關(guān)燕

【摘要】在高中歷史教學當中，史料教學與歷史教學效益存在著相互依托，相互輔助的作用。歷史教學中可以運用史料教學佐證教材的知識點，培養(yǎng)學生的歷史研究能力，便于補充歷史事實，使學生有歷史史料的鋪墊之后，可以對歷史的學習更有動力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? ?史料教學? ?依存度

一、引導

在以往的歷史教學中，多數(shù)是以課本上的內(nèi)容為主，學生的主導地位不明顯，導致學生對于歷史的學習興趣較弱。歷史史料的合理運用，可以極大地加深教學的深度，并對于培養(yǎng)學生歷史學習的興趣也會有很大的幫助。但史料教學不能只依靠教材上的內(nèi)容，教師勢必要找尋其他的史料來進行輔助教學，提升歷史教學的效率。本文主要以史料教學與高中歷史教學效益的依存度展開討論。

二、目前高中歷史教學中存在的問題

（一）學生的學習效率不高

學生在以往歷史學習當中，只是以死記硬背的方式去學習，而高中課業(yè)較為繁重，如果僅以背誦的方式去學習，不是在理解的基礎(chǔ)上，則學生學習效率自然不會提升。高中歷史相對于初中歷史來說，更多的是需要學生在理解的基礎(chǔ)上，透過歷史進行反思，并形成自己的思想。所以如果教師僅以課本上的內(nèi)容進行講解，學生對于歷史事件的理解不夠透徹，對于掌握和樹立正確的價值觀難度較大，這與歷史教學的初衷相悖。

（二）學生學習興致不高

受應試教育的影響，教師更多關(guān)注的是學生的文化課成績，在課堂的教學當中，主要是以課本上的重難點進行講解。學生在沒有了解歷史背景的情況下進行學習，對于歷史自然不會產(chǎn)生太大的興趣。而且在目前的課堂當中，學生已經(jīng)形成了機械化的學習模式，并沒有基于理解的基礎(chǔ)上，使得學生對于教師講解產(chǎn)生一定的依賴性，課堂較為乏味，學生缺乏學習熱情度。

三、史料教學與高中歷史教學效益的依賴程度探析

（一）佐證教材知識點，培養(yǎng)學生歷史研究能力

歷史課本當中也存在一定的史料資料。教師利用書本當中的史料授課，有助于佐證教材知識點，拓展學生的視野，便于學生更好的理解課本上的內(nèi)容。教師也可以引入一些權(quán)威史料，對書本當中較為難以理解的知識點展開驗證，樹立學生從歷史課本出發(fā)的思維，有助于學生掌握書本上的重難點。例如講解《漢字與書法》一課時，顏真卿所流傳的字體，后人稱為顏派，其所寫的楷書具有端莊雄厚、氣勢大度的特點。教師可以對學生普及顏真卿相關(guān)歷史資料，創(chuàng)建豐富的人物背景，使學生從人物本身的性格特征為出發(fā)點，來進一步了解顏真卿的字體。

史料：“叛軍攻下東都洛陽，派段子光送李憕、盧奕、蔣清的頭到河北示眾。顏真卿擔心大家害怕，哄各位將領(lǐng)說：“我一向認識李憕等人，這些頭都不是他們的?！庇谑菤⒘硕巫庸?，把三顆頭藏起來。過了些時候，用草編個人體，接上頭，裝殮后祭奠，設(shè)靈位哭祭他們。

顏真卿，看著親人朋友的首級，不能相認，勉強籠絡著隨時可能潰散和嘩變的軍隊，還要繼續(xù)戰(zhàn)斗下去，為人物增添了悲劇的色彩。同時通過史料相關(guān)的描述，也能感受到顏真卿的性格特點，能夠使學生通過相關(guān)的史料學習，更深入的了解和掌握顏真卿的書法特點。

（二）補充歷史事實，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀

高中學生在學習上已經(jīng)逐漸形成了自我意識，所以教師要根據(jù)學生的性格特點，注重學生對于歷史事件的理解過程。不單單只是關(guān)注歷史事件的記憶，更要通過更高的層次，分析歷史事件以及對歷史事件的評述。通過史料進行學習，可以幫助學生更加全面的了解歷史事件，從而使學生更深刻的理解歷史事件及人物。例如在講解《近代科學技術(shù)革命》相關(guān)的內(nèi)容時，可以運用相關(guān)的史料進行補充：

史料：“愛迪生出生于較為貧困的家庭，進學校讀書時已經(jīng)8歲了，但只讀了3個月，就不得不退學回家，由母親幫助他自學。12歲時因家庭困難，在列車上賣報，16歲發(fā)明了自動定時發(fā)報機，一生中共完成了2000多項的發(fā)明，1931年去世，全美國熄燈以示哀悼”

通過史料的補充，學生對于愛迪生的了解不限于發(fā)明電燈泡，而是一個偉大的發(fā)明家。教師借助史料進行延伸，引導學生思考愛迪生身上優(yōu)秀的品質(zhì)，以及對科學執(zhí)著的追求。讓學生看到教科書之外的風景，形成科學精神與人文情懷相結(jié)合的價值認識，使學生對于歷史的了解更加深入。

（三）引領(lǐng)歷史反思，使學生形成自我的歷史觀念

新課標的推進，更明確了學生在課堂當中的主體地位。鼓勵學生透過課本上的內(nèi)容進行大膽的思考，以及積極地探索。所以教師應該順應教育的改革，改善以往的教學方式，尊重學生在課堂上的主導地位。例如在講解李鴻章這個人物時，學生對于李鴻章的評價出現(xiàn)了兩極化的態(tài)度。教師可以提供相關(guān)的史料供學生參考。

史料一：“舉天下之人惡之，斯可謂非常之奸雄矣乎。舉天下人而譽之，斯可謂非常之豪杰矣乎....彼于未死之前，當責任而不可辭，然未嘗有立百年大計以遺后人之志。”

史料二：“其始也平發(fā)夷捻，所至有功，則杯水芥舟之謂也;及其登壇理國交，著著失敗，貽羞至于無已者何也？置杯焉則膠，水淺而舟大也”

通過這兩段史料的記載，學生可以發(fā)現(xiàn)，李鴻章為中國近代化的發(fā)展做出了極大的貢獻。但作為外交官，屢屢簽訂不平等條約，固然存在不可取之處，但歸根結(jié)底是清朝政局的腐敗。通過史料可以讓學生正確的了解人物特征，明確了“論從史出”的歷史思維。

四、結(jié)語

史料的輔助教學是提升學生歷史學習的有效方法。學生通過史料的學習，對于歷史人物和事件的理解更加深入，也能夠拓展學生的視野，讓學生更樂于學習歷史、了解歷史，并通過思考歷史，展望未來。

【參考文獻】

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