陳立軍

摘要： 近年來我國越來越重視青少年的學(xué)習(xí)與成長方面的教育問題，青少年學(xué)子是國家和民族未來的接班人，也是新一代的新生力量。教育改革也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，不僅要提升學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力，也要訓(xùn)練他們的核心素養(yǎng)和思維，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);初中地理;講學(xué)稿教學(xué);分析與探討

分類號：G633.55

問題導(dǎo)學(xué)也就是老師在課堂教學(xué)當(dāng)中通過提問問題的形式來實現(xiàn)并完成教學(xué)任務(wù)。制定問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的過程當(dāng)中，不但需要結(jié)合本節(jié)課所要講解的內(nèi)容以及素質(zhì)教學(xué)的任務(wù)要求，還要結(jié)合學(xué)生們各自不同的學(xué)習(xí)以及接受問題的情況，在此基礎(chǔ)上，制定課程問題進(jìn)行由淺入深的層次化教學(xué)。

地理講學(xué)稿是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)過程、及反饋教學(xué)效果的整體體現(xiàn)。講學(xué)稿的具體板塊主要包括：本章課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂小結(jié)、課后作業(yè)、課后反思等。但最重要的是教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，教學(xué)過程從設(shè)計到實施，教師都可以根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)任務(wù)、能力培養(yǎng)等通過問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生從知識的識記到了解再到運用實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。

1.初中地理教學(xué)當(dāng)中所存在的不足

1.1教學(xué)過程缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

目前初中地理課堂中沒有注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立，或者設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)比較隨意，往往是照抄教學(xué)參考，對于教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)，怎樣去實現(xiàn)這些目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)手段是否有針對性，實現(xiàn)的效果怎么樣沒有要求，導(dǎo)致同學(xué)們在上這門課的時候處于目標(biāo)不明確的盲目狀態(tài)，課堂效率低下。

1.2教學(xué)主體偏移

目前初中地理課堂教學(xué)主體還側(cè)重于教師，學(xué)生被動接受老師教授的知識，這不利于學(xué)生發(fā)揮自主能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，也難于在課堂教學(xué)過程體現(xiàn)素質(zhì)教育，落實素質(zhì)教育更無從談起。

1.3教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在目前初中地理教學(xué)過程當(dāng)中缺少問題導(dǎo)學(xué)的介入，難于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化三維目標(biāo)思考，特別是在指導(dǎo)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)方面缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及生成。

2.問題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)中講學(xué)稿的應(yīng)用

2.1地理講學(xué)稿的重要作用

講學(xué)稿在老師備課以及學(xué)生學(xué)習(xí)這兩方面都發(fā)揮著重要的作用。

2.1.1在老師教學(xué)方面

講學(xué)稿內(nèi)容涵蓋了本章節(jié)所有的的重點知識，是可以起到整合本章節(jié)重點內(nèi)容的作用。老師在講課的過程當(dāng)中不用再地理繁多的內(nèi)容，只需要看簡單明了的講學(xué)稿就可以了;而且可以幫助老師明確教學(xué)重點，合理分配每個知識點教學(xué)的時間;再者，由于講學(xué)稿具有固定的、明確的教學(xué)步驟流程，方便老師在備課的過程當(dāng)中安排每一板塊的學(xué)習(xí)時間，可以明顯提升課堂教學(xué)的效率。

2.1.2在學(xué)生學(xué)習(xí)方面

講學(xué)稿包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點知識等可以幫助學(xué)生進(jìn)行很好課前預(yù)習(xí)，明確本章節(jié)需要學(xué)習(xí)的知識以及需要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，可以通過講學(xué)稿先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中將不明白的知識點標(biāo)出，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上就可以著重學(xué)習(xí)自己不理解的知識點，有利于提升學(xué)習(xí)效率;而且在期末復(fù)習(xí)的時候，看講學(xué)稿要比看課本效率高很多，只要平時對講學(xué)稿的學(xué)習(xí)認(rèn)真，在期末復(fù)習(xí)時就會大大減少額外的負(fù)擔(dān)，提升復(fù)習(xí)效率，以此還可以提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的成績以及學(xué)習(xí)地理的自信心;由于初中地理講學(xué)稿在每一章節(jié)都有相似的教學(xué)流程，學(xué)生若長時間地按照固定流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有益于養(yǎng)成固定的學(xué)習(xí)思維模式以及自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生們在以后的地理以及其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就可以按照相同的方法制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.2采用地理講學(xué)稿的教學(xué)模式

正如前面所說，地理講學(xué)稿最重要環(huán)節(jié)是教學(xué)過程，教學(xué)過程從設(shè)計到實施，教師都可以根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)任務(wù)、能力培養(yǎng)等通過問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生從知識的識記到了解再到運用實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)的問題設(shè)計多與少，難還是易，可以根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)靈活掌握。比如我們在講學(xué)稿中編寫氣溫緯度分布規(guī)律的問題時，第1題問題設(shè)計成：圖中用了什么圖例來表示氣溫的高低？第2題問題設(shè)計成：圖中等溫線大致與緯線平行還是與經(jīng)線平行？第3題問題設(shè)計成;圖中氣溫高的地方沿什么緯線分布？是低緯度還是高緯度？第4題問題設(shè)計成;圖中氣溫低的地方沿什么緯線分布？是低緯度還是高緯度？第5題問題設(shè)計成：綜合以上題歸納氣溫分布規(guī)律。從上面編寫的5道題可以看出，問題是由淺到難并在最后一題中完成教學(xué)任務(wù)——歸納出氣溫分布規(guī)律之緯度分布規(guī)律。

在問題導(dǎo)學(xué)下，講學(xué)稿中編寫的問題在設(shè)計形式可以選擇、填空、問答題、分析題等。教師指導(dǎo)學(xué)生完成這些問題過程、手段也可以多種多樣，簡單的問題可以獨立完成，難度較大的問題還可以小組討論完成。學(xué)生在一系列的問題化導(dǎo)學(xué)過程中，可以系統(tǒng)的、全面的學(xué)習(xí)知識與方法，并培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，綜合分析能力等。

同時，地理課堂中講學(xué)稿的使用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有很好的幫助。如果學(xué)生課堂按講學(xué)稿先自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生可以按講學(xué)稿的思路，把教學(xué)內(nèi)容先學(xué)并把相對簡單的內(nèi)容先學(xué)懂，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又在“潤物細(xì)無聲”中學(xué)到了地理的學(xué)習(xí)方法和思維過程。老師講解學(xué)習(xí)后，如果對知識沒有學(xué)好學(xué)懂的同學(xué)，還可以自已根據(jù)講學(xué)稿的內(nèi)容，回憶、思考老師的講學(xué)過程，順著講學(xué)稿的編寫思路，加深理解，同時還能有效幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)、鞏固。

3.結(jié)束語：

綜上可見，本文就問題導(dǎo)學(xué)下對初中地理教學(xué)進(jìn)行分析，著重對地理講學(xué)稿教學(xué)進(jìn)行探討。可以看出地理講學(xué)稿中可以編寫眾多類型不一、方法多樣的教學(xué)任務(wù)問題，使得講學(xué)稿可以在初中地理教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，應(yīng)該被廣泛應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。

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