答案：否，自由組合是指在減數(shù)分裂的時候，處于不同的同源染色體上的不同的等位基因之間才會出現(xiàn)自由組合，而甲乙兩個基因是位于同一對同源染色體上的不同的基因，不會出現(xiàn)自由組合。

變式訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移，用學(xué)過的知識解決更多的問題，進一步穩(wěn)固心中根據(jù)已學(xué)知識解決問題的觀點。用不同的變式訓(xùn)練分別訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)知識的不同的盲區(qū)，會起到更好的訓(xùn)練效果。

例二：“可遺傳變異”與“不可遺傳變異”之間的辨析。

用某種物理射線處理某白色的小動物，發(fā)現(xiàn)少數(shù)小動物的身體上的一些部位會出現(xiàn)少量的黑色的毛發(fā)，經(jīng)相應(yīng)的技術(shù)檢測發(fā)現(xiàn)是相關(guān)皮膚細胞里面的一條染色體的某個片段出現(xiàn)了缺失情況。該小動物毛色的變異情況一般? ? ? ?（填“是”或者“否”）會遺傳給后代，屬于? ? ? ? （填“可遺傳”或者“不可遺傳”）變異。

學(xué)生：皮膚細胞不會進行減數(shù)分裂產(chǎn)生配子，所以皮膚細胞發(fā)生的染色體變異一般不會遺傳給后代，屬于不可遺傳的變異。

分析：學(xué)生把一般情況下能不能遺傳給后代作為了判別生物出現(xiàn)的變異是不是可遺傳變異的根據(jù)，而忽略了可遺傳變異本身的定義，造成了思維定勢。

教學(xué)：我們要判別生物出現(xiàn)的變異是不是可遺傳的，一般的情況下是根據(jù)遺傳物質(zhì)有沒有發(fā)生了改變來進行判別，不管是體細胞還是生殖細胞，只要相應(yīng)細胞中的遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，這樣的變異我們都把它定義為可遺傳變異。

強化：細胞癌變屬于? （填“可遺傳”或者“不可遺傳”）變異，癌癥? （填“屬于”或者“不屬于”）人類遺傳病，原因是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教學(xué)：通過對教材中細胞癌變的學(xué)習(xí)，我們知道細胞的癌變根本上去講就是相應(yīng)的基因發(fā)生了突變，從而使這個細胞中的某些遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，屬于可遺傳變異;但癌細胞一般是不會進行減數(shù)分裂從而將突變的基因遺傳給后代，不會在親子代之間遺傳，不滿足人類遺傳病的特點。

這種錯誤的思維定勢在中等學(xué)生的學(xué)習(xí)中最為常見，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的負能量，會讓學(xué)生感覺本來會做的題目總是做不對，從而懷疑自己在學(xué)習(xí)方面的能力，嚴重時可能會由此產(chǎn)生一些厭學(xué)的心理，對學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。作為教師，如果我們能及時的幫助學(xué)生從一些錯誤的思維定勢中走出來，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，那將功莫大焉！

【參考文獻】

[1]劉平. 三種教學(xué)方法在高效課堂中的應(yīng)用[J]. 課程教材教學(xué)研究（中教研究）， 2011， 000（007）：18-19.

[2]王守民， 吳靜. 用分離定律的方法解決自由組合定律的問題——遺傳學(xué)正推問題的解決策略[J]. 中學(xué)生理科應(yīng)試， 2018（12）.

[3]江政虎. 高中生物中易混淆的幾個生物學(xué)問題[J]. 理科考試研究， 2013， 20（010）：69-69.

[4]宋金紅. 可遺傳變異中易混變異類型辨析[J]. 教學(xué)考試， 2017（24）：28-29.

[5]陳瑞強. 精析概念 巧用變式——可遺傳的變異和基因突變類型的識別[J]. 教學(xué)考試，2017（42）.