蒲承娥

【摘要】要提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)形成的規(guī)律，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展讓學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分感知英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)，真正達(dá)到學(xué)用英語(yǔ)語(yǔ)言、提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)效率;策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中強(qiáng)調(diào)：“教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！边@是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)牢記并靈活運(yùn)用的教學(xué)原則。但筆者在平時(shí)的觀摩學(xué)習(xí)中仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能貼近學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，草草應(yīng)付，學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，課堂上大多數(shù)學(xué)生很難做到集中注意力，尤其臨近下課，特別容易分散注意力。因此，要提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，必須培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的真正提升。

一、大力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最重要的因素?？梢哉f(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是課堂教學(xué)的第一著力點(diǎn)，是促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的重要保證。因此，教師應(yīng)充分靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在潛力和積極性，以提高課堂教學(xué)效率。教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其方式有多種：設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，巧妙地設(shè)置懸念，繪聲繪色地講故事，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒歌，組織生動(dòng)活潑的游戲，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段等。下面就設(shè)計(jì)導(dǎo)入、運(yùn)用兒歌以及組織游戲來(lái)展開(kāi)談一下。

1.巧妙設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有不少知識(shí)點(diǎn)是不可直接展示給學(xué)生的，因?yàn)槟菢硬荒苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。所以教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，以激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)其好奇心，同時(shí)達(dá)到言簡(jiǎn)意賅，減少不必要的解釋之功效。如在教學(xué)Book6Unit4Travel時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)“Where are you going，Little May？”介紹喜羊羊和它的朋友們，并創(chuàng)編“Where are you going，Little goats？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為本節(jié)課的故事教學(xué)做好場(chǎng)景鋪墊。

2.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒歌

愛(ài)唱、愛(ài)跳是兒童的天性，許多膾炙人口的兒歌學(xué)生十分喜歡，一學(xué)就會(huì)，如《兩只老虎》《新年好》等。學(xué)生對(duì)形象生動(dòng)、節(jié)奏感強(qiáng)的Chant和歌曲非常感興趣，他們會(huì)手舞足蹈地表演，記憶也特別深刻。兒歌不僅能幫助學(xué)生記憶，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)字母時(shí)，可利用英語(yǔ)字母歌;學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，可以用英語(yǔ)歌曲“Are you sleeping？”。除了利用現(xiàn)有的英語(yǔ)歌曲外，教師還可根據(jù)學(xué)生熟悉的曲調(diào)，給教學(xué)內(nèi)容譜曲。如教學(xué)“Happy Kid's English”，關(guān)于一般現(xiàn)在時(shí)“does/do”的用法以及單數(shù)第三人稱(chēng)作主語(yǔ)、動(dòng)詞后面加“s”的用法，學(xué)生不易一下子掌握，但如果借用學(xué)生熟悉的曲調(diào)來(lái)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)很輕松地掌握知識(shí)，如用Happy new year的曲調(diào)教學(xué)句型“What can you do？I can...”。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師如能把教學(xué)內(nèi)容編成好聽(tīng)易記的兒歌，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意跟著教師學(xué)和練。因此，要讓學(xué)生有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)持之以恒，樂(lè)趣非常重要，正是“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生只有樂(lè)在其中，才有學(xué)習(xí)的幸福感和成功感。

3.組織生動(dòng)活潑的游戲

小孩子天性好動(dòng)，樂(lè)于參與游戲活動(dòng)，若能讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉快而高效的。

在練習(xí)26個(gè)字母時(shí)，可預(yù)先將26個(gè)字母的卡片分別放在26個(gè)同學(xué)的手里，讓其收藏起來(lái)。當(dāng)教師說(shuō)：“Where is M？”時(shí)，拿M卡片的同學(xué)將卡片高舉過(guò)頭，大聲地讀：“M！M！”學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，可設(shè)計(jì)“Find your neighbor”的游戲來(lái)練習(xí)。又如學(xué)習(xí)人體部位的單詞，可以玩游戲“Simon says”，教師說(shuō)“Touch your face”，學(xué)生做動(dòng)作;也可以由一個(gè)學(xué)生說(shuō)“Touch your nose”，全班同學(xué)做動(dòng)作。這樣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高課堂教學(xué)效率也就水到渠成了。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

《課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，有效完成任務(wù)目標(biāo)，感受成功。它主張把對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。

筆者在教學(xué)句型“Where are you going？Im going to...How are you going to get there？By.../On foot.What are you going to take/buy？Im going to...”時(shí)，沒(méi)有利用PPT給出提示來(lái)限制學(xué)生的思維，而是運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式，通過(guò)小組討論，相互合作，讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出小羊們將要做的事情和將要帶的東西，鞏固學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)利用游戲“Hang man”和“Bingo”，為每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)效性。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，通過(guò)給閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)闖關(guān)任務(wù)（懶羊羊被灰太狼抓走了，要想救出懶羊羊，就必須閱讀故事并回答灰太狼的問(wèn)題），使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀故事的愿望，把閱讀教學(xué)中的“老師要我讀”變?yōu)椤拔易约阂x”，使課堂始終以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。

又如在教學(xué)“Weather”這一話題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：播放一段英語(yǔ)天氣預(yù)報(bào)，要求學(xué)生根據(jù)天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該穿什么衣服，然后各小組進(jìn)行討論，最后各組代表向全班做簡(jiǎn)要匯報(bào)。這樣有效地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的天氣詞匯與衣服類(lèi)詞匯有機(jī)融合，充分調(diào)用大腦內(nèi)的語(yǔ)用信息，使語(yǔ)言有效輸出。

在教學(xué)“Shopping”話題時(shí)，教師用海報(bào)及店名等將教室布置成超市、快餐店、水果店、書(shū)店等場(chǎng)所，由各組學(xué)生分別扮演店員及顧客，完成購(gòu)物活動(dòng)。“顧客”在與“店員”的交流中了解商品的價(jià)格，通過(guò)不斷地討價(jià)還價(jià)，各自完成售貨、采購(gòu)等任務(wù)，并用英語(yǔ)分別填寫(xiě)《售貨清單》和《購(gòu)物清單》（包括商品名稱(chēng)、數(shù)量、單價(jià)和金額等要點(diǎn)）。這種“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生大腦里積累的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)“活”起來(lái)，讓真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言在生活中“用”起來(lái)。

三、堅(jiān)守“先輸入，后輸出”的原則

《課標(biāo)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中感知英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)，達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感知與體驗(yàn)屬于語(yǔ)言輸入階段，運(yùn)用英語(yǔ)交流屬于語(yǔ)言輸出階段。輸入與輸出有順序，更有規(guī)律。違反了這個(gè)規(guī)律，就違反了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原則。

比如教師在教學(xué)“顏色”時(shí)，為了讓課堂氣氛活躍起來(lái)，呈現(xiàn)單詞后，就出示“red，red，an red apple，I want to eat.”等句子構(gòu)成的Chant，播放鼓點(diǎn)音樂(lè)，讓學(xué)生練說(shuō)，并與學(xué)生一起玩起了看圖片、猜顏色的游戲。

筆者認(rèn)為，這樣“讓學(xué)生從難的學(xué)起”，有違“先輸入，后輸出”的由易到難的原則。Chant是個(gè)整體輸出的過(guò)程，學(xué)生必須在具備見(jiàn)詞能讀、見(jiàn)詞會(huì)說(shuō)的能力下進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。而看圖片猜顏色，是在學(xué)生沒(méi)有達(dá)到“見(jiàn)詞能讀”的能力條件下輸出。這就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其教學(xué)效果可想而知。

某教師在教學(xué)“What is this？It is a ruler.”句型時(shí)，剛剛呈現(xiàn)完畢，就以單詞卡片的形式來(lái)提問(wèn)。學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)練習(xí)，明顯缺乏輸出句子的信心，而使課堂出現(xiàn)尷尬局面。

筆者認(rèn)為，教師可以在呈現(xiàn)句型后用一般疑問(wèn)句提問(wèn)的形式幫助學(xué)生掌握單詞，先進(jìn)行答句的練習(xí)。在操練時(shí)，教師不斷地輸入問(wèn)句，待學(xué)生熟練后再分別以問(wèn)與答的形式學(xué)會(huì)對(duì)話。這樣，分散難點(diǎn)，逐個(gè)突破，讓學(xué)生在教師細(xì)致巧妙的設(shè)計(jì)下逐步推進(jìn)，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)言習(xí)得的理論與實(shí)踐證明，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言熏陶與交流，在熏陶與交流中獲得發(fā)聲方法、表達(dá)方式和詞匯積累，進(jìn)而進(jìn)行適量的簡(jiǎn)單輸出。比如，在四年級(jí)階段，學(xué)生才學(xué)了一年的英語(yǔ)，只掌握了字母及簡(jiǎn)單的句子就進(jìn)行漢語(yǔ)與英語(yǔ)的替換練習(xí)，必將陷入課堂程序難以推進(jìn)的教學(xué)困境。由于教師違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)目標(biāo)，造成課堂教學(xué)效率“低下”，甚至“無(wú)效”和“負(fù)效”的狀態(tài)，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

總之，要提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師必須遵循學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)形成的規(guī)律，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展讓學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分感知英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)，真正達(dá)到學(xué)用英語(yǔ)語(yǔ)言、提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

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