【摘要】本文論述在小學低年段語文課堂進行“朗讀訓(xùn)練”的實踐，建議教師從“讀出節(jié)奏”“讀出情感”“讀出個性”三個方面入手訓(xùn)練，旨在提升學生的語文能力，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練 低年段 語文能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0028-02

語文是一門訓(xùn)練學生運用語言文字的課程。葉圣陶先生指出：語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生認為，語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語感。而朗讀，就是培養(yǎng)語感的重要途徑。但是當前的小學語文教學中，教師或是不重視學生的朗讀訓(xùn)練，或是缺乏有效的朗讀訓(xùn)練方法，導(dǎo)致大部分學生朗讀能力較弱、語感較差，具體表現(xiàn)在朗讀時有不流利、無情感、無節(jié)奏、停頓不恰當?shù)葐栴}。針對此種狀況，筆者嘗試在教學實踐中通過朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的朗讀能力，進而提升學生的語文能力。

一、讀出節(jié)奏

低年段是兒童學習書面語言的開始，也是兒童語感訓(xùn)練的啟蒙階段。從學生進入小學的第一天開始，教師就要有意識地培養(yǎng)學生的朗讀能力。

低年段的學生在朗讀方面出現(xiàn)的問題主要有三個：第一，喜歡“指讀”，即把詞句拆成一個個字來讀，如“太陽當空照”讀成“太—陽—當—空—照”;第二，分不清哪個是詞組，沒有詞語的感覺，朗讀的時候容易出現(xiàn)前后亂搭配詞組的情況，如“一片片葉子從樹上落下來”讀成“一片—片葉子—從樹—上落—下來”;第三，朗讀時習慣拉長音調(diào)，出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，如“彎彎的月兒”讀成“彎彎的——月兒——”。所以，筆者從一年級開始便在教學中有意識地運用“斷句法”訓(xùn)練學生的朗讀節(jié)奏感。

例如，在教學統(tǒng)編版語文一年級上冊《小小的船》一課時，筆者先引導(dǎo)學生學習劃分節(jié)奏：彎彎的/月兒/小小的/船，小小的/船兒/兩頭/尖。我/在/小小的/船里/坐，只/看見/閃閃的/星星/藍藍的/天。對課文劃分好節(jié)奏之后，學生慢慢打拍子，按“斷句”的節(jié)奏進行朗讀。讀多了，學生便慢慢產(chǎn)生“詞”的感覺，能夠正確分清“詞語”，改掉胡亂斷句的毛病。

運用這種方法訓(xùn)練朗讀，剛開始時教師可以先把“節(jié)奏”劃出來，讓學生仿著劃。訓(xùn)練一段時間后，教師就可以放手讓學生自己劃節(jié)奏，然后利用早讀的時間，讓學生同桌互讀、小老師帶讀劃分好節(jié)奏的文章，以此加強“語感”的朗讀練習。

二、讀出情感

訓(xùn)練學生讀準節(jié)奏，達到“正確、流利”的基本要求后，教師便可以開始訓(xùn)練學生有感情地朗讀，以讀出音韻、意境和情感。訓(xùn)練“讀出情感”，需要先向?qū)W生強調(diào)音調(diào)高低、節(jié)奏快慢、語氣變化等方面的知識，讓學生學會根據(jù)“表達的需要”找準“重音”，根據(jù)“句子的意思”把握“語調(diào)和語速”。

“重音”的訓(xùn)練相對簡單，讓學生學會找到重音字詞即可。例如，在教學統(tǒng)編版語文二年級下冊“種子睡在松軟的泥土里”這個句子時，筆者首先提問學生：“什么睡在松軟的泥土里？”學生馬上找到“種子”這個詞語;接著，筆者讓學生在“種子”這個詞語下面標上“重音”符號——實心小圓點;最后，筆者讓學生練習讀句子時把“種子”這個詞語讀得稍重一些。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，學生便能逐漸掌握找“重音”、讀“重音”的方法。

對“語速和語調(diào)”的訓(xùn)練，筆者主要通過調(diào)動學生的“生活經(jīng)驗”或者是“創(chuàng)設(shè)情境”的方法來完成。仍以“種子睡在松軟的泥土里”這個句子為例，筆者首先讓學生回憶睡在松軟的床或沙發(fā)上是什么感覺。學生因為都有過類似的生活體驗，紛紛說出“舒服、放松、愉悅”等感覺;接著，筆者利用動畫呈現(xiàn)“種子睡在松軟的泥土里”的情境，讓學生直觀地感受種子在泥土里的狀態(tài);最后，筆者提問學生：“種子睡得這么舒服、愉悅，我們應(yīng)該用什么樣的語氣和速度來讀這個句子呢？”有了教師的提點，學生馬上領(lǐng)會到“要讀得慢一些，讀出‘舒服地睡的感覺，而且語氣要上揚，讀出愉悅的味道”。

三、讀出個性

個性化朗讀是語文課程標準中關(guān)于閱讀教學的一個重要理念，要求學生根據(jù)自己的人生閱歷和獨特體驗，把握文本反映的客觀意義，并有創(chuàng)造性、有個性地解讀文本豐富內(nèi)涵的閱讀活動。

例如，在教學統(tǒng)編版語文二年級上冊《找春天》課文中的句子“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧”時，筆者是這樣訓(xùn)練學生進行“個性朗讀”的，下面是教學片段實錄。

師：請同學們先用“斷句法”劃分句子，然后讀一讀，把句子讀通、讀順、讀出節(jié)奏。

（學生劃分句子，并練習朗讀）

師：哪位同學來試讀一下？

生1：小草/從地下/探出頭來，那是/春天的/眉毛吧？早開的野花/一朵/兩朵，那是/春天的眼睛吧？樹木/吐出/點點嫩芽，那是/春天的音符吧？

師：真不錯，把句子讀得準確又有節(jié)奏。請同學們再讀一讀句子，想一想這幾句話主要寫了什么？然后跟你的同桌說一說。

（學生同桌交流）

師：請你來說一說句子的意思。

生2：句子寫的是春天到了，小草長出來了，花兒開了，樹木長出了嫩嫩的芽。

師：概括得真完整，老師給你豎起大拇指。春天來了，大自然的景色是什么樣的呢？我們一起來感受一下吧。

（教師播放使用延時攝影拍攝的小草生長、花朵開放、樹木長出嫩芽的視頻）

師：同學們，看完了視頻，你覺得春天是一個什么樣的季節(jié)？你現(xiàn)在的心情是怎么樣的呢？

生3：春天真是太美了，我覺得很開心、很高興。

生4：春天，所有的植物都長出來了，充滿了生機。

師：是呀！同學們，那我們朗讀這段話要重讀哪些詞語？該用什么樣的語氣、語調(diào)朗讀呢？根據(jù)你的理解讀一讀吧。

（學生練習朗讀）

師：同學們練得真認真！如果用表情來表達對春天的喜愛，你會用什么樣的表情呢？如果用動作表現(xiàn)小草生長、野花開放、樹木長出嫩芽，你會做什么動作呢？

（學生練習邊朗讀，邊用表情、動作表達）

師：老師給大家配上音樂，誰來讀一讀？

（教師隨機點名，學生進行個性朗讀）

個性朗讀訓(xùn)練必須在讀出節(jié)奏訓(xùn)練、讀出情感訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行。實施個性化朗讀訓(xùn)練時，要先引導(dǎo)學生認真感悟句子的意思。因為每個人的見識、閱歷不一樣，對句子的感悟不一樣，朗讀情緒的表達自然也不一樣。低年段的學生，教師可以“半扶半放”，引導(dǎo)他們進行“句子的感悟”。如在以上教學實錄中，教師借助動態(tài)視頻調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，感受春天的美好和生機，這是教師的“扶”?！胺觥蹦軒椭鷮W生在個性化朗讀的時候，擺正情感取向;“放”則體現(xiàn)在讓學生自由配上表情和動作進行朗讀。通過“一扶一放”，學生容易在朗讀中讀出個性、讀出特色，個性化朗讀的目標因此達成。

書讀百遍，其義自見。“朗讀”是學生完成閱讀學習任務(wù)的一項重要的基本功，也是學生學習語文的一個重要的方法。針對小學低年段學生語言學習啟蒙的需求，語文教師在教學中要重視朗讀訓(xùn)練，讓學生在反復(fù)朗讀的過程中，體會文章的風采格調(diào)，領(lǐng)悟作者的思想感情，習得語言的表達方式，培養(yǎng)良好的語言感覺，進而提升語文能力，形成語文核心素養(yǎng)。

注：本文系廣西玉林市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于語文核心素養(yǎng)的小學閱讀教學策略研究”（課題編號：2019B049）的研究成果。

作者簡介：周言清（1974— ），大學本科學歷，高級教師，廣西壯族自治區(qū)優(yōu)秀教師，主要研究方向為小學語文教學。

（責編 黃健清）