趙秀玲

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要階段，在這一階段教師要能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況運(yùn)用適合學(xué)生的資源與方法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)精神氣質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文結(jié)合實(shí)際，主要就如何聯(lián)系生活提升小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行探究論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

分類號(hào)：G623.5

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能僅向?qū)W生講解書(shū)本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維方法、推理方法、研究方法以及精神等，要指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題與解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要立足于生活，從學(xué)生真實(shí)的生活世界出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，要利用學(xué)生熟悉的生活素材與案例，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展【1】。下面結(jié)合實(shí)際，就小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題做具體分析。

1 .小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的問(wèn)題分析

目前部分教師不是十分重視生活在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的作用，對(duì)教學(xué)與生活之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)的不夠全面、準(zhǔn)確以及深刻。教師在運(yùn)用生活案例或生活化情境時(shí)，多是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，并沒(méi)有深入到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的層面。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系并不緊密。除此之外，在數(shù)學(xué)課堂上教師對(duì)于生活化素材、生活化情境的運(yùn)用還不夠完善，如教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之間并無(wú)多大關(guān)聯(lián)，學(xué)生的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)態(tài)度等得不到訓(xùn)練與培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容要能反映數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼合學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)、理解、思考與探索。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于生活素材、生活案例、生活情境等各生活教育元素的運(yùn)用并不能滿足這一要求。具體如教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常偏向其中一個(gè)方面，或過(guò)于注重素材，忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn);或過(guò)于重視生活，對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容講的不夠詳細(xì)與深入。這些問(wèn)題都在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展【2】。

2.聯(lián)系生活提升小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體方法與策略

2.1把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求樹(shù)立正確的教學(xué)理念

在日常教學(xué)中，教師首先要樹(shù)立正確理念，產(chǎn)生正確認(rèn)知，明確生活與數(shù)學(xué)學(xué)科以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況合理選擇教學(xué)素材與方法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。如在教學(xué)時(shí)，教師要合理把握數(shù)學(xué)生活化的深度，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生解決構(gòu)思出來(lái)的“生活模型”，還需要培養(yǎng)學(xué)生具體的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生實(shí)際解決生活問(wèn)題的能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)發(fā)展。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的精神、思想與方法，教師就需要以生活案例或生活情境為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以此加深學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平【3】。

2.2結(jié)合學(xué)生特征特點(diǎn)科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化情境是不可缺少的一個(gè)要素。小學(xué)生認(rèn)知水平較低，理解能力、抽象思維能力有限，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性。因此在教學(xué)過(guò)程中若采用直接口頭講解的方式，不僅難促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度帶來(lái)負(fù)面影響。如讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)過(guò)難而產(chǎn)生恐懼心理等。為此在日常教學(xué)中教師要善于結(jié)合小學(xué)生的特征特點(diǎn)與核心素養(yǎng)發(fā)展需求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近他們生活的、易于學(xué)生接受與理解的生活情境，利用情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望與動(dòng)力，逐步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師在構(gòu)建生活情境時(shí)需要將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)需求等合理創(chuàng)設(shè)，以保證情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、有效性。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)、游戲、卡通人物等，那么在教學(xué)過(guò)程中教師就可運(yùn)用這類生活化資源來(lái)引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路， 構(gòu)建起健全完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

2.3運(yùn)用生活素材創(chuàng)建自主實(shí)踐平臺(tái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。因此在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)當(dāng)從生活中挖掘與搜集資源來(lái)有意識(shí)、有策略、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力素質(zhì)，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的性質(zhì)時(shí)，教師就可充分運(yùn)用教室內(nèi)的桌椅讓學(xué)生進(jìn)行理解與掌握。首先，教師先為學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為三角形結(jié)構(gòu)足夠穩(wěn)定嗎？為什么？在這一問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生的探究欲、求知欲以及展示欲會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大部分學(xué)生會(huì)開(kāi)始主動(dòng)尋找材料開(kāi)始試驗(yàn)與證明。一些學(xué)生晃動(dòng)桌子、椅子的腿部結(jié)構(gòu)來(lái)證明三角形結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性;另一些學(xué)生也會(huì)運(yùn)用自己的鉛筆簡(jiǎn)易材料動(dòng)手制作三角形結(jié)構(gòu)來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)構(gòu)是否具有穩(wěn)定性。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)科精神得到培養(yǎng)，動(dòng)手操作、自主探究、獨(dú)立思考、合作探究等多項(xiàng)學(xué)科能力得到鍛煉，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)將得到有效培養(yǎng)與提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。在日常教學(xué)中，教師要能根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況科學(xué)選用生活元素來(lái)豐富數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]康碎萍.讓生活走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)走進(jìn)生活[J].學(xué)周刊，2020（31）：135-136.

[2]胡秀杰.生活中的數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)中的生活——淺析數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用[J].新課程，2020（43）：88.

[3]劉源源. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)生隱性學(xué)力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究[D].海南師范大學(xué)，2018.