金彩娣

【摘? ?要】統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的習(xí)作內(nèi)容是《有你，真好》。教師要體現(xiàn)單元的整體效應(yīng)，重視命題的特殊之處，引導(dǎo)構(gòu)思逐層展開，注重現(xiàn)場的反饋自改，發(fā)揮課文的示范作用，讓學(xué)生情真意切地傾吐心聲，高效地完成本次習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);審題;構(gòu)思;評改

統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的習(xí)作內(nèi)容是《有你，真好》。如何情真意切地進行“有你，真好”的心聲傾吐，高效地達成本次習(xí)作教學(xué)的要求？

一、充分體現(xiàn)單元的整體效應(yīng)

本單元篇章頁中的“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”是著名詩人臧克家寫的《有的人——紀念魯迅有感》中的名句，蘊意深刻。“生”與“死”不只是一個生理學(xué)上的概念，更應(yīng)該有社會學(xué)上的定義。一個死了的人可以永遠活在人民的心中，那代表了情感上的不可割舍。本單元的習(xí)作要素恰好是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，無疑正是《有你，真好》這一習(xí)作練習(xí)要達成的目標(biāo)。

課文《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》，雖然都是講說魯迅精神的，但與“有你，真好”的主題有著諸多內(nèi)在的聯(lián)系。如《少年閏土》可以看成是魯迅先生寫的“有閏土，真好”;《好的故事》可以看成“有這樣的夢，真好”;《我的伯父魯迅先生》是周曄寫的“有這樣的伯父，真好”;《有的人——紀念魯迅有感》是臧克家寫的“有為了多數(shù)人活得更好的人，真好”。當(dāng)然，這些課文各有側(cè)重，有側(cè)重于人物的，有側(cè)重于事件的，也有側(cè)重于場景的。這對于學(xué)生學(xué)寫《有你，真好》更是難得的范文，因為“有你，真好”的情感傾訴正是要通過回憶“那人”“那事”“那場景”來達成。毫無疑問，本次習(xí)作必然有機地置于本單元的教學(xué)場域之內(nèi)，這樣方能充分體現(xiàn)以教材的整體優(yōu)勢提升兒童寫作素養(yǎng)之根本目的。

二、必須重視命題的特殊之處

習(xí)作首在審題，題明方有文合，這是通識。但本次習(xí)作的題目還有其特殊意義，必須特別予以關(guān)注。這是因為對于《有你，真好》這樣的命題，學(xué)生可能還是第一次遇到，它有三個特點。

一是學(xué)生慣見的題目或敘事，或?qū)懭?，或?qū)懢?，或議論，不僅常見，而且多以直接淺顯的詞組或短句表達。如《我的好朋友》《暑假里的一件趣事》《蘭亭游》《應(yīng)該怎樣過好雙休日》等等。而《有你，真好》這樣的題目，雖然意思也明白，但題式有點怪。“有你”，“你”是誰？“真好”，“什么”好？中間又為什么要加個逗號？有什么特別的含義嗎？……這些問題像“攔路虎”一樣，給學(xué)生當(dāng)頭一棒，打擊了他們的積極性。

二是題目選材的范圍很廣。其中的“你”是本次習(xí)作要表達的對象?？梢允峭瑢W(xué)、朋友。下學(xué)期是小學(xué)最后一個學(xué)期，同窗六年，不久就要分別，學(xué)生自然會有很多的回憶、留戀和牽掛。這個“你”也可以是老師，是家人，是親友，等等。關(guān)鍵在于有沒有體現(xiàn)“你真好”的很真切感人的故事。

三是這篇習(xí)作的語體也有一些特殊。如：它是回憶性的，回憶往往是成片段的，每個片段的人、事、場景又必須是清晰生動，富有情感的。

三、深入引導(dǎo)構(gòu)思逐層展開

審明題意之后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生逐步進行構(gòu)思。在這方面，用好教材，充分發(fā)揮“課本”乃“一課之本”的作用，就顯得十分重要了。教材中有四個提示，其實就是學(xué)生構(gòu)思的具體步驟。

（一）“看到‘有你，真好這句話，你想到了誰？”

這是構(gòu)思的第一步，旨在幫助學(xué)生鎖定寫作的對象，也就是明確這個稱得上“真好”的“你”應(yīng)該是誰。教師要提醒學(xué)生，從熟識的人里選出一個很容易，關(guān)鍵在于“有你，真好”的那個“你”必須稱得上“真好”。這就要十分慎重，避免決定寫誰時倉促定人，寫著寫著又覺得沒多少“真好”可寫，想另換一人，這就浪費了寶貴的時間。所以，教師可以讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖或表格，先多選幾個人列舉各自的“好”，再比較之后鎖定寫作對象。如下表。

（二）“為什么覺得有他‘真好？”

在鎖定了寫誰之后，要進一步細化“真好”的具體內(nèi)容，明確寫作對象到底好在哪里。這里不光有幫助過自己的“好”，還有影響過自己的“好”，甚至可以進一步擴大到不僅對自己好，還對別人好，對集體好，到了因為“有你”才有了大家可以共享的那份美好和溫暖的境地。

（三）“哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？”

要說“有你，真好”，可能想到的事情會比較多，不可能也沒必要全寫上，因此要善于選擇，即要挑最感人、最有意義、最生動的事來寫。可以說，選材的好壞，決定著習(xí)作質(zhì)量的高低。在豐富的素材面前，應(yīng)當(dāng)“沙汰其枝葉，而約取其本根”。小學(xué)生比較缺失選材的能力，往往想到就寫，不妨先多收集一些材料，然后進行比較，這樣選出來的材料肯定會比較好。所以，在這次習(xí)作訓(xùn)練中，選材應(yīng)當(dāng)是關(guān)注的重點。

（四）“當(dāng)時的場景是怎樣的？”

這次習(xí)作不僅是要有人，有事，更要有場景，即對事情發(fā)生時的現(xiàn)場環(huán)境的細節(jié)描寫。一般地說，寫人、記事，學(xué)生會比較重視，當(dāng)然也不會落下，但對場景的觀察和描敘，卻往往忽視了。六年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白怎么克服這個弊端。缺失了對場景細節(jié)的描寫，往往會影響文章的現(xiàn)場感和生動性。所以教師不妨在學(xué)生的草稿里，著意去發(fā)現(xiàn)這方面的好壞文例，并做現(xiàn)場的比較指導(dǎo)，這是最能見效的引領(lǐng)方式。

四、十分注重現(xiàn)場的反饋自改

習(xí)作教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一是賦能自改。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的自覺主體，做到“我的習(xí)作我做主”，還凸顯了習(xí)作教學(xué)的基本原則：好作文是反復(fù)改出來的。因為反饋是學(xué)習(xí)心理機制的一個重要原點：學(xué)習(xí)者只有不斷反思自己的學(xué)習(xí)行為，并在實踐中不斷自我控制調(diào)整，才能使學(xué)習(xí)力得到真正的提升。所以在本課教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要提倡學(xué)生的現(xiàn)場反饋和自改。如在“審題”環(huán)節(jié)，教師要先讓學(xué)生嘗試獨立審題，并現(xiàn)場交流各自對題意的理解，在互相討論比較中，獎優(yōu)汰劣，再輔以引導(dǎo)。進入“構(gòu)思”的環(huán)節(jié)時，教師也應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生各自畫思維導(dǎo)圖或獨立填寫表格，再交流、比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的構(gòu)思供大家借鑒，之后修改自己的構(gòu)思。在起草階段，既可以讓學(xué)生在草稿完成后做小組反饋，討論后再各自修改，也可以由教師選擇典型的習(xí)作草稿，在投影儀上集體修改，還可以留一定時間讓學(xué)生自讀自改，等等。必須明白，在課堂現(xiàn)場做這樣的反饋自改，是習(xí)作練習(xí)必不可少的過程。

五、隨機發(fā)揮課文的示范作用

“讀寫結(jié)合”是習(xí)作教學(xué)的重要原則，在進行習(xí)作《有你，真好》時，同樣要注意充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的引領(lǐng)作用。

教師可以讓學(xué)生設(shè)想：如果我們把魯迅先生寫的《少年閏土》設(shè)想成《有你，真好》，那么這個“你”應(yīng)當(dāng)是誰？那當(dāng)然是閏土！魯迅是怎樣介紹閏土的？“真好”，又可以分寫哪些事件？如“雪地捕鳥”“瓜田刺猹”“沙地拾貝”等等。魯迅又是怎樣把“那人”“那事”“那場景”結(jié)合在一起寫具體寫生動的？……由此，學(xué)生對習(xí)作的認知更加深入。

再如《我的伯父魯迅先生》也可以看成是另一篇《有你，真好》。有“你”的“你”是誰？伯父?！罢婧谩庇质窃趺幢憩F(xiàn)的？分別寫了五件事：（1）談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書;（2）笑談“碰壁”抨擊舊社會;（3）除夕夜放花筒;（4）熱情救護黃包車夫;（5）關(guān)心女傭阿三。同樣，作者周曄又是怎樣把“那人”“那事”“那場景”結(jié)合起來寫具體、寫生動的？……這樣對剛學(xué)課文進行回憶對照，不用花多少時間，就可以喚醒學(xué)生的全部閱讀記憶，為寫好習(xí)作樹立了可學(xué)榜樣，開啟了寫作思路。

（浙江省紹興市樹人小學(xué)? ?312000）