趙勝剛 姜明春 徐瑞銀 劉秀杰

[摘 要]在分析網(wǎng)絡教學特點的基礎上，提出一種基于網(wǎng)絡協(xié)同的混合式教學模式。該教學模式將網(wǎng)絡精品課程與手機教學平臺結合，其系統(tǒng)結構分為表示層、網(wǎng)絡層、系統(tǒng)應用層和數(shù)據(jù)服務層。從課前、課堂和課后三個教學階段對教學流程進行了詳細設計，并結合平臺特點進行了教學內(nèi)容設計。通過教學實踐驗證了該教學模式的可行性。

[關鍵詞]移動互聯(lián)網(wǎng);精品課程;混合式教學;教學模式

[基金項目]山東省本科教改項目“基于網(wǎng)絡協(xié)同的混合教學模式研究—以《機械制造技術基礎》為例”（M2018X214）;山東科技大學教育教學研究“群星計劃”項目（QX2018Z17）

[作者簡介]趙勝剛（1979—），男，碩士，山東科技大學智能裝備學院講師（通信作者），主要研究方向：網(wǎng)絡化教學方法與技術。

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-04-08

近年來互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展和普及，教育領域發(fā)生了巨大變革，網(wǎng)絡在線課程、慕課等新的網(wǎng)絡教學形式不斷涌現(xiàn)。現(xiàn)在美國高校網(wǎng)絡教育課程已基本覆蓋了所有的學科和專業(yè)[1]。早在2000年美國加州大學伯克利分校就開展了移動學習研究，2005年我國教育部高教司開始“移動學習理論與實踐”項目研究試點[2，3]。伴隨著網(wǎng)絡教學的發(fā)展，以學生為中心，基于教學目標，將課堂教學與網(wǎng)絡學習有機融合，實現(xiàn)學習目標最優(yōu)化的混合式教學模式[4]研究不斷豐富。

互聯(lián)網(wǎng)教學內(nèi)容完整、豐富，但存在便捷性不足的問題。而移動互聯(lián)網(wǎng)教學具有靈活、便捷、高效的特點，但系統(tǒng)運行和內(nèi)容呈現(xiàn)具有一定的局限性?；旌鲜浇虒W有機融合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡化教學，兼取各長;因此，將三者結合融合應用成為當前的研究熱點。網(wǎng)絡教學平臺內(nèi)容多，建設周期長，為便于實現(xiàn)網(wǎng)絡混合式教學，將精品課程教學資源與移動互聯(lián)網(wǎng)融合的混合式教學模式值得深入研究。

一、基于網(wǎng)絡協(xié)同的混合式教學系統(tǒng)結構

基于網(wǎng)絡協(xié)同的混合式教學模式，旨在以網(wǎng)絡協(xié)同為基礎，圍繞教學活動實現(xiàn)師生、教學資源的時空協(xié)同，利用網(wǎng)絡精品課程教學資源，發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)點，將計算機端教學平臺與移動端教學平臺連接起來，構成一個完整的教學系統(tǒng)。其系統(tǒng)結構設計分為表示層、網(wǎng)絡層、系統(tǒng)應用層和數(shù)據(jù)服務層四個層面。

表示層即應用呈現(xiàn)層，學生可以通過手機、平板、計算機等終端設備訪問教學系統(tǒng)，進行注冊、在線學習、教學互動和教學測試等。教師和教學團隊可以在線開展教學、學習指導、答疑等教學活動，也可以在課堂上調(diào)用系統(tǒng)資源開展現(xiàn)場教學。網(wǎng)絡層包括互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡服務層，用于連接表示層和教學系統(tǒng)應用層。系統(tǒng)應用層包括移動端教學平臺和計算機端教學平臺兩部分，設有在線學習模塊、在線測試模塊、交流模塊、學習管理模塊、系統(tǒng)管理模塊等;移動端教學平臺面向移動終端，教學內(nèi)容精細凝煉，采用微信公眾號或教學APP形式實現(xiàn);計算機端教學平臺在精品課程網(wǎng)站基礎上建成，內(nèi)容更加系統(tǒng)和完整，與移動端教學平臺互為補充。數(shù)據(jù)服務層提供數(shù)據(jù)存儲和訪問服務，主要存儲教學課件、教學視頻、習題、擴展知識、學生的學習數(shù)據(jù)、師生交流信息等數(shù)據(jù)內(nèi)容。

二、基于網(wǎng)絡協(xié)同的混合式教學流程設計

基于網(wǎng)絡協(xié)同的混合式教學模式中一個完整的教學過程包括課前、課堂和課后三個教學環(huán)節(jié)。教學過程中師生通過交流互動，協(xié)同推進教學過程。

（一）課前教學階段

教學團隊結合教學經(jīng)驗分析課程內(nèi)容，按照網(wǎng)絡協(xié)同的混合式教學需要，在討論和明確教學目標任務后進行教學設計。教學設計圍繞教學目標，依次安排知識引入、講解、實例、討論、小結、練習等環(huán)節(jié)。教學團隊制作教學課件、錄制教學視頻，分別上傳至兩個教學平臺，同時將測評習題、擴展知識上傳。教師在移動終端發(fā)布課程學習任務，推送教學內(nèi)容，并提出學習目標和要求。學生課前自學相關課件知識，可以在移動端或計算機端教學平臺進行課前學習，在掌握相關知識后，進行小組討論，探討課件修改和課堂講解等問題，并按要求進行擴展內(nèi)容的查找和學習。學生自學完成后可到計算機端教學平臺參與學習測試，檢驗學習效果，課前學習中的疑問可以在線與教師交流。

（二）課堂教學階段

課堂教學采取翻轉(zhuǎn)課堂教學形式。教學中以學生為主體，教師主要承擔教學組織、引導和監(jiān)督職能。課堂上由學生利用課件講解學習內(nèi)容。學習小組中由一人主講，其他人補充，其他小組學生則對擴展知識進行講解和補充。教師對學生講解內(nèi)容進行評述，對本節(jié)所學知識內(nèi)容的重點和難點問題進行詳細講解，并對本節(jié)知識點的作用和銜接內(nèi)容進行串講。然后，教師給出課堂習題，學生以小組為單位進行解答和展示，教師根據(jù)解答情況進行點評。最后，教師對課堂知識進行總結，并布置課后作業(yè)。課堂中教師在組織教學活動的同時，針對學生的講解和習題情況及時對學生的表現(xiàn)進行學習評價。

（三）課后教學階段

教師課后在教學平臺發(fā)布作業(yè)、復習提綱和擴展知識，學生進行課后知識鞏固，并完成課后作業(yè)。教師批閱作業(yè)后對典型問題進行在線講解，回答學生的疑問。課后學生可以根據(jù)個人興趣學習延展知識，擴展知識面。教師根據(jù)學生的作業(yè)和答疑情況進行評價，結合學生的學習測試、課堂評價最終形成本節(jié)課學生的綜合評價。

三、教學內(nèi)容設計

教學過程中涉及的主要教學內(nèi)容包括課件、教學視頻、教學動畫、測試題、作業(yè)與解答、擴展資料等。這些教學內(nèi)容的設計需要充分考慮教學平臺的特點，以便更好地發(fā)揮不同網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢和作用。

移動端教學平臺在手機端呈現(xiàn)，受屏幕尺寸和運行能力制約，相應內(nèi)容應簡短、精煉，便于師生學習和應用。在教學內(nèi)容設計中教學課件要精煉，以知識點為單位發(fā)布;教學視頻和演示動畫采用圍繞知識點的短視頻;測試習題與教學知識點一一對應。

計算機端教學平臺主要在計算機端展示，內(nèi)容的呈現(xiàn)制約較少，展示內(nèi)容可以更加完整和系統(tǒng)。其教學內(nèi)容設計包括教學課件、教學視頻，以課程章節(jié)為單位，體現(xiàn)知識的完整性、系統(tǒng)性，注重知識內(nèi)容前后銜接;練習與測試按章節(jié)發(fā)布，具有較好的完整性;作業(yè)在線發(fā)布和解答;擴展資料提供完整的索引目錄和文件資料。

四、總結

基于網(wǎng)絡協(xié)同的混合式教學模式降低了網(wǎng)絡教學平臺建設難度，充分利用精品課程網(wǎng)絡資源，具有平臺搭建快速、網(wǎng)絡兼容、教學雙驅(qū)動、過程可控和便捷高效等特點。課題組以機械制造技術基礎課程為例，以微信公眾號為載體搭建了移動端網(wǎng)絡教學平臺，與改進的省級精品課程教學平臺協(xié)同開展了混合式教學實踐，在應用中取得了較好的教學效果。

參考文獻

[1]史培華.國外網(wǎng)絡教育述評[J].北京行政學院學報，2002，（5）： 72-75.

[2]薛恒威.基于4G移動學習的研究及系統(tǒng)設計[J].電子技術與軟件工程，2015（03）：19.

[3]胡元.高校移動學習資源設計與開發(fā)研究[D].昆明：云南師范大學，2013：5-6.

[4]孫曼麗.國外大學混合學習教學模式述評[J].福建師范大學學報：哲學社會科學版，2015，192（3）：153-160.

Abstract： On the basis of analyzing the characteristics of network teaching， a blended teaching model based on network collaboration is proposed. The teaching model combines the network excellent courses with the mobile teaching platform， and its system structure is divided into presentation layer， network layer， system application layer and data service layer. The teaching process is designed in three stages of pre-class， in-class and after-class teaching， and the content is designed according to the characteristics of the platform. The feasibility of this teaching model is verified in practice.

Key words： mobile internet; excellent course; blended teaching; teaching model