王國燕

摘要：信息技術(shù)驅(qū)動著數(shù)據(jù)可視化成為重要的媒介呈現(xiàn)形式，在此背景下高校新聞傳播專業(yè)亟需加強數(shù)據(jù)新聞相關(guān)課程建設，然而數(shù)據(jù)新聞課程的開設在多數(shù)院校面臨較大瓶頸。筆者以蘇州大學2020年新開課程《數(shù)據(jù)新聞》為案例，采用自我報告與課堂評估相結(jié)合的方式，從課程設計、教學內(nèi)容組織、教學效果評估等環(huán)節(jié)對教學互動過程進行了探索與研究，結(jié)合評估反饋將數(shù)據(jù)新聞課程目標歸納為開拓數(shù)據(jù)新聞視野，夯實數(shù)據(jù)可視化能力，期望為擬開設同類課程者提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)新聞 教學實踐 教學設計 效果評估

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)可視化成為21世紀以來信息呈現(xiàn)的重要趨勢。在此背景下，自2011年以來全球新聞編輯室開始發(fā)生了重大變化，數(shù)據(jù)新聞成為新聞實踐中的重要形式，各個國家的許多新聞和傳播學院已開始在課程中嵌入數(shù)據(jù)新聞的新模塊和相應課程。

數(shù)據(jù)新聞借鑒了新聞學、信息科學、社會科學、數(shù)據(jù)和計算機科學、數(shù)據(jù)分析、信息設計等多個學科的知識。它基于事實報道以可信的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)從而促進新聞業(yè)的精確化，因此要求以類似科學調(diào)查的方式對待新聞實踐。關(guān)于數(shù)據(jù)新聞的定義，可認為是從公眾感興趣的數(shù)據(jù)中尋找故事，并以最適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)故事，從而傳達給公眾，也可將新聞學放在數(shù)據(jù)科學之后定義為“數(shù)據(jù)科學對新聞業(yè)的應用，其中數(shù)據(jù)科學被定義為從數(shù)據(jù)中提取知識的研究”，并認為數(shù)據(jù)新聞包括“收集、清理、組織、分析、可視化和發(fā)布數(shù)據(jù)，以支持新聞作品的創(chuàng)建”。

面對數(shù)據(jù)新聞可視化的業(yè)界趨勢和巨大需求，不相稱的是高校新聞傳播教育中數(shù)據(jù)新聞教學能力的缺陷。Lewis和Westlund將數(shù)據(jù)新聞起源追溯到源自美國的計算機輔助報道（CAR）以及飛利浦邁耶的精確新聞，這都有助于解釋北美在數(shù)據(jù)新聞領(lǐng)域的主導地位。因此，哥倫比亞大學、密蘇里大學、斯坦福大學等美國高校的數(shù)據(jù)新聞課程經(jīng)驗被引入國內(nèi)。然而目前，中國的數(shù)據(jù)新聞教育仍處于起步階段。

一、課程開設背景

國內(nèi)的新聞傳播學院在最近幾年開始加速建設數(shù)據(jù)新聞相關(guān)的課程體系。2014年，中國傳媒大學開設了我國第一個數(shù)據(jù)新聞專業(yè)方向后，2015年起，中國人民大學、復旦大學、南京大學、上海大學、華東師范大學、華南理工大學等高校相繼開設了數(shù)據(jù)新聞課程。蘇州大學傳媒學院的網(wǎng)絡與新媒體系于2020年開始將數(shù)據(jù)新聞相關(guān)的課程納入教學實踐，這在國內(nèi)起步并不算早，究其原因并非對數(shù)據(jù)新聞課程的重要價值視而不見，而是缺乏能夠勝任該課程教學的師資。這種狀況也代表著國內(nèi)新聞傳播專業(yè)在數(shù)據(jù)新聞課程開設中面臨的普遍問題。不僅僅是國內(nèi)，在發(fā)達國家也面臨同樣的問題，許多發(fā)達國家開設的新聞課程也缺乏精通數(shù)據(jù)新聞的教師。這不難理解：數(shù)據(jù)新聞課程的教學對于計算機技術(shù)和科學思維都有一定的門檻要求，并對業(yè)界實踐和應用有一定的感知力和參與度，因此需要一種跨界融合的能力。

數(shù)據(jù)新聞實踐與相關(guān)研究進展緊密相連，兩者互相促進共生。為了更為清晰地了解數(shù)據(jù)新聞的發(fā)展階段，筆者調(diào)研了中國學術(shù)期刊網(wǎng)和Google Scholar里“數(shù)據(jù)新聞”（Data Journalism）主題的學術(shù)論文數(shù)量，繪制出中英文語境中的歷史變化趨勢（如圖）。雖然中英文文獻在這兩個平臺中略有交集，但總體而言，知網(wǎng)代表以中文發(fā)表為主的學術(shù)陣營，谷歌學術(shù)則代表了以英語語言為主的學術(shù)陣營。

Google Scholar中data journalism的文獻共計6740條，而知網(wǎng)中也多達2507條，知網(wǎng)作為中國成果為主的學術(shù)平臺相對于國際平臺而言論文數(shù)量并不少。CNKI最早的數(shù)據(jù)新聞論文出現(xiàn)在1995年，可以清晰地發(fā)現(xiàn)：數(shù)據(jù)新聞的研究快速起步的開端，在國際環(huán)境中開始于2009年左右，中國緊隨其后開始于2013年。在變化趨勢上，國際數(shù)據(jù)新聞成為持續(xù)的熱點，論文數(shù)量一直高速增長直到目前也未有減緩趨勢，而中國數(shù)據(jù)新聞的研究在2016年達到高峰之后就又開始回落。這與中國數(shù)據(jù)新聞業(yè)界的發(fā)展狀況相互印證吻合：2011年，搜狐推出《數(shù)字之道》在四大門戶網(wǎng)站中率先試水數(shù)據(jù)新聞；2012年，陸續(xù)推出網(wǎng)易《數(shù)讀》、新浪《圖解新聞》、騰訊《數(shù)據(jù)控》持續(xù)刊發(fā)靜態(tài)信息圖類數(shù)據(jù)新聞；2013年，新華網(wǎng)推出《數(shù)據(jù)新聞》并獲得中國新聞獎“新聞名專欄”一等獎，財新網(wǎng)推出《數(shù)字說》，新京報《圖個明白》；2018年，澎湃推出《有數(shù)》《美數(shù)課》等。中國的數(shù)據(jù)新聞研究經(jīng)歷過一陣熱潮過后于2016年開始進入了冷靜期，可能是需要逐漸回歸泡沫之后的理性思考，也更有可能是源于相關(guān)的教育培訓和專業(yè)能力的瓶頸限制。相關(guān)從業(yè)者和教育培訓資源已被高度采掘缺乏進一步發(fā)展的能動性，需要更多的活力和能量補充進來，這就亟需高校的新聞傳播相關(guān)專業(yè)的數(shù)據(jù)新聞教育得到及時的快速跟進。

二、課程設計與教學安排

關(guān)于數(shù)據(jù)新聞課程的教學目的，高冉和謝光玉提出重在培養(yǎng)數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)可視化能力，同時應兼顧新聞采寫編等基本專業(yè)技能。筆者在蘇州大學開設數(shù)據(jù)新聞課程始于2020年春季學期，恰逢新冠肺炎暴發(fā)，因此原計劃的線下面授+實驗課程相應調(diào)整為線上授課。授課對象為蘇州大學2017級網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)本科生共計37人，課程安排了筆者的兩名研究生作為助教，其中一位為理工科背景機械制圖專業(yè)，來協(xié)助課程技術(shù)及軟件操作，另一位為文科背景，協(xié)助課程案例資料的整理。兩位同學此前從未接觸過數(shù)據(jù)新聞，因安排了助教工作趁著寒假快速學習了必要的技術(shù)和內(nèi)容儲備。助教機會是一種壓力下的成長機遇，20歲左右年輕人學習上手能力特別快，這兩個青年助教的參與讓這門課程的教學和管理變得更為輕松，作為一門首次開設的新課程，B站、在線大學等平臺的眾多視頻教學資料為課程的準備提供了便利，特別是深圳大學吳小坤教授開始的在線課程《數(shù)據(jù)新聞》和中國人民大學方潔副教授編寫的教材《數(shù)據(jù)新聞概論》，為這門課程的準備提供了重要的教學內(nèi)容參考。

授課內(nèi)容課程總計2個學分，18次課程，可分為四個部分：一是理論概論，包括傳媒業(yè)可視化趨勢、數(shù)據(jù)新聞的理念與起源發(fā)展、制作流程和技能要求、選題與價值判斷。二是應用案例，包括大量國內(nèi)外數(shù)據(jù)新聞的獲獎作品、經(jīng)典案例及其創(chuàng)作理念。三是數(shù)據(jù)與處理，包括數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理。四是可視化技能，包括可視化圖表的類型與信息圖創(chuàng)意理念、詳細的Tableau數(shù)據(jù)可視化操作實驗、以及其他鏑數(shù)、Echarts、Floursih等可視化平臺的基本使用。由于是面向傳媒學院文科出身為主的學生，因此盡可能從他們現(xiàn)有的技術(shù)基礎(chǔ)出發(fā)來設計更容易學會的教學模式，教學過程中基本未涉及編程語言，在Excel數(shù)據(jù)處理過程中不可避免函數(shù)調(diào)用，但盡量確保同學們能夠同步演示操作學會使用。也有個別技術(shù)敏銳的同學有Phyton等計算機語言基礎(chǔ)，鼓勵其充分發(fā)揮優(yōu)勢來做深度數(shù)據(jù)挖掘。

由于數(shù)據(jù)新聞的操作性極強，只聽課不動手必然導致可能什么也沒學會，因此課程中穿插了大量的實操演示，每次講解之后都留出幾分鐘，要求同學們在電腦前演示一遍并在交流群里及時分享，課后也需要布置大量的作業(yè)來鞏固課堂知識以及拓展更多的業(yè)界視野。除了大量Tableau和Excel軟件實操作業(yè)外，特別布置了幾個大作業(yè)：一是國內(nèi)外數(shù)據(jù)新聞經(jīng)典作品調(diào)研與分享，分兩次作業(yè)每人提供3個國內(nèi)作品、3個國際作品，要求廣泛閱讀各大數(shù)據(jù)新聞發(fā)布平臺的可視化作品，至少閱讀數(shù)百個不同作品，并把印象最深、最值得分享的案例整理成PPT在課程群文檔中分享。二是開放共享數(shù)據(jù)平臺調(diào)研，課堂上已經(jīng)分享了上百個開放數(shù)據(jù)共享平臺，課后要求每人繼續(xù)調(diào)研尋找至少3個課堂上未曾提及并且具有較高分享價值的公開數(shù)據(jù)平臺，從而培養(yǎng)學生尋找數(shù)據(jù)資源的主動意識。三是跑分動畫制作，作為期中作業(yè)，要求尋找任意技術(shù)方式自學完成數(shù)據(jù)跑分動畫的制作技術(shù)，自選主題完成一項原創(chuàng)跑分動畫，作為目標管理本作業(yè)是為了鍛煉同學自己解決問題的能力。四是職業(yè)規(guī)劃思維導圖制作，考慮到授課對象為大學三年級學生即將考慮畢業(yè)去向的問題，結(jié)合SWOT和XMind的可視化思維模式和技術(shù)，督促同學們進行職業(yè)思考和人生規(guī)劃，這種全局分析的思維模式以及呈現(xiàn)形式也是可視化教學的重要補充。

所有的調(diào)研和作品制作均要求同學之間互不重復，這樣一方面督促同學盡早完成并提交作業(yè)從而避免拖延癥，另一方面，晚提交的同學也必須瀏覽完前面的所有作業(yè)確保自己不重復作業(yè)才有效，促進了分享交流也節(jié)省了課堂教學的時間。同時，任何案例分享和數(shù)據(jù)新聞作業(yè)都要求提供清晰的數(shù)據(jù)來源以及數(shù)據(jù)處理的原始文檔，課程分享鼓勵自行發(fā)布并公布鏈接地址，在教學管理中注重培養(yǎng)執(zhí)行力意識和工作規(guī)范意識。

三、教學效果評估

期末作業(yè)是檢驗教學效果的重要方式，考慮到第一次授課的目標是期望每個同學盡可能獨立掌握新聞選題、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn)的整個流程所需技能，因此首次期末作業(yè)并沒有采取分組形式來完成，而是要求每個同學單獨策劃制作一個完整的原創(chuàng)數(shù)據(jù)新聞作品。要求確定一個盡可能具有價值和顯示度的數(shù)據(jù)新聞主題，尋求權(quán)威開放數(shù)據(jù)或者自己調(diào)研形成第一手數(shù)據(jù)，完成一個數(shù)據(jù)新聞作品。作品呈現(xiàn)中除了數(shù)據(jù)可視化之外，還應包括必要的內(nèi)容及背景介紹以詮釋其新聞性。內(nèi)容要求本人原創(chuàng)，形式上視頻、圖文組合、交互式作品均可。提交作業(yè)時除了完整的作品之外，還應包含說明文檔和原始數(shù)據(jù)，鼓勵通過H5、微信、網(wǎng)站發(fā)布作品提供欣賞鏈接。期末作業(yè)提前布置預留了大約一個月的時間來完成。最終收到的37份數(shù)據(jù)新聞作業(yè)，其中圖文形式27份，視頻9份，交互式游戲1份。19份作業(yè)達到了專業(yè)平臺發(fā)布的數(shù)據(jù)新聞水平獲得優(yōu)秀，15個同學基本掌握了數(shù)據(jù)新聞創(chuàng)作技能，另有3份作業(yè)反映出對這門課程的基本技能尚未掌握。

由于是傳媒學院首次開設數(shù)據(jù)新聞的課程，課程結(jié)束之后制作了在線評估問卷來收集反饋信，與課程內(nèi)容有關(guān)的評估分布見表所示，可以看到超過78%的同學對課程內(nèi)容安排、實用性、作業(yè)任務量都表示滿意，甚至有同學反饋認為這是大學期間學習的所有課程中最有收獲的一門課。

問卷顯示對數(shù)據(jù)處理和可視化演示的內(nèi)容只有57.1%的同學表示滿意，42.9%的同學表示基本滿意，封閉式問題也反映出可視化操作演示還有進一步提升的空間。而問卷預留的開放性反饋收到12條文本建議，7條反映出在課堂實操演示過快，在線教學有些演示不清楚，實操可進一步強化，最好能達到舉一反三全部掌握；2條建議分小組完成期末作業(yè)以便有缺互補創(chuàng)作更為精良的作品，這些反饋將在以后的教學中繼續(xù)探索和優(yōu)化。從學生的反饋來看，夯實技術(shù)能力是他們對這門課程最大的期望和最急切的需求，因此數(shù)據(jù)新聞課程的主要目標定位可歸納為，開拓數(shù)據(jù)新聞視野，夯實數(shù)據(jù)可視化能力。

四、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時代以及可視化趨勢背景下，高校的新聞傳播專業(yè)開設數(shù)據(jù)新聞課程給未來從事數(shù)據(jù)新聞行業(yè)的人才提供一個最基本起點，此外，在各行各業(yè)包括學術(shù)研究中，數(shù)據(jù)分析處理以及可視化呈現(xiàn)能力都將發(fā)揮重要作用。這里我們通過蘇州大學首次開設《數(shù)據(jù)新聞》課程的探索，也為其他高校擬開設數(shù)據(jù)新聞課程提供一些教學參考。特別是從教師的角度而言，克服對技術(shù)的畏難心理，選用理工背景的學生或者青年教師來協(xié)助實操訓練，融入大量優(yōu)秀數(shù)據(jù)新聞案例調(diào)研和分享，并配合較為充分的作業(yè)任務，就能夠達到課程的基本教學效果。相信“00后”為主的大學生作為數(shù)字原住民的一代，合理引導和較為嚴格的階段性任務要求總體上就可以培養(yǎng)出當代大學生對于數(shù)據(jù)新聞可視化的技術(shù)能力。

作者單位 蘇州大學傳媒學院

本文系國家社科基金后期重點項目“前沿科學可視化的圖像認知與敘事研究”（項目編號：20FXWA003）、安徽省社科規(guī)劃“新媒體驅(qū)動下科技新聞的生產(chǎn)及傳播生態(tài)研究”（項目編號：AHSKF2019D044）的研究成果。

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