謝洪珍

摘要：大學(xué)語(yǔ)文是高等教育階段重要的公共課程，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的在于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。新媒體時(shí)代下，大學(xué)生群體受到新事物的影響是較為明顯的，如何適應(yīng)于時(shí)代要求，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革，是大學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注的問題。基于此，本文對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)問題提出優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代;大學(xué)語(yǔ)文教學(xué);問題探究;優(yōu)化策略

分類號(hào)：G633.3

1.新媒體時(shí)代中大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

1.1未重視學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

對(duì)于湖南師范大學(xué)出版社大學(xué)語(yǔ)文的教材進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容整體規(guī)劃的系統(tǒng)性較強(qiáng)，分為詩(shī)歌篇、散文篇以及小說篇等。這種規(guī)劃的模式，旨在深化學(xué)生對(duì)于不同文體的認(rèn)識(shí)。課本內(nèi)容較多，教師的教學(xué)時(shí)間有限。在這種情況下，教師在課堂中往往對(duì)于效率極為重視，采取集中的理論引導(dǎo)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生缺乏進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在課堂中也并未留出空間[1]。

1.2課堂模式單一

目前的大學(xué)語(yǔ)文課程，多數(shù)采取集中授課的方式，即多個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)參與學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師需要負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量較大，對(duì)于每一名學(xué)生缺乏具體地了解，因此在課堂教學(xué)中往往缺少與學(xué)生之間的交流，采取單一教師授課、學(xué)生聽課記錄筆記的形式。這種模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的強(qiáng)化都具有不利影響。

1.3課程的針對(duì)性有所不足

大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)分為不同的專業(yè)，不同專業(yè)在未來工作中需要應(yīng)用的語(yǔ)言能力有所不同，同時(shí)不同專業(yè)中對(duì)于人文知識(shí)的關(guān)注程度也有所不同。例如，工科專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)提升幫助較少;文科專業(yè)的學(xué)習(xí)，則對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)提升能夠產(chǎn)生明顯的幫助。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生來說，需要的語(yǔ)文教育也是有所區(qū)別的。

2.新媒體時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)化教學(xué)策略

2.1提升對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視

現(xiàn)階段的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常圍繞著課本內(nèi)容展開教學(xué)，這種模式與學(xué)生以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式并無區(qū)別。為了適應(yīng)于學(xué)生的未來發(fā)展需求，教師需要學(xué)習(xí)通上面搭建自己的課程，應(yīng)用新媒體技術(shù)改變現(xiàn)有的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如，對(duì)于以課文學(xué)習(xí)為主的課程，教師可以安排學(xué)生通過觀看課程視頻等方式，進(jìn)行有教師指導(dǎo)的自我學(xué)習(xí)。在課堂中，需要重點(diǎn)教授的內(nèi)容，需要與學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)相關(guān)。

例如，在散文篇的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了對(duì)于課本中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還需要就自我的散文寫作能力進(jìn)行提升。首先，教師可以在搭建課程之后，布置學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)，要求學(xué)生重視文章的情感內(nèi)涵、文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等因素。在課堂教學(xué)的階段中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己精心學(xué)習(xí)、分析地一篇散文，進(jìn)行仿寫的練習(xí)?？梢灾苯幽７挛恼聝?nèi)容，模擬作者身份進(jìn)行文章的仿寫。這種模式下，學(xué)生能夠得到固定的外部環(huán)境因素支撐，散文寫作的時(shí)代并非當(dāng)下，學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩恼J(rèn)識(shí)、對(duì)時(shí)代的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行文章的構(gòu)建，充分發(fā)揮思維構(gòu)建能力。其次，學(xué)生可以模仿文章的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行寫作。為了確保課堂寫作的效率，教師可以要求學(xué)生適當(dāng)?shù)目s短文章篇幅，課堂中一半時(shí)間應(yīng)用于寫作，另一半的時(shí)間應(yīng)用于探討[2]。

2.2改變教學(xué)的模式

大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)有限，教師在課堂中沒有充分時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性溝通。為此，教師需要通過新媒體技術(shù)的應(yīng)用，改變教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展。例如，老師把在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上面搭課，然后向?qū)W生推薦與課程的相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。其次，通過微信平臺(tái)總結(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)狀況，將每課時(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)問題總結(jié)，通過微信推文的形式發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生可以直接通過留言回復(fù)，詳細(xì)說明自己的學(xué)習(xí)感受。也可以根據(jù)微信推文中的問題、學(xué)習(xí)提示等進(jìn)行繼續(xù)的自我學(xué)習(xí)。如果學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題，可以通過郵箱形式，向教師詢問自己的問題。教師將學(xué)生的問題進(jìn)行整理，并且選擇其中有普遍價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)行公眾號(hào)集中回復(fù)。通過這種形式，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及教師的語(yǔ)文教學(xué)，不再局限于課堂中，可以實(shí)現(xiàn)更多模式的交流。大學(xué)階段的學(xué)生，相對(duì)而言文字語(yǔ)言能力較強(qiáng)，通過文字交流方式也能夠保證信息的精準(zhǔn)，同時(shí)教師的教學(xué)回復(fù)也是一種語(yǔ)言應(yīng)用的示范，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)。

2.3重視課程重難點(diǎn)教學(xué)的針對(duì)性

新媒體采用圖片、聲音和影像相結(jié)合等形式在色彩、動(dòng)畫及表現(xiàn)形式上都具有直觀生動(dòng)的特點(diǎn)。教師可以選結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，制定出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)策略，在平臺(tái)上專門搭建出重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程，把抽象內(nèi)容具象化展示，也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等手段，提升課程教學(xué)的針對(duì)性。通過新媒體技術(shù)的應(yīng)用，也可以輔助教師的針對(duì)性教學(xué)，促成針對(duì)性學(xué)習(xí)目的的達(dá)成[3]。

3.結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)階段的語(yǔ)文教育存在特殊性。一方面，學(xué)生經(jīng)歷過完整的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)形成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面，大學(xué)階段語(yǔ)文教育直接指向語(yǔ)言文字的應(yīng)用，同時(shí)也繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)提升，教育目的多，課時(shí)少。在這種情況下，需要要求學(xué)生改變以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自我思考、學(xué)習(xí)以及應(yīng)用練習(xí)的能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求以及自我發(fā)展的需求下，配合教師教學(xué)進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。新媒體技術(shù)信息的沖擊以及技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既是一種機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，教師要把握機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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