盛欣

【摘要】一場突如其來的疫情打亂了日常的教學(xué)節(jié)奏。復(fù)學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，在校學(xué)習(xí)時間有限。如何將線上教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)有機融合，提高課堂教學(xué)效率，成為廣大一線教師最為關(guān)注的問題之一。通過不斷地實踐與思考，筆者努力探索一種基于銜接單的靶向教學(xué)新模式：巧妙利用銜接單，對準(zhǔn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)后的疑惑處，對準(zhǔn)線上教學(xué)先天的薄弱環(huán)節(jié)，實施靶向教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】銜接單 靶向教學(xué) 教學(xué)有效性

【案例背景】

一場突如其來的疫情，打亂了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。面對復(fù)學(xué)之后的種種問題，我們該如何實現(xiàn)線上教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)的有機融合，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化呢？筆者以統(tǒng)編版語文二年級下冊《找春天》一課為例，談?wù)勔恍嵺`和思考。

【案例描述】

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

配以《春天在哪里》的音樂，播放學(xué)生在春天拍的照片，教師用生動的語言講述：“春天是個美好的季節(jié)，每年春天，小朋友們都愛和爸爸媽媽走進大自然，去擁抱春天。瞧，春光明媚，春花爛漫，小朋友們在草坪上野餐，在廣場上放風(fēng)箏，在林間小道上奔跑……”學(xué)生興致盎然地欣賞自己和其他同學(xué)的照片。

接著，教師利用本課的兩個生字“尋、杏”給課文插圖中的兩個孩子起名字，把學(xué)生帶入課文的情境之中，興味盎然地和新朋友尋尋、杏杏一起開啟尋找春天的旅程。

片段二：聚焦疑惑，深情朗讀

“孩子們找到的春天到底是什么樣子的？”在學(xué)生自讀思考后，教師根據(jù)學(xué)生課前提交的銜接單，聚焦學(xué)生疑惑處，有選擇地組織交流。

交流春天在小草和野花里的樣子：

在學(xué)生通過表演理解生字“探”的意思之后，教師播放小草從地下探出頭來的動畫，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小草細(xì)細(xì)的，彎彎的，就像春姑娘的眉毛。草地上開出了一朵兩朵的野花?；ǘ涿烂赖模栒丈先チ亮恋?，就像春天的眼睛?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“咱們校園里就有許多小草和野花呢，你能想象它們的樣子，讀好這兩句話嗎？”最后小結(jié)：“羞答答的春姑娘，可真會捉迷藏，我們不仔細(xì)找還真找不著她呢?！?/p>

交流春天在嫩芽里的樣子：

“冬天樹木的枝干都是光禿禿的，春天來了，”教師出示樹枝嫩芽圖片;“樹枝上吐出了嫩芽?！痹俪鍪疚寰€譜和音符的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這樹枝，就像五線譜，這嫩芽小巧可愛，錯落有致地分布著，就像五線譜上的音符。我們跟著尋尋、杏杏仔細(xì)地找哇找哇，抬眼望見樹枝上的小嫩芽，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)春天來了?！薄澳隳苊烂赖刈x出你的驚喜嗎？”

交流春天在溪水里的樣子：

“小朋友來到小溪邊，發(fā)現(xiàn)小溪剛剛解凍?！背鍪拘∠鶅龊土魈实膬蓮垖Ρ葓D，引導(dǎo)學(xué)生看圖理解“解凍”。教師播放小溪流淌的聲音。

教師出示“叮叮咚咚”的詞卡，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生體會：“這是山里的小溪打在石頭上的聲音，小溪冰凍了一個冬天，終于解凍了，可開心啦，要讀得輕盈一點?！薄岸６＿诉?，就像春姑娘彈奏的美妙琴聲，我們一定要仔細(xì)地聽才能找到她?！?/p>

學(xué)生深情朗讀。

片段三：聽聞摸演，真情體驗

請學(xué)生上臺，躲在教師身后表演“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，教師相機小結(jié)：“你瞧他，躲在老師后頭，不想讓你瞧見，這就是遮遮掩掩 ，躲躲藏藏。”并指導(dǎo)學(xué)生讀出春姑娘的害羞。

教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友們剛剛讀得真好！為了獎勵你們，老師還帶了小禮物呢?！辈シ帕魉暫网B叫聲，并拿出一束五顏六色的鮮花舉到學(xué)生面前：“聞一聞，香不香？摸一摸，什么感覺？這是春天的使者。你聽，泉水叮咚，百鳥爭鳴。原來——”學(xué)生齊讀：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！弊x得十分投入。教師相機小結(jié)：“只要我們用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手去觸摸，就會發(fā)現(xiàn)春天的足跡?！?/p>

片段四：生生合作，交流互動

同桌合作讀課文：假期里小朋友們已經(jīng)跟著微課老師學(xué)過這篇文章，請你讀給你的同桌聽，左排的小朋友讀1～7小節(jié)，右排的小朋友讀第8小節(jié)，如果同桌讀錯了，請你當(dāng)小老師，教一教他。全都讀對了，就在銜接單上給他畫個五角星。

合作完成后請得到五角星的小朋友起立，坐著的小朋友糾正自己讀錯的詞語并帶領(lǐng)全班一起讀。教師相機小結(jié)：通過合作學(xué)習(xí)，你們糾正了自己的錯誤，也很了不起。

用相同的形式同桌合作讀詞語。

小組合作說春天：課文學(xué)完后，教師再次配樂出示學(xué)生在春天拍的照片，組織四人小組討論：我們自己找到的春天是什么樣子的？聯(lián)系生活實際，嘗試仿照課文的樣式說說自己找到的春天的樣子。

【案例分析】

疫情期間，在停課不停學(xué)的大背景下，一線教師開展了多種形式的線上教學(xué)活動。復(fù)學(xué)之后，我們該如何面對學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間大大縮減、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等一系列問題呢？實踐中，筆者努力探索并不斷嘗試一種基于銜接單的靶向教學(xué)新模式。

一、銜接單——線上與現(xiàn)場教學(xué)的橋梁

顧名思義，銜接單是學(xué)生線上與現(xiàn)場學(xué)習(xí)有效銜接的載體，它可以幫助教師掌握真實、準(zhǔn)確的學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的開展。教師通過觀察分析每位學(xué)生的銜接單，評估出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下一步的課堂教學(xué)提供方向指引。筆者設(shè)計的《找春天》一文的銜接單共分為五個板塊。

第一板塊為“我的小疑惑”，引導(dǎo)學(xué)生提出線上學(xué)習(xí)后仍然存在的疑惑，便于教師把握真實的學(xué)情。

第二板塊、第三板塊和第五板塊分別是同桌互相檢查生字、課文的朗讀和生字的書寫，互學(xué)互幫。教師依據(jù)學(xué)情，重點指導(dǎo)一兩個學(xué)生易錯字的讀音、字形與結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

第四板塊“我是小詩人”，出示了文中描寫孩子們找到的春天的句子，要求學(xué)生讀一讀，并思考自己找到的春天的樣子。

五個板塊的內(nèi)容，涵蓋了生字詞的認(rèn)讀、課文的朗讀以及一類生字的書寫，同時緊扣單元的語文要素、本課的教學(xué)目標(biāo)以及課后習(xí)題的要求。

二、靶向教學(xué)——提高課堂有效性的途徑

1.對準(zhǔn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)后的疑惑處

嚴(yán)重壓縮的教學(xué)時間要求我們的教學(xué)必須有所取舍，而取舍的依據(jù)之一就是學(xué)生的需要。在第一板塊“我的小疑惑”中，學(xué)生提出了不少問題：“為什么春天像個害羞的小姑娘？”“為什么春天在喜鵲、杜鵑的嘴里叫？”“樹木吐出的點點嫩芽，為什么是春天的音符？”這些問題，就是學(xué)生最真實的需求，是教師需要關(guān)注的教學(xué)點，是我們基于學(xué)情設(shè)計教學(xué)的依據(jù)。

從學(xué)生提出的問題來看，課文前三個自然段對于他們來說難度不大，所以筆者僅在第三自然段的教學(xué)中稍加點撥，通過讓學(xué)生表演“遮遮掩掩，躲躲藏藏”的樣子，幫助他們形象地感受春姑娘躲藏著讓大家找不著，體會她的害羞。在第四至八自然段的教學(xué)中，一直圍繞“春姑娘很害羞”這一中心，引導(dǎo)學(xué)生感受羞答答的春姑娘愛藏在很多地方，不仔細(xì)瞧還真找不著她。這樣，學(xué)生就逐漸懂得“為什么春天像個害羞的小姑娘”了。

對于“為什么春天在喜鵲、杜鵑的嘴里叫”這個問題，在第八自然段的教學(xué)中，筆者選擇將其拋還給學(xué)生，通過集體討論，讓學(xué)生在思維的碰撞中，解決自己的困惑。

課后練習(xí)的第一題“孩子們找到的春天是什么樣的”，是本課重點需要解決的問題，需要引導(dǎo)學(xué)生深入體會，但這里的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是有輕重取舍的。比如在第四至七自然段的教學(xué)中，筆者考慮到對學(xué)生來說，小草和野花都是常見的事物，所以就把四、五小節(jié)融合在一起，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的生活體驗，想象出畫面。而嫩芽、解凍的小溪相對來說不是學(xué)生非常熟悉的，而這也恰巧是他們提出的疑惑，就需要我們放慢節(jié)奏，通過圖片、聲音等多維度調(diào)動學(xué)生的感官，給學(xué)生以豐富的體驗與感悟。

2.對準(zhǔn)線上教學(xué)先天的薄弱環(huán)節(jié)

線上教學(xué)缺少現(xiàn)場感與情境感，一些環(huán)節(jié)的教學(xué)效果自然不理想?！墩掖禾臁肥且黄⑽模瑢τ诙昙墝W(xué)生來說，這并不是他們感興趣的課文類型。我們的現(xiàn)場教學(xué)，就可以創(chuàng)設(shè)一個故事情境，讓學(xué)生跟著課文里的兩個小朋友尋尋和杏杏一起去找春天，在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂場域中交流、討論課后的重點練習(xí)——孩子們找到的春天是什么樣的，揭開春天神秘的面紗。在教學(xué)過程中，請學(xué)生進行“遮遮掩掩、躲躲藏藏”“探出頭來”的表演，拿出真實的鮮花讓學(xué)生看、聞、觸摸，讓他們聽山澗泉水的叮咚聲……這些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，充分地調(diào)動了他們的積極性，讓他們在看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸中，身臨其境地去觸摸春天，擁抱春天。這遠比他們線上學(xué)習(xí)時在屏幕上看的那些關(guān)于春天的圖片或者視頻要有魅力得多。

朗讀教學(xué)也是如此。經(jīng)過線上學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能做到正確流利地朗讀課文，但與入情入境的朗讀還有一定的距離。課堂上，在教師刻意創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生聽著音樂、看著畫面、做著動作品味文字，結(jié)合自身的生活實際感受文本的意蘊，從而擁有了豐富的朗讀體驗，朗讀能力也有了質(zhì)的提升。

同時，線上教學(xué)較難達成的還有學(xué)生之間的同伴互助。在這節(jié)課的設(shè)計中，筆者針對大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了字詞，能比較熟練地朗讀課文的情況，采用小老師互相檢查的方式，同桌互相讀生詞和課文，并互相評價，從而鞏固生字詞的學(xué)習(xí)效果。在拓展“我們自己找到的春天”這一環(huán)節(jié)，采用四人小組合作的方式，讓學(xué)生在零距離的場域之中，暢所欲言，互相碰撞，互相啟發(fā)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力、表達能力以及與同伴的合作能力，彌補了線上教學(xué)難以達成這一目標(biāo)的缺憾。