盧海兵

【摘要】新的教育指導(dǎo)思想指出，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生心理和職業(yè)生涯方面引起重視，致力于構(gòu)建完善的職業(yè)生涯指導(dǎo)體系，讓學(xué)生更有方向地開展學(xué)習(xí)。對(duì)此，在當(dāng)前高中階段實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師可以通過成長手冊(cè)的引入優(yōu)化育人方式。

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃;高中生;成長手冊(cè)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度德育專項(xiàng)課題“高中生生涯規(guī)劃中‘成長手冊(cè)的校本化應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：DY2020018）的研究成果。

從20世紀(jì)90年代開始，我國的高中教育實(shí)現(xiàn)了從精英預(yù)備教育到大眾普及教育的轉(zhuǎn)變，而經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致了社會(huì)上專業(yè)的細(xì)化，在一定程度上也影響了高中生下一步的職業(yè)選擇。最新的育人方式教育改革指導(dǎo)意見中也指出，高中教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解之余，也應(yīng)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、理想及生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，以便為學(xué)生的未來人生發(fā)展指引方向。但是，縱觀當(dāng)前高中階段的生涯規(guī)劃課程，仍存在學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展不感興趣、學(xué)生認(rèn)知不足、部分學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠，以及評(píng)價(jià)方式不合理等現(xiàn)象，使生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀不容樂觀。而將“成長手冊(cè)”引入生涯規(guī)劃教育中，能有效地展現(xiàn)學(xué)生本位價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性和自身的個(gè)性，讓學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，從而為學(xué)生的生涯規(guī)劃助力。

一、評(píng)價(jià)之前設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)真實(shí)有效

“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何事物的開展都是需要遵循一定的規(guī)則的，在為學(xué)生設(shè)計(jì)成長手冊(cè)時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，如果沒有科學(xué)的原則作為指導(dǎo)的話，那么教師在設(shè)計(jì)成長手冊(cè)時(shí)是沒有方向的，也很難為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃助力。所以，在高中階段建立成長手冊(cè)，教師也應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃放在關(guān)鍵性的位置，基于職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合主體性、真實(shí)性等多個(gè)原則進(jìn)行成長手冊(cè)內(nèi)容的制訂和評(píng)價(jià)方式的設(shè)定，以便成長手冊(cè)能夠真正地反映出學(xué)生的情況，讓學(xué)生從成長手冊(cè)中認(rèn)清自己。

例如，教師在進(jìn)行成長手冊(cè)的制訂時(shí)需要遵循“主體性”“開放性”的原則。首先，針對(duì)主體性方面來說，教師在進(jìn)行成長手冊(cè)制訂前，應(yīng)明確手冊(cè)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，所以，教師應(yīng)將學(xué)生及學(xué)生的發(fā)展放在成長手冊(cè)的重要位置，結(jié)合學(xué)生的情況，以及學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行成長手冊(cè)欄目的設(shè)計(jì)。其次，針對(duì)開放性原則，教師在進(jìn)行成長手冊(cè)的制訂時(shí)，應(yīng)當(dāng)多設(shè)定一些開放性的欄目，避免評(píng)價(jià)者因?yàn)閱我坏倪x擇而限定對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而在進(jìn)行成長手冊(cè)的評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)提前設(shè)定出“真實(shí)性”的原則，讓評(píng)價(jià)者能夠基于真實(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顟B(tài)等。

可以看出，無論是在進(jìn)行成長手冊(cè)的設(shè)計(jì)前，還是在實(shí)施真正的評(píng)價(jià)活動(dòng)前，教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)、原則的設(shè)計(jì)，能夠有效地指導(dǎo)活動(dòng)的方向，讓成長手冊(cè)更有方向性、目的性，能真實(shí)地反映出學(xué)生的情況，從而體現(xiàn)出成長手冊(cè)的存在價(jià)值。

二、設(shè)定多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目，多元角度評(píng)價(jià)學(xué)生

在職業(yè)生涯規(guī)劃理念的指導(dǎo)下創(chuàng)建“成長手冊(cè)”，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的情況，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)層面的潛力，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際成長過程中的發(fā)展需求，同時(shí)使學(xué)生能夠真正地了解自己、認(rèn)識(shí)自己，從而形成強(qiáng)大的自信心。所以，為了讓成長手冊(cè)成為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的一大助力，教師也應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目進(jìn)行多元化的設(shè)定，從多個(gè)層面記錄學(xué)生的成長情況，以及學(xué)生的發(fā)展情況，讓學(xué)生可以透過成長手冊(cè)更加清晰地認(rèn)識(shí)自己、了解自己的情況，以便結(jié)合評(píng)語中的內(nèi)容明確未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

例如，在實(shí)際進(jìn)行成長手冊(cè)的制訂中，教師可以將其中的項(xiàng)目細(xì)分為“公民素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力”“交流與合作”“審美與表現(xiàn)”等幾大板塊，隨后，針對(duì)不同的板塊，教師也可以進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分。如針對(duì)“交流與合作”這一板塊，教師可以細(xì)分為“認(rèn)識(shí)自我”“認(rèn)識(shí)同伴與交流”“理解與合作”等幾方面，同時(shí)，“認(rèn)識(shí)自我”欄目又可以分為“自我認(rèn)識(shí)”“自我約束”的板塊，“認(rèn)識(shí)同伴與交流”欄目又可以分為“認(rèn)識(shí)同伴”“正常交流”“善于交流”等板塊。當(dāng)教師以成長手冊(cè)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生也能夠從細(xì)微之處認(rèn)識(shí)到自己的成長情況，以及自己需要進(jìn)行改進(jìn)的地方等，使成長手冊(cè)起到指引學(xué)生的目的，讓學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)自己的過程中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

由此可見，教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)行為等多個(gè)層面進(jìn)行成長手冊(cè)的制訂，能夠從多個(gè)角度出發(fā)，指出學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展情況，從而使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己的過程中進(jìn)行職業(yè)生涯的有效規(guī)劃。

三、融入多元評(píng)價(jià)主體，調(diào)動(dòng)多方評(píng)價(jià)興致

在以往高中階段開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，都是教師對(duì)學(xué)生的成長情況給予點(diǎn)評(píng)，很少有家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以及學(xué)生進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)的情況，以至于學(xué)生所獲得的評(píng)語內(nèi)容較為單一。在這樣的形式下，學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性也不高，甚至?xí)屧u(píng)價(jià)活動(dòng)形同虛設(shè)。所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生獲得多個(gè)角度的評(píng)價(jià)意見，教師可以在成長手冊(cè)上添加“自評(píng)”“互評(píng)”及“家長評(píng)”等多個(gè)評(píng)價(jià)角度，讓學(xué)生從同伴、家長及教師的評(píng)語中了解自己的成長情況，以便結(jié)合多元意見進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

例如，在實(shí)際以職業(yè)生涯規(guī)劃為方向進(jìn)行成長手冊(cè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)立出“自評(píng)”“互評(píng)”“家長”“教師”四個(gè)板塊。首先，教師將成長手冊(cè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在反思自己成長情況中進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。其次，教師讓學(xué)生將成長手冊(cè)進(jìn)行互換，讓學(xué)生可以得到來自同伴的點(diǎn)評(píng)，以及同伴結(jié)合對(duì)自己的了解所給出的職業(yè)生涯規(guī)劃建議。再次，學(xué)生可以將成長手冊(cè)帶回家中，讓家長結(jié)合學(xué)生在家庭生活中的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓家長結(jié)合自身對(duì)孩子興趣等方面的了解，給出針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的意見。最后，教師再結(jié)合多方意見，從專業(yè)化的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生可以通過瀏覽成長手冊(cè)認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)意見，同時(shí)綜合多方意見，整合出更具科學(xué)性和綜合性的職業(yè)生涯規(guī)劃。

由此可見，教師在成長手冊(cè)中設(shè)定多元主體的評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生從自己、同伴及家長和教師等多個(gè)角度了解自己，認(rèn)識(shí)到自己的成長情況，從而在整合多方意見后更好地進(jìn)行自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓成長手冊(cè)發(fā)揮助力職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。

四、留有空白評(píng)價(jià)欄目，更詳細(xì)地評(píng)價(jià)學(xué)生

在之前的成長手冊(cè)中，為了方便學(xué)生了解自己的情況，使成長手冊(cè)能夠一目了然地指出學(xué)生的問題所在，教師所設(shè)定的評(píng)價(jià)板塊采用的都是選擇、評(píng)分等形式，單單以客觀的方式反映出學(xué)生的情況，而缺少主觀內(nèi)容，也缺少讓教師、學(xué)生等進(jìn)行暢所欲言的板塊。因此，在成長手冊(cè)的板塊設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)留有空白板塊，讓同伴、家長和教師暢所欲言，能夠針對(duì)學(xué)生的情況給予個(gè)人的建議和意見，使學(xué)生可以在內(nèi)容豐富的評(píng)語中，認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性，以便設(shè)定出指向個(gè)人情況的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

例如，在成長手冊(cè)中，當(dāng)設(shè)定了一些評(píng)分類的項(xiàng)目后，教師可以添加附表設(shè)定“基本素質(zhì)評(píng)價(jià)表”的內(nèi)容，并在其中設(shè)定“自我認(rèn)知”“同學(xué)互評(píng)”“教師點(diǎn)評(píng)”“家長點(diǎn)評(píng)”等空白板塊，在這些板塊中，同伴及教師和家長等，都可以結(jié)合自身對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解，闡述自己的想法，暢所欲言，不受成長手冊(cè)中規(guī)定欄目的限制，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性，從而基于個(gè)性進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。

不難看出，教師創(chuàng)建空白板塊，能夠讓所有參與評(píng)價(jià)的主體擁有暢所欲言的機(jī)會(huì)，可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性給出自己的意見和見解，促使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的個(gè)性，認(rèn)識(shí)到自己未來的成長方向，以便設(shè)定出更具針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

五、定期進(jìn)行手冊(cè)更新，督促手冊(cè)“與生俱進(jìn)”

每位學(xué)生都是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中的，而不是一成不變的，在以往的教育評(píng)價(jià)中，教師也能夠看到，學(xué)生的發(fā)展始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，所以，在利用成長手冊(cè)輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，教師也應(yīng)看到學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)成長手冊(cè)中的項(xiàng)目進(jìn)行更新，以便學(xué)生能夠基于成長手冊(cè)中記錄的內(nèi)容認(rèn)識(shí)到自己的成長變化情況，從而結(jié)合自身的變化，更有針對(duì)性地明確未來的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，以便有方向地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升，盡早地向自己理想的職業(yè)靠近。

例如，在成長手冊(cè)中安排了“高中生學(xué)業(yè)水平成績和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的欄目，在這一欄目中記錄了學(xué)生在高中階段各個(gè)學(xué)科的考試成績，以及與學(xué)科對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，通過比較學(xué)生的成績變動(dòng)情況，以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的變動(dòng)情況，教師能夠直觀認(rèn)識(shí)到學(xué)生近期的動(dòng)態(tài)變化，以及學(xué)生所擅長的科目等。對(duì)此進(jìn)行分析，教師可以在之后的教育計(jì)劃中進(jìn)行調(diào)整，更有針對(duì)性地開展施教工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，以便學(xué)生向著專業(yè)化的方向靠近。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生在成長手冊(cè)中反饋的情況，為學(xué)生介紹一些相應(yīng)的職業(yè)，讓學(xué)生基于對(duì)未來職業(yè)的向往，維持對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望，從而促進(jìn)其對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃。

顯而易見，教師通過對(duì)成長手冊(cè)中的數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)分析，能夠有效地抓住學(xué)生動(dòng)態(tài)變化的情況，以便針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行教育方式的及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到更精準(zhǔn)、更專業(yè)的教育指導(dǎo)，從而促進(jìn)自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓職業(yè)生涯規(guī)劃在動(dòng)態(tài)調(diào)整中更具實(shí)效性。

總而言之，基于成長手冊(cè)助力學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，打造校本化的指導(dǎo)形式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，體現(xiàn)出學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)高中生專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化成長。

【參考文獻(xiàn)】

王金旺.普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的原則和途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（17）：101.