【摘 要】本文分析中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的困境，論述在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下進行中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的做法，提出成立工作小組、確立課程體系、確定培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建培養(yǎng)模式、建設(shè)師資團隊、創(chuàng)新聯(lián)合模式、完善評價體系、優(yōu)化教學(xué)管理體系等策略，以供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 中職 數(shù)控專業(yè) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0054-02

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國企業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，在這一背景下企業(yè)對人力資源的需求越來越大。為了滿足企業(yè)的實際需求，中職學(xué)校應(yīng)從創(chuàng)新的角度出發(fā)，進行教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)更多適合社會需求的優(yōu)質(zhì)人才。數(shù)控專業(yè)是職業(yè)學(xué)校最為核心的專業(yè)之一，包含機械、電工等多個方面的內(nèi)容，強調(diào)理論與實踐的有機整合，且更加偏向于實踐教學(xué)，對學(xué)生的專業(yè)知識和實踐操作能力有著明確的要求。要想實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與崗位工作的無縫銜接，中職學(xué)校必須基于現(xiàn)代學(xué)徒制進行教學(xué)改革，以完善數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育改革背景下為培養(yǎng)新時期復(fù)合應(yīng)用型人才的一項重要舉措。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，職業(yè)學(xué)校與現(xiàn)代企業(yè)之間的銜接更加緊密，在雙方共同作用下調(diào)整課程教學(xué)、優(yōu)化實訓(xùn)形式、共建人才培養(yǎng)平臺，不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)技能，重點突出校企合作的優(yōu)勢與特色。隨著教育改革的不斷深入，合理運用現(xiàn)代學(xué)徒制已成為職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的主要途徑。

一、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的困境

（一）教學(xué)環(huán)境建設(shè)受限。中職數(shù)控專業(yè)課程具有明顯的實踐性和綜合性，要想提升教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，目前大多數(shù)中職學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備難以滿足這一現(xiàn)實需求。造成這一困境的主要因素有：第一，學(xué)校采購的數(shù)控機床在一定的范圍之內(nèi)投入使用，難以同時達到不同層次專業(yè)課程的教學(xué)需求;第二，未能結(jié)合項目教學(xué)調(diào)整課程體系，數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;第三，對現(xiàn)代學(xué)徒制的認識過于片面，未能結(jié)合教學(xué)實際實現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，難以有效提升數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）專業(yè)教師培養(yǎng)受限。在新課改背景下，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，教育部門尤為重視對教師的專業(yè)培訓(xùn)并投入相當(dāng)大的物力，但往往取得的成效并不明顯。究其原因，主要是：第一，在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師專業(yè)培訓(xùn)仍舊側(cè)重于理論教學(xué)，忽略專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，以致大部分數(shù)控專業(yè)課程教師實踐水平較低;第二，校內(nèi)環(huán)境建設(shè)與專業(yè)培訓(xùn)環(huán)境差異過大，教師難以將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的理念貫穿于實踐教學(xué)當(dāng)中，不利于促進教學(xué)改革。

（三）學(xué)生崗位適應(yīng)能力低。中職數(shù)控專業(yè)涉及范圍與涵蓋內(nèi)容極為廣泛，與相當(dāng)多的職業(yè)崗位有著一定的關(guān)聯(lián)。但目前大部分學(xué)生崗位適應(yīng)能力極低，主要體現(xiàn)為：學(xué)生往往只能勝任數(shù)控操作崗位，若是被分配到其他相關(guān)崗位，則難以發(fā)揮個人專業(yè)能力。要想走出這一困境，教師應(yīng)及時優(yōu)化教學(xué)模式，從多個角度出發(fā)，使學(xué)生全面認識數(shù)控專業(yè)的就業(yè)方向與發(fā)展前景、吸收并內(nèi)化更多的專業(yè)知識，進而提高崗位競爭力，以適應(yīng)崗位合理調(diào)整的實際需求。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)策略

（一）成立工作小組，確立課程體系。首先，學(xué)校必須結(jié)合實際情況和改革需求，成立工作小組，為教學(xué)改革的有序開展奠定基礎(chǔ)。工作小組主要負責(zé)以下任務(wù)：一是聯(lián)合本專業(yè)全體教師，組建教學(xué)改革小組;二是帶領(lǐng)教學(xué)改革小組與合作企業(yè)共同探究，對企業(yè)與學(xué)校實訓(xùn)基地進行實地考察，在此基礎(chǔ)上分析數(shù)控專業(yè)特點，結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)，重新梳理課程內(nèi)容;三是構(gòu)建全新的專業(yè)課程體系，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng);四是對每一階段的教學(xué)改革成效進行歸納與總結(jié)，確保教學(xué)改革的有序推進，不斷完善實施流程。

其次，結(jié)合專業(yè)特點和職業(yè)需求優(yōu)化課程體系。學(xué)?？蓮幕A(chǔ)和核心技能兩大層面劃分課程體系。基礎(chǔ)層面在學(xué)校、企業(yè)的共同商討下制訂可滿足企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需求的專業(yè)課程，從專業(yè)理論的角度出發(fā)，設(shè)置實踐課程，豐富實踐課程的內(nèi)容，為促進學(xué)生專業(yè)技能提升創(chuàng)造有利條件;主要由學(xué)校負責(zé)課程教學(xué)。核心技能層面的主導(dǎo)者為企業(yè)，企業(yè)結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀，對課程實踐提出要求，為學(xué)生提供更多的職業(yè)崗位實踐機會，并指定企業(yè)師傅對學(xué)生進行針對性的職業(yè)技能指導(dǎo)，進而有效實現(xiàn)教學(xué)改革。

（二）確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^工作小組研討、實地訪談等方式，在掌握市場變動的同時全面了解企業(yè)對人才的實際需求，并凸顯數(shù)控專業(yè)特點，基于此確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，使他們能夠在最短的時間內(nèi)適應(yīng)職業(yè)崗位要求，做好加工、操作、質(zhì)檢等一系列工作，勝任崗位工作。例如，在制定目標(biāo)之前與專業(yè)課程教師、合作企業(yè)負責(zé)人進行有效溝通，提出問題：“現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何確定？”針對問題，教師認為專業(yè)課程教學(xué)中存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，運用現(xiàn)代學(xué)徒制必須將實踐教學(xué)作為核心要點，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能;企業(yè)負責(zé)人則認為應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，以針對性的崗位知識來強化學(xué)生的專業(yè)技能，這樣可大大節(jié)省后期企業(yè)培養(yǎng)人員的成本，進而獲得更高的經(jīng)濟效益。學(xué)校綜合專業(yè)教師和合作企業(yè)的意見，結(jié)合市場需求和學(xué)生學(xué)情，最終制訂科學(xué)的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定之后，就要構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)模式，以盡可能地從根本上解決學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。培養(yǎng)模式以“校企結(jié)合，雙導(dǎo)師”模式為主，確保學(xué)生在校所學(xué)與職業(yè)需求完全匹配。

（三）建設(shè)師資團隊，促進教學(xué)改革?！半p導(dǎo)師”是現(xiàn)代學(xué)徒制最為鮮明的特點，也是決定師資團隊綜合實力的關(guān)鍵要素，與數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著必然關(guān)聯(lián)。新形勢下，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅持“高師德、高水平”的理念，結(jié)合校企合作模式下的企業(yè)實際需求，將“校內(nèi)兼職”視為核心載體，逐漸建設(shè)優(yōu)質(zhì)的師資團隊。首先，校企雙方需要聯(lián)合制訂目標(biāo)與計劃，根據(jù)需求確定不同項目的開展經(jīng)費，明確任課教師和指導(dǎo)教師的薪資待遇，以激勵獎懲機制來調(diào)動教師的積極性，以淘汰機制來強化教師的責(zé)任心，進而提高整個師資團隊的專業(yè)水平，達到動態(tài)平衡的效果。其次，加大對校內(nèi)教師和企業(yè)師傅的培訓(xùn)力度，以橫向聯(lián)合的模式為主，使教師可進入企業(yè)豐富自身職業(yè)經(jīng)驗、企業(yè)師傅可進入學(xué)校學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，同步提升雙方的執(zhí)教能力和實踐能力。

（四）凸顯合作優(yōu)勢，創(chuàng)新聯(lián)合模式。為了進一步凸顯校企合作的優(yōu)勢，學(xué)?？蓮亩鄠€角度出發(fā)創(chuàng)新聯(lián)合模式，根據(jù)數(shù)控專業(yè)教學(xué)特點，強調(diào)聯(lián)合模式的適宜性和針對性，以全新的合作理念不斷加深校企融合程度，真正地實現(xiàn)相互滲透。以三所職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革新模式為例。第一種模式為“輪換培養(yǎng)”，即：將課程教學(xué)細致劃分為專業(yè)、職業(yè)兩個模塊，有機整合專業(yè)課程教學(xué)與校內(nèi)實訓(xùn)、職業(yè)實踐與企業(yè)培訓(xùn)，同步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在校期間，教師以多元化教學(xué)形式來提升教學(xué)效果，側(cè)重增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力;在企期間，企業(yè)師傅將崗位工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠獲得切實的崗位技能。第二種模式為“名師工作坊”，即：數(shù)控專業(yè)課程教師與企業(yè)師傅共同建立“名師工作坊”，將專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)崗位技能融合，創(chuàng)設(shè)混合型教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠進入工作坊，保持學(xué)生的積極性，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)能力，切實保障理論結(jié)合實踐。第三種模式為“校辦工廠”，即：根據(jù)數(shù)控專業(yè)課程特點以及市場變動對人才的需求現(xiàn)狀，把握學(xué)校與企業(yè)的實際情況，有針對性地開放校內(nèi)實訓(xùn)基地，引入更多的數(shù)控設(shè)備，以“訂單培養(yǎng)”為核心展開課程教學(xué)，并引進企業(yè)產(chǎn)品，有效提升設(shè)備使用率，促使教育教學(xué)改革。

（五）完善評價體系，優(yōu)化教學(xué)管理體系。首先，要想進一步推動數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革，學(xué)校必須結(jié)合專業(yè)課程體系和教學(xué)實踐，完善考核評價體系，加強教學(xué)管理，以提升學(xué)生的綜合能力。一方面，針對學(xué)生的評價需要從基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐技能課程三個層面出發(fā)，確定不同層面的考核標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)課程以統(tǒng)一考試為主;專業(yè)課程以校企雙方協(xié)同制訂題庫、共同評價為主;實踐技能課程以企業(yè)師傅打分、教師針對性考核以及學(xué)生互評為主，或者引進第三方機構(gòu)，以等級證書來評價學(xué)生的實踐技能。在整個評價的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、業(yè)績以及創(chuàng)新能力，確保評價的適應(yīng)性與全面性。另一方面，針對教師的評價需要從職業(yè)素質(zhì)、實踐考核兩個層面出發(fā)，主要包括教學(xué)成效、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)反思、團隊精神等，同時要求學(xué)生對教師的教學(xué)水平進行打分，最終綜合得出考核結(jié)果。

其次，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革必須從多個方面優(yōu)化管理體系。學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)管理劃分為學(xué)生、教師、企業(yè)師傅三個方面。學(xué)生方面，以“自愿+考核”為主，使學(xué)生明確地認識學(xué)徒制的優(yōu)勢;并制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，要求學(xué)生在校服從教師、在企服從崗位師傅，按照人才培養(yǎng)計劃完成學(xué)習(xí)與實踐。教師方面，以制度來約束教師的實際行為，督促教師做好教學(xué)計劃、課程設(shè)計等一系列工作，并主動進入企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，認真且客觀地填寫相應(yīng)的表格、總結(jié)教學(xué)報告。企業(yè)師傅方面，企業(yè)師傅需同時考慮自身的崗位工作和教學(xué)指導(dǎo)工作，在能力范圍之內(nèi)安排帶徒數(shù)量，將學(xué)生的實際表現(xiàn)、實踐能力直接反饋給教師和學(xué)校，及時展開綜合性評價。

綜上所述，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突破中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實困境，從多個方面探索行之有效的教學(xué)實踐策略，完善人才培養(yǎng)模式，以同步提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與崗位工作的無縫銜接，進而為工業(yè)產(chǎn)業(yè)長遠發(fā)展提供大量優(yōu)質(zhì)的人才資源。

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【基金項目】本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項課題“中職學(xué)校內(nèi)部診改背景下的專業(yè)課課程改革及教學(xué)內(nèi)容體系整體優(yōu)化研究與實踐——以數(shù)控綜合技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程為例”的階段性研究成果（GXZZJG2018A037）。

【作者簡介】陳相才（1983— ），男，漢族，籍貫廣東廉江，講師，現(xiàn)就職于柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，數(shù)控專業(yè)教研組長，研究方向為數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)。

（責(zé)編 羅汝君）