周麗敏，韓立杰

（河北廣播電視大學(xué)， 河北 石家莊 050080）

近年來，常規(guī)的教學(xué)模式開始受到?jīng)_擊，而小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）模式得到了應(yīng)用。這種模式將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有效結(jié)合，充分發(fā)揮了兩者的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)他們的主體性，而且也可以使教師的引導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。[1]這種模式可以有效提高教學(xué)效果。

一、SPOC

1.概述

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)寫，翻譯過來的意思是“小規(guī)模限制性在線課程”，是一種先進(jìn)教學(xué)模式。這種模式在應(yīng)用過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)者數(shù)量有嚴(yán)格的要求，要求數(shù)量少，通常是以一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)十分關(guān)注，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都會(huì)被收集起來。然后，再根據(jù)這些數(shù)據(jù)來進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。SPOC模式的這些特點(diǎn)，與當(dāng)前很多課程的教學(xué)目標(biāo)比較契合。所以，其在很多課程教學(xué)中得到了應(yīng)用。

從某個(gè)角度來說，SPOC通常是面向整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的，可以為人們提供需要的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)服務(wù)，也具有現(xiàn)代化時(shí)代的特點(diǎn)。這些年來，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用也十分廣泛。而這種SPOC模式，可以說是MOOC的升級(jí)版。[2]在實(shí)際情況下，即便學(xué)生擁有不同的教育背景，他們都可以使用這種模式。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，選擇具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。除此之外，通過這種教學(xué)模式，教師可以為不同的學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的在線課件或者是離線教材，確保教師在短時(shí)間內(nèi)做好備課工作，為每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

總體來說，SPOC其實(shí)屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的范疇。所以，其也具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特質(zhì)，是一種針對(duì)小規(guī)模群體、融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式。

2.應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（1）能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一般來說，學(xué)習(xí)體驗(yàn)通常與學(xué)習(xí)的過程、環(huán)境有著密切的關(guān)聯(lián)。在SPOC模式中，包含著線下和線上的學(xué)習(xí)。線下更多的是學(xué)生之間的討論和交流，以此來提高他們的參與度，從而為他們提供更加完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[3]與此同時(shí)，在這一模式中，教師可以為不同的學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，并且及時(shí)給予反饋。

（2）具有課堂教學(xué)和線上教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)。有學(xué)者認(rèn)為，處于真實(shí)課堂環(huán)境中的學(xué)生，往往更容易在與他人交流的過程中表達(dá)自己的思想。而這也是十分重要的生成性資源。純粹的在線學(xué)習(xí)，在這方面也是無法相比的。在傳統(tǒng)的慕課教學(xué)中，雖然設(shè)置討論區(qū)，但是在虛擬世界里，學(xué)生依舊會(huì)存在孤獨(dú)感，也缺乏面對(duì)面交流、實(shí)踐指導(dǎo)等。而SPOC模式，則可以將傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）可以對(duì)教學(xué)的角色進(jìn)行重新定位，從而提高學(xué)習(xí)效果。相對(duì)于以往的教學(xué)模式，在SPOC模式中，教師的重復(fù)性勞動(dòng)會(huì)減少很多。這樣一來，就可以有效地提高創(chuàng)造性勞動(dòng)的含量，使教師成為課程的創(chuàng)新者。在SPOC模式下，教師可以直接利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，采用多種方法分析教學(xué)過程中存在的問題，然后再進(jìn)行糾正和改正，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在這種模式下，教師的角色從原本的知識(shí)傳授者逐步向指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)變，在真正的意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)自我提升。

二、構(gòu)建SPOC平臺(tái)時(shí)需要遵循的原則

1.主動(dòng)性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是自己被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，而是自己主動(dòng)去尋找、探索、挖掘知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，需要學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，積極地形成自己的觀點(diǎn)。因此，在構(gòu)建SPOC平臺(tái)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都需要將學(xué)生的主動(dòng)性放在核心位置，需要遵循學(xué)生的主動(dòng)性原則。

2.社會(huì)性原則

一般來說，各種學(xué)習(xí)問題的解決，不僅需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，也需要強(qiáng)調(diào)團(tuán)體之間的共同協(xié)作。在實(shí)際情況下，只有學(xué)生之間加強(qiáng)交流，共同合作，才能更好地解決問題，并且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建SPOC平臺(tái)時(shí)，也需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的線上、線下互動(dòng)交流，使他們能夠通過小組合作等方式共同突破難題。這也是他們轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)主體的重要途徑。

3.系統(tǒng)性原則

教學(xué)其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)化的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)各種資源和程序的處理，都需要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)包含著很多方面的內(nèi)容，例如，學(xué)生、教師、教育技術(shù)人員等。因此，在構(gòu)建SPOC平臺(tái)時(shí)，需要遵循系統(tǒng)性的原則，確保整個(gè)系統(tǒng)的完善，強(qiáng)調(diào)各種資源的有效應(yīng)用和合理配置。

三、基于SPOC的遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)思路

1.做好前期分析工作，把控好教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是影響教學(xué)效果的重要因素。一般來說，充分地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，可以確保教學(xué)目標(biāo)分析等約束性條件能夠與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等設(shè)施之間達(dá)到平衡，從而在最大程度上滿足學(xué)生的需求，并且縮短目標(biāo)差距。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，所需要關(guān)注的起點(diǎn)就是針對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的分析。因此，在構(gòu)建SPOC模式時(shí)，前期也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分析，包括年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需要等方面的內(nèi)容。分析結(jié)果可以為后面的教學(xué)提供關(guān)鍵的參數(shù)。只有做好前期的分析工作，才可以確保教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、科學(xué)性和可行性，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)的個(gè)性化。

2.合理設(shè)置教學(xué)資源

教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，也是十分重要的環(huán)節(jié)，分為靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源。在這一環(huán)節(jié)中，通常需要根據(jù)前期分析結(jié)果和課程的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，需要選擇契合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容，并且把握好知識(shí)內(nèi)容的滲透，選擇合理的媒體呈現(xiàn)方式，以此讓學(xué)生可以更好地接受。與此同時(shí)，為了能夠便于學(xué)生之間的溝通和交流，還需要設(shè)置動(dòng)態(tài)資源，例如設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)路徑，以及記錄他們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等。這種方式，可以及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.需要考慮教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)組織的問題

在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中，教學(xué)管理與教學(xué)活動(dòng)的組織，是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)無法進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)生的靈活性比較大。若是沒有做好管理和組織，出現(xiàn)教學(xué)過程缺失的情況，那么也就無法收獲良好的教學(xué)效果。因此，做好這一工作，也是一項(xiàng)重點(diǎn)。在實(shí)際情況下，一方面可以由教師在線上引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并在小范圍內(nèi)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，由小及大，然后在此基礎(chǔ)上逐漸形成多個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)組織，以此實(shí)現(xiàn)有效管理。另一方面，則可以有效地避開網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)存在的“師生分離”的短板，而是通過分層、分級(jí)的方式去組織線下教學(xué)活動(dòng)。

4.需要做好教學(xué)支持服務(wù)

從實(shí)質(zhì)上來說，教學(xué)資源的有效應(yīng)用，離不開教學(xué)服務(wù)的支持。因此，在構(gòu)建SPOC模式時(shí)，也需要強(qiáng)化教學(xué)服務(wù)的支持。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾咏梯o人員的數(shù)量，以此降低生師比，并且強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)。另外，還需要積極地利用QQ、電子郵件以及平臺(tái)討論區(qū)等作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的技術(shù)工具，讓學(xué)生可以在獨(dú)立、自主以及友好的氛圍中學(xué)習(xí)，并且與他人之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)自己的積極性、自覺性，提高自己的學(xué)習(xí)效果。[4]

5.更新教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

具體來說，SPOC模式是一種先進(jìn)的混合式教學(xué)模式。因此，在這種模式中，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也不能夠僅僅只局限在他們的最終考試成績(jī)方面，而是需要強(qiáng)調(diào)他們的學(xué)習(xí)過程。因此，從這個(gè)角度來看，除了終結(jié)性評(píng)價(jià)之外、形成性評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)等也需要包含在其中。在SPOC模式的各個(gè)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都可以作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最為全面的、客觀的評(píng)價(jià)。例如，在課前，學(xué)生根據(jù)視頻的學(xué)習(xí)情況等，可以納入課前形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，例如在線參與度等。這可以放在形成性評(píng)價(jià)中。課程測(cè)試或者是期末測(cè)試，則可以納入總結(jié)性評(píng)價(jià)中。

四、SPOC在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用

從實(shí)質(zhì)上來說，SPOC平臺(tái)在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用，其實(shí)是比較簡(jiǎn)單方便的。從課程的建設(shè)、具體的教學(xué)實(shí)施過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)這一模式的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

1.在課程建設(shè)方面，需要以知識(shí)點(diǎn)為核心

具體來說，要想促使SPOC平臺(tái)在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中發(fā)揮最大作用，那么確保教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性和教學(xué)內(nèi)容的合理性，就是其中的關(guān)鍵。為此，SPOC教學(xué)平臺(tái)需要以知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)，并且以此作為教學(xué)組織的要點(diǎn)。教學(xué)視頻、試題等都需要圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)。然后，再將知識(shí)點(diǎn)按照層級(jí)結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行劃分，將其分為一級(jí)、二級(jí)等若干個(gè)不同的層級(jí)。然后，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的具體結(jié)構(gòu)關(guān)系，制定每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施計(jì)劃。之后，再將這些教學(xué)資源上傳到平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.在開展教學(xué)方面，需要以學(xué)生為中心

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，需要以學(xué)生為中心進(jìn)行。不管是課前、課上，還是課后，都需要考慮到這一點(diǎn)。

（1）課前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，已經(jīng)成為一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要因素。當(dāng)前，很多學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)能力方面存在不足。但是，在這種情況下，SPOC平臺(tái)的應(yīng)用，能夠在很大程度上提高學(xué)生自學(xué)能力。[5]課前，教師可以將相關(guān)的教學(xué)資源，例如課件、教學(xué)視頻等上傳至平臺(tái)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教師布置的任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，若是遇到某些問題，也可以及時(shí)通過QQ或郵件詢問教師或同學(xué)。在平臺(tái)上，教師可以看到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并且進(jìn)行監(jiān)督和檢查，給予一定的學(xué)習(xí)壓力。

（2）課上，學(xué)生的提升。課堂上，主要以教師幫助學(xué)生解答疑惑、促進(jìn)他們能力提升以及幫助他們構(gòu)建完整知識(shí)體系為主。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在平臺(tái)上通過各種習(xí)題或者是研討活動(dòng)來了解自己的學(xué)習(xí)情況，向教師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。而其他學(xué)生和教師，也可以提出自己的建議和質(zhì)疑，以此來不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）課后，學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生需要在平臺(tái)上完成相關(guān)的作業(yè)，并且予以提交。教師則需要根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)改，并且指出修改意見，為學(xué)生的修改指明方向，提高他們的學(xué)習(xí)效果。[6]另外，在課后，若是學(xué)生在某些方面存在問題，可以及時(shí)通過QQ或郵件與教師或者是其他學(xué)生進(jìn)行探討，然后再進(jìn)一步得出答案。等到一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成之后，直接在平臺(tái)上進(jìn)行階段測(cè)試，以此促進(jìn)自身知識(shí)的鞏固和提升。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在SPOC平臺(tái)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能夠局限于最終的考試方面，而是需要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，在學(xué)習(xí)方面，需要使用多元評(píng)價(jià)的方式，將形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，將學(xué)生的線上活躍程度、線上測(cè)試情況、作業(yè)完成情況等納入評(píng)價(jià)體系，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考評(píng)。

五、以“大學(xué)英語（專）”為例

“大學(xué)英語（專）”是一門遠(yuǎn)程教育公共基礎(chǔ)課，從2019年春季開始已連續(xù)兩個(gè)學(xué)期在河北成教在線平臺(tái)上開展教學(xué)。該課程以SPOC教學(xué)模式為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)，主要體現(xiàn)在課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)三方面。

1.課程資源

該課程學(xué)習(xí)資源難度適中，是專門為遠(yuǎn)程教育學(xué)生量身定制的，形式豐富多樣，有視頻、動(dòng)畫、PPT等，同時(shí)嵌入學(xué)習(xí)情境，讓知識(shí)點(diǎn)可視化，通過場(chǎng)景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的思考。

2.教學(xué)過程

（1）學(xué)生通過線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該課程包括72個(gè)視頻資源，總時(shí)長(zhǎng)11小時(shí)左右。資源分為導(dǎo)、聽、說、讀、寫、語法、文化等語言技能模塊和文化學(xué)習(xí)模塊，形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)完整的資源體系。2019年秋春學(xué)期，5 000名學(xué)生（河北電大繼教學(xué)院學(xué)生）學(xué)習(xí)了該課程，平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，觀看視頻10小時(shí)以上的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的56%，在8—10小時(shí)之間的占6.2%，6—8小時(shí)之間的占3.2%，6小時(shí)以下的占34.6%；從數(shù)據(jù)中，我們可以得出，60%以上的學(xué)生都能很好地利用視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)交互方面，教師和學(xué)生在討論區(qū)共發(fā)帖1 320條，其中教師發(fā)帖420條，學(xué)生發(fā)帖900條，表明師生進(jìn)行了有效的互動(dòng)。

（2）線下輔導(dǎo)。為了更好地服務(wù)學(xué)生，實(shí)時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師團(tuán)隊(duì)組建了QQ學(xué)習(xí)群。作為對(duì)線上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，專業(yè)教師及時(shí)解答學(xué)生的各種問題，定期推送各單元重點(diǎn)難點(diǎn)解析，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面

根據(jù)SPOC教學(xué)模式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再局限于最終的考試方面，而是需要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，該課程總成績(jī)由學(xué)習(xí)行為、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論、考試五部分組成，數(shù)據(jù)表明，80分以上的占15%，成績(jī)合格者（60—80分）占28%。由此可以得出，學(xué)習(xí)效果還有待進(jìn)一步提升。將來教師團(tuán)隊(duì)將啟動(dòng)QQ遠(yuǎn)程直播授課，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)一步提升支持服務(wù)。

六、結(jié)束語

總而言之，SPOC模式可以將傳統(tǒng)授課模式所具有的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合起來，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境。通過這一模式，可以有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)效率。在新時(shí)期遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展中，對(duì)于SPOC模式，教師應(yīng)當(dāng)要形成清楚的認(rèn)識(shí)與掌握，這樣才能將該種模式融入遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，為遠(yuǎn)程教育開創(chuàng)全新的局面，推動(dòng)其在新時(shí)期取得更好的教育效果。