高春華

[摘? 要]高校金融學(xué)課程具有專業(yè)性強(qiáng)、理論基礎(chǔ)深、實(shí)操性突出的特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，體驗(yàn)式教學(xué)則在此過(guò)程中發(fā)揮著重要作用?；诖耍恼陆Y(jié)合個(gè)人的金融學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在簡(jiǎn)要闡述體驗(yàn)式教學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)出了高校金融學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的基本特征與原則，據(jù)此建構(gòu)起金融學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略。希望由此指導(dǎo)高校金融學(xué)課程教學(xué)改革工作，更好地發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]高校金融學(xué)課程? 體驗(yàn)式教學(xué)? 實(shí)施策略

基金項(xiàng)目：延安大學(xué)研究生產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)研究（項(xiàng)目編號(hào)：201907）。

高校金融學(xué)課程常規(guī)課堂主要采用以教師為主體、學(xué)生為客體的單向灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，既無(wú)法深化對(duì)理論內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又不能形成良好的實(shí)操能力，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的突出缺陷。體驗(yàn)式教學(xué)則是教師以理論為指導(dǎo)，依據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特征，靈活建構(gòu)與之相關(guān)的活動(dòng)或情境，使學(xué)生親自經(jīng)歷去感知、理解、驗(yàn)證、接受知識(shí)，逐步從概念認(rèn)知、情感體驗(yàn)上升到生成價(jià)值意義、發(fā)展實(shí)踐能力。這改變了高校金融學(xué)課程常規(guī)課堂教學(xué)模式，具有突出的教學(xué)創(chuàng)新意義，值得我們展開深入研究和系統(tǒng)嘗試。

高校金融學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)基本特征

1.過(guò)程性特征

高校金融學(xué)課程常規(guī)單向灌輸式的教學(xué)模式具有明顯的結(jié)果導(dǎo)向性特征，即注重通過(guò)短時(shí)間內(nèi)的說(shuō)教，促使學(xué)生被動(dòng)、生硬地記憶知識(shí)。學(xué)生很難真正感受知識(shí)的產(chǎn)生根源、應(yīng)用情境、使用方式以及使用效果情況，由此也就無(wú)法深刻地掌握知識(shí)，更不能有效地加以應(yīng)用。強(qiáng)制記憶隨著時(shí)間的流失而逐漸出現(xiàn)記憶模糊不清乃至于完全消失。高校金融學(xué)課程涉及大量金融知識(shí)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)既具有強(qiáng)烈的專業(yè)性與實(shí)用性特征，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生單純死記硬背或者是淺嘗輒止的應(yīng)用則很容易出現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知不深入、不準(zhǔn)確的問(wèn)題，繼而影響到整個(gè)金融知識(shí)的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)則以過(guò)程為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究規(guī)律、建構(gòu)知識(shí)、訓(xùn)練能力，促使學(xué)生在自主探索與實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)。這既提高了金融課程教學(xué)過(guò)程的趣味性，也增強(qiáng)了其教學(xué)效果。

2.情境性特征

體驗(yàn)式教學(xué)具有過(guò)程導(dǎo)向性特征，突出表現(xiàn)在注重營(yíng)造多樣化的教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境之中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究規(guī)律、建構(gòu)知識(shí)、訓(xùn)練能力。從金融學(xué)課程的角度來(lái)說(shuō)，此種情境包括生活問(wèn)題情境、虛擬公司情境、角色扮演情境等，既可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的;既可以是直接性的感官體驗(yàn)，也可以是間接性的思維抽象。這些情境均以提高特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量和效率為核心目標(biāo)，將知識(shí)融入到規(guī)定情境之中，形成以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的知識(shí)探索、學(xué)習(xí)與應(yīng)用行為。一是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于金融知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性體驗(yàn)，二是強(qiáng)化學(xué)生在探索、學(xué)習(xí)、應(yīng)用過(guò)程中對(duì)于特定知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用能力，三是可以掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情境和條件，增強(qiáng)對(duì)不同類型金融知識(shí)的整合應(yīng)用能力。體驗(yàn)式教學(xué)的情境性特征實(shí)現(xiàn)了單向知識(shí)教學(xué)與多元知識(shí)綜合應(yīng)用的協(xié)同效果，強(qiáng)化了金融學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)踐性特征

實(shí)踐出真知，實(shí)踐也是一項(xiàng)重要的知識(shí)應(yīng)用能力。高校金融學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)既需要在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、體悟、掌握知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)具有明顯的“過(guò)程實(shí)踐”與“能力實(shí)踐”特征，前者表現(xiàn)在靈活設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究規(guī)律和建構(gòu)知識(shí)，在實(shí)踐中來(lái)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握能力。后者表現(xiàn)在注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于單項(xiàng)知識(shí)的應(yīng)用能力，以及對(duì)于綜合性金融知識(shí)的協(xié)同使用能力，能夠利用金融知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活、公司企業(yè)以及其它特殊情境中的問(wèn)題。這正是社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，也是高校金融學(xué)課程教學(xué)工作的核心任務(wù)。體驗(yàn)式教學(xué)名稱也正是基于其“過(guò)程實(shí)踐”與“能力實(shí)踐”的雙重價(jià)值而形成的，也構(gòu)成了其在金融新課程教學(xué)工作中的核心應(yīng)用價(jià)值。

高校金融學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)基本原則

1.學(xué)生主體性原則

學(xué)生是知識(shí)認(rèn)知、接受和應(yīng)用主體，只有親自參與到知識(shí)探索、建構(gòu)、體驗(yàn)、應(yīng)用活動(dòng)之中，才能真正深刻認(rèn)知、準(zhǔn)確掌握、有效應(yīng)用知識(shí)。高校金融學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施必須遵循學(xué)生主體性的原則，將學(xué)生設(shè)置為課堂的主體，從學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力、興趣愛好的角度來(lái)設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索來(lái)認(rèn)知知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，這充分改變了高校金融學(xué)課程以教師為主的灌輸式教學(xué)模式。以學(xué)生為課程主體，既表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)角色的尊重，同時(shí)也大大提高了金融知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生金融知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。這是體驗(yàn)式教學(xué)與常規(guī)灌輸式教學(xué)的本質(zhì)性區(qū)別，也是高校金融學(xué)課程開展體驗(yàn)式教學(xué)工作所應(yīng)遵循的一項(xiàng)基本原則。

2.問(wèn)題導(dǎo)向性原則

高校金融學(xué)課程的體驗(yàn)式教學(xué)反對(duì)平鋪直敘式的教學(xué)行為，要求整個(gè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及體驗(yàn)式教學(xué)工作的開展必須具有明確的問(wèn)題導(dǎo)向，以解決特定問(wèn)題為核心目標(biāo)來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。這保證金融學(xué)課程每一節(jié)次的教學(xué)工作將具體的授課內(nèi)容融入到“問(wèn)題”之中，以“解決問(wèn)題”來(lái)促成學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知、建構(gòu)、掌握和應(yīng)用能力，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)導(dǎo)向性。主動(dòng)探索、積極鉆研、努力解決問(wèn)題，也增強(qiáng)了金融學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，而且學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，一方面有效地鍛煉了其溝通交流、協(xié)同工作的能力;另一方面也強(qiáng)化了綜合知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)操能力，尤其是在激烈競(jìng)爭(zhēng)解決問(wèn)題之后會(huì)激發(fā)其強(qiáng)烈的成就感，增強(qiáng)對(duì)于金融學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。

3.多元情境性原則

高校金融學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的主要手段是依據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生對(duì)象特征，靈活設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案，促使學(xué)生在規(guī)定情境中，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，來(lái)探索、建構(gòu)、體驗(yàn)、應(yīng)用知識(shí)。情境教學(xué)方案既搭建起了金融學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的主體架構(gòu)，所有的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方法都是在情境教學(xué)方案中來(lái)展開的;同時(shí)其本身也帶有明顯的方法性、規(guī)律性特征，需要遵循著創(chuàng)設(shè)情境、引入情境、體驗(yàn)情境、拓展情境、再現(xiàn)情境“五位一體”的流程來(lái)實(shí)施。這可以提高金融學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)工作的規(guī)范性與實(shí)效性。高校教師需要遵循著多元情境性原則，立足于授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，建構(gòu)起針對(duì)性、系統(tǒng)化的情境教學(xué)方案，并嚴(yán)格開展情境教學(xué)工作，以發(fā)揮其應(yīng)有的金融學(xué)課程教學(xué)價(jià)值。

高校金融學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施策略

1.設(shè)定問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)主題

高校金融學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)具有明顯的問(wèn)題導(dǎo)向性特征，每一節(jié)次的體驗(yàn)式教學(xué)方案都圍繞著“解決特定問(wèn)題”來(lái)展開。在授課之前，金融學(xué)課程教師需要根據(jù)教學(xué)時(shí)間，將整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容分解為一系列的主題，諸如國(guó)際貨幣體系、匯率制度、金融中介、金融市場(chǎng)、金融體系結(jié)構(gòu)等，每一個(gè)主題都作為一個(gè)獨(dú)立的課程模塊，由此衍生出一個(gè)能夠串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的“問(wèn)題”，作為建構(gòu)體驗(yàn)式課程教學(xué)方案的主要依據(jù)。課程主題必須具有典型性，是金融學(xué)課程的核心教學(xué)內(nèi)容，而且其數(shù)量必須符合課程教學(xué)時(shí)間，由此才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)。

2.建構(gòu)情境化課程教學(xué)模塊

高校金融學(xué)課程教師制定體驗(yàn)式課程教學(xué)方案，也就是遵循著學(xué)生主體性、問(wèn)題導(dǎo)向性、多元情境性的原則，建構(gòu)情境化課程教學(xué)模塊，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)工作。具體來(lái)說(shuō)，金融學(xué)課程教師圍繞著特定的授課內(nèi)容和預(yù)設(shè)問(wèn)題，虛設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境、虛擬公司情境或者是角色扮演情境，詳細(xì)規(guī)定引入情境、體驗(yàn)情境、拓展情境、再現(xiàn)情境每一個(gè)環(huán)節(jié)的授課內(nèi)容、方法、流程與計(jì)劃。諸如“國(guó)際貨幣體系”教學(xué)過(guò)程中，可以虛設(shè)一個(gè)跨國(guó)公司，需要與多個(gè)國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易活動(dòng)，為學(xué)生提供一筆固定資金，鼓勵(lì)學(xué)生按照國(guó)際貨幣制度以及各個(gè)國(guó)家貨幣要求，來(lái)進(jìn)行貨幣轉(zhuǎn)換活動(dòng)?！耙肭榫场杯h(huán)節(jié)介紹國(guó)際貨幣制度、目標(biāo)國(guó)家貨幣要求、虛擬公司背景與主體任務(wù)，“體驗(yàn)情境”環(huán)節(jié)要求學(xué)生開展貨幣轉(zhuǎn)換活動(dòng)，“拓展情境”則是介紹國(guó)際貨幣制度延伸知識(shí)，“再現(xiàn)情境”則是點(diǎn)評(píng)學(xué)生虛擬公司業(yè)務(wù)質(zhì)量。這形成了詳細(xì)的體驗(yàn)式課程教學(xué)方案，指導(dǎo)著課程教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

3.嚴(yán)格推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)工作

高校金融學(xué)課程教師在制定出詳細(xì)的體驗(yàn)式教學(xué)方案之后，需要嚴(yán)格按照預(yù)先制定的方案來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)。教師需要注意三個(gè)方面的問(wèn)題：一是既要嚴(yán)格遵循體驗(yàn)式教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還必須積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，靈活調(diào)整引入情境、體驗(yàn)情境、拓展情境、再現(xiàn)情境的開展方式和時(shí)間。二是要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流活動(dòng)，營(yíng)造出活潑、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生投入情境，積極開展溝通與合作來(lái)解決問(wèn)題的興趣;另一方面也形成對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)和規(guī)范，促使學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效地認(rèn)知、掌握和應(yīng)用金融知識(shí)，這可以避免體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化、游戲化，而造成教學(xué)過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)效果被弱化的問(wèn)題。

4.全面實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

高校金融學(xué)課程實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)工作，在宏觀層面將金融學(xué)課程分解成一系列的教學(xué)模塊，在中觀層面促使教學(xué)過(guò)程遵循情境教學(xué)流程，而在微觀層面充分突顯出了學(xué)生主體性地位。這由此也需要與之相關(guān)的教學(xué)評(píng)教方案。高校金融學(xué)課程教師需要全面實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，將學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、解決問(wèn)題、知識(shí)建構(gòu)素質(zhì)作為平時(shí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂中各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為的重視，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)式課程學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束之后，高校教師也可以設(shè)置一個(gè)“問(wèn)題導(dǎo)向”的實(shí)操方案，鼓勵(lì)學(xué)生采用獨(dú)立完成或者是小組合作的方式，主動(dòng)分析方案、研究問(wèn)題、制定措施，評(píng)分作為結(jié)課成績(jī)。這與金融學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)工作一脈相承，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，并形成對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面考核。

體驗(yàn)式教學(xué)作為一項(xiàng)普適性的教學(xué)方式，為高校課程改革工作指明了方向。高校金融學(xué)課程中的體驗(yàn)式教學(xué)表現(xiàn)出過(guò)程性、情境性、實(shí)踐性的特征，遵循著學(xué)生主體性、問(wèn)題導(dǎo)向性、多元情境性的原則。高校金融學(xué)課程教師需要率先設(shè)定問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)主題，建構(gòu)情境化課程教學(xué)模塊，嚴(yán)格推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)工作，全面實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，由此才能順利開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其應(yīng)有的多元教學(xué)價(jià)值。

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作者單位：延安大學(xué)? 陜西延安