李莎莎

（重慶開州區(qū)岳溪鎮(zhèn)龍安中心小學 重慶開州 405400）

在英語教學中，教師一般會采用傳統(tǒng)的教學方式幫助學生理解英語，比如說運用情景對話，或者是提問的方式，在提高學生聽說讀寫的能力一直有著針對性的訓練，但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來說，在提供英語教學過程中多多少少還是會存在不同的問題，筆者會根據(jù)這些問題進行分析并且提出相應(yīng)的對策。

一、關(guān)于提問教學的現(xiàn)狀和不足

（一）應(yīng)試教育的現(xiàn)狀

在當前新課改的教學背景下，傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)成為了改革的阻礙，尤其是應(yīng)試教育。在學校以及傳統(tǒng)教育的推動下，利用課案講述內(nèi)容已經(jīng)成了教師司空見慣的方法。教師是整個課堂的主體，需要帶著學生的思維往前走，并且有些教師會采用填鴨式的方式將知識硬填到學生腦海中。但是，這種教育方式多半會讓學生覺得枯燥無味，對學習喪失興趣，所以在新課改后，多數(shù)學校引進了提問式的教育方法。這種方法跟以往的教育不同，它更關(guān)注學生在課堂上的活躍以及問答環(huán)節(jié)，但是這種方式顯然跟傳統(tǒng)的方式相反，所以很多教師不知道該如何把這種方法加入到課堂的互動交流之中，學生也在針對老師突如其來的改變教學方式，有些無所適從。第二點，學生對于應(yīng)試教育學習已經(jīng)有了習慣性，多半都依賴于教師在臺上講，他們在下面做筆記，彼此自主思考，跟開拓思維上課互動交流，說出自己想法的教育模式，很多學生更喜歡就是直接了當?shù)陌汛鸢父嬖V自己，直接學習課堂上筆記內(nèi)容。這樣就會導致英語教學，雖然引進了這種方法，但還是如一灘死水一般，沒有輕松愉快的氛圍，對課堂內(nèi)容也比較冷淡。第三點，有少部分的教師已經(jīng)意識到了這種方法的重要性，所以在上課環(huán)節(jié)里有意識地將它利用進去。但由于這種方法還無法融會貫通，因此提問方式得不到學生的重視。甚至還會被選擇性的忽略，這些學生對英語老師充滿了陌生，嚴重影響我們的英語教學，在社會交流中的實際應(yīng)用也不高，英語教學的效率持續(xù)下降。

（二）提問環(huán)節(jié)的不足

提問教學的問題，在教育大環(huán)境之下比較明顯。首先在傳統(tǒng)的教育方法中提問環(huán)節(jié)沒有占很大比重，通常在教學流程中是先由老師閱讀課文，在手把手的交給學生單詞讀音，所以大多數(shù)的提問都會圍繞著老師橡膠的內(nèi)容，在講解課文的時候，也只是老師作為教室的主體在臺上講述，當老師的教案講完一節(jié)課也下課了。如果突然的來到提問環(huán)節(jié)，會讓學生出現(xiàn)短時間的茫然，提問環(huán)節(jié)沒有一個好的開始，自然也不會有好的發(fā)展。甚至一些性格內(nèi)向不愛回答的學生，在這個環(huán)節(jié)會有所抵觸，對課文內(nèi)容不夠了解的學生則是容易出現(xiàn)缺陷。還有一些老師就像是即興提問一樣，沒有針對性的對學生的知識進行講解，學生對于這些問題的反應(yīng)也大不相同，導致英語教學沒有達到預(yù)期的效率[1]。

二、如何在課堂中應(yīng)用提問環(huán)節(jié)

如何讓學生更好地融入課堂，對英語教學有著更深的興趣，能與教師更多的進行交流，是我們現(xiàn)在需要考慮的問題，一個通過對應(yīng)用教學的大數(shù)據(jù)分析得出了幾點對策。

首先教師可以加強對課本的研讀，寫出相應(yīng)的教案，并且明確整個教學的內(nèi)容，將提問有針對性的進行[2]。當然也可以通過參考一些其他教師教案提問環(huán)節(jié)的方法，分析學生的心理，提出一些能夠機器學生好奇心的新問題。可以先從傳統(tǒng)的方法上課，然后慢慢的穿插一些創(chuàng)新的內(nèi)容，潛移默化地將課堂的主體交還給學生，讓學生明白在課堂上自己可以暢所欲言，明白自己的位置。老師在上課的時候，也應(yīng)該注重問題的難度，比如只是預(yù)習階段就不能提太過于深奧的問題，老師應(yīng)該通過課文的研讀，從每一個小節(jié)中提出可以連續(xù)整個課文的問題，這樣學生在學習的時候也會事半功倍，還能夠促進交流回答的能力。

其次，教師可以通過設(shè)立英語的相對場景，讓學生可以置身其中，更加融入課文，在反映老師提出的問題時也能更加迅速。當然，教師在課前也應(yīng)該想好這堂課文應(yīng)該設(shè)立怎樣的情景，也可以采用多媒體教學，將課文的知識投放到大屏幕上。教師可以把英語課文的場景跟生活中的小場景聯(lián)合起來。例如：在講述《my Family》這一課時，教師可以先布置預(yù)習任務(wù)，讓學生回家后對自己的家庭有一個充分的了解，然后用英語小演講的模式，在課堂上給大家講述自己的小家庭。教師可以穿插一些趣味小問題，開展學生學習課文，拜托他們的思維，從日常生活情景延伸到課堂教學，而且能夠激發(fā)學生對該課文學習的熱情，而且還能幫助他們理解記憶。

最后就是應(yīng)該創(chuàng)新提問的方法，在目前教學過程中，初中是一個很特殊的階段。大部分學生褪去了小學時期的稚嫩開始變的成熟起來，也有少部分學生人就保持著活潑的性格，在課堂上有些調(diào)皮搗亂。針對這兩類不同的學生教師應(yīng)該創(chuàng)新提問的方式，考慮到他們內(nèi)心的需求和對于問題的接受能力，運用現(xiàn)在高速發(fā)展的多媒體技術(shù)，讓學生看到有趣的英語視頻。提高學生對英語學習的興趣，然后再學習過程中，根據(jù)老師提出的問題深入思考，看著視頻尋找知識，能夠促進他們發(fā)展思維[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，英語教學在我國的教學科目中占據(jù)了較大的比重，所以教師在引入新的教學方法后，應(yīng)該不斷地和傳統(tǒng)的教學方式融會貫通，不斷的發(fā)展，讓學生感受到英語的魅力，幫助學生更好的開拓思維，主動學習，提高自己的學習效率。新課改的提問教育，能夠讓更多的學生體會到英語教學的魅力。