摘要：思想政治教育課是立德樹人的關(guān)鍵課程。面對當(dāng)前思政教育普遍存在的問題，需要鼓起勇氣，大刀闊斧，改革創(chuàng)新。通過思想政治課堂教學(xué)效果的增強、思政實踐教學(xué)體制的完善、載體的豐富、形式的拓展和全時空、全課程、全社會合力育人的思政教育體系的構(gòu)建來提升高職院校思想政治教育的獲得感。

關(guān)鍵詞：新時代;高職院校;思想政治教育;路徑

教育部黨組審議通過的《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》提出，“旨在打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)切實增強大學(xué)生對思政理論課的獲得感”。思想政治教育獲得感主要是指大學(xué)生通過思想政治教育在知識層面、行動層面和精神層面獲得的一種綜合復(fù)雜的主觀感受和心理體驗。

一、新時代高職院校思想政治教育獲得感的制約因素

總書記說：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代”，“辦好思政課，是我非常關(guān)心的一件事”，誠然，目前我國思政教育獲得了高度重視，但高職院校思政教育的獲得感卻差強人意。那么到底有哪些因素制約了高職思政獲得感的增強和提升呢？

（一）課堂教學(xué)效果不佳

課堂教學(xué)是思想政治教育的主渠道和主陣地，想要打造一個精彩紛呈、讓學(xué)生入耳、入腦、入心，回味無窮的課堂，則是學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法等諸多教學(xué)環(huán)境因素綜合作用的結(jié)果。經(jīng)過多年的改革和創(chuàng)新，高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍令人堪憂，課堂教學(xué)效果收效甚微。

1.高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，理論學(xué)習(xí)熱情不高。從高職學(xué)生的生源來看，成分比較復(fù)雜，主要來自應(yīng)屆普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專。伴隨我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的客觀狀況，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求大幅提升，倒逼高職教育加速發(fā)展，高職擴招成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)民工及其往屆高中生和中職生都被納入了招生范圍。非傳統(tǒng)生源千差萬別所導(dǎo)致的學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能知識的多樣性、學(xué)生年齡上的參差不齊。高職生總體上文化基礎(chǔ)薄弱，大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠端正。他們對理論學(xué)習(xí)存在天然“卡頓”特性，在繁雜的專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽壓力下，他們對理論學(xué)習(xí)難以進(jìn)行深入探討，實用功利性目的增加，容易對理論問題出現(xiàn)天然“卡頓”現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)主動放棄或者抵觸心理。

2.教師隊伍的配置和結(jié)構(gòu)存在短板，個人整體素養(yǎng)和能力參差不齊

首先，思政教師隊伍配置嚴(yán)重不足。近幾年，高職院校擴招，學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步增長，但思政教師的配比卻嚴(yán)重拖后腿，根據(jù)院校所有在校生不低于1：350的比例核定配置專職思政教師的規(guī)定難以達(dá)標(biāo)，造成思政課小班教學(xué)成為美好的期盼，而百余名學(xué)生濟(jì)濟(jì)一堂的大班化學(xué)習(xí)仍然存在;其次，思政教師隊伍結(jié)構(gòu)存在短板。高職院校思政教師隊伍的學(xué)歷相對偏低，碩士學(xué)歷居多，但博士學(xué)歷占比小。職稱結(jié)構(gòu)仍不夠合理，講師居多，教授職稱偏少;最后，思政教師個人整體素養(yǎng)和能力良莠不齊。思政教師肩負(fù)著立德樹人的重大使命，是學(xué)生扣好人生第一?？圩拥囊龑?dǎo)者。部分高職思政教師整體素質(zhì)不高。有的思政教師缺乏堅定的信念，上課沒底氣，無法使學(xué)生信服;有些思政教師缺乏家國情懷，傳道情懷，仁愛情懷，使思政課堂缺乏溫度;有些思政教師缺乏創(chuàng)新思維，思政課堂死氣沉沉，不能帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗;有些思政教師自律性差，課上課下，網(wǎng)上網(wǎng)下不一致，極少數(shù)者甚至在課堂上大放闕詞，喪失政治原則;還有些思政教師缺乏人格魅力，無法用高尚的人格感染學(xué)生，贏得學(xué)生。在能力方面，思政教師的教學(xué)能力、科研能力，教學(xué)資源制作及其收集能力、信息化能力也存在差異。

3.教學(xué)內(nèi)容針對性、實效性不強

思政教學(xué)內(nèi)容針對性、時效性不強，不僅是教學(xué)內(nèi)容沒有符合學(xué)生成長的需求和發(fā)展的需要，供需之間產(chǎn)生嚴(yán)重矛盾。課堂上“教師講得頭頭是道，學(xué)生玩手機睡覺”的現(xiàn)象時有發(fā)生。不僅是教學(xué)內(nèi)容存著理論和實際的脫節(jié)。有些教師只是從理論到理論，照本宣科，不與新時代鮮活的“中國故事”相結(jié)合，學(xué)生只能疲于接受抽象的理論和枯燥無味的知識，而無法感受理論回歸現(xiàn)實生活的豐富和有趣。不僅是教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)了作為載體的理論和知識的傳授，而忽視了它所承載的價值觀教育，使學(xué)生形成只看結(jié)果，不問過程的錯誤行為。

4.教學(xué)模式親和力、吸引力不足

“00”后高職生是真正的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，他們是伴隨我國移動互聯(lián)網(wǎng)與信息化成長發(fā)展起來的一代，他們在自媒體和網(wǎng)絡(luò)社交平臺自由穿梭，使用并創(chuàng)造著層出不窮的網(wǎng)絡(luò)用語和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，看重自我，見解獨到，個性鮮明。喜歡追逐潮流，緊跟熱點，對最新最熱的網(wǎng)絡(luò)文化相當(dāng)敏感。反觀當(dāng)下的思政教學(xué)，教學(xué)模式和方法親和力、吸引力不足，最主要的還是課堂傳統(tǒng)式的灌輸式教學(xué)，缺乏互動，在實際的課堂教學(xué)中，有些教師雖然也能借助多媒體課件授課，但過分依賴課件、課件粗制濫造的現(xiàn)象時有發(fā)生;有些教師雖然也能采用現(xiàn)代的信息化教學(xué)手段，但是重形式，輕內(nèi)容的情況時有發(fā)生。誠然，高職課堂教學(xué)模式和方法的改革創(chuàng)新在不斷推進(jìn)，但事實是大多數(shù)規(guī)模龐大的思政教學(xué)課堂，動輒一百以上的學(xué)生人數(shù)，使課堂教學(xué)次序掌控難度加大，很多新穎、有效的教學(xué)方法難以施展，流于形式。

（二）實踐教學(xué)無實質(zhì)性進(jìn)展

“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，要建立大學(xué)生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制”，實踐教學(xué)是對課堂教學(xué)的有效延展，將學(xué)生理論學(xué)習(xí)的隱性教育顯性化的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，達(dá)到知行合一的必然過程，是思政教育立德樹人目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。無論是中央精神要求還是思政課堂教學(xué)本身的自然訴求，實踐教學(xué)的開展都顯得十分重要。但現(xiàn)實狀況卻是高職的實踐教學(xué)未取得實質(zhì)性的進(jìn)展，究其原因無外乎：一是實踐教學(xué)意識不強;大多高職院校思政實踐教學(xué)的意識不夠，甚至存在重視專業(yè)，忽視基礎(chǔ)課的錯誤觀念。專業(yè)課的實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地、校企合作建設(shè)如火如荼，思政課的實踐教學(xué)就簡單歸為學(xué)校的第二課堂、社團(tuán)建設(shè)，寒暑假的社會實踐。二是思政實踐教學(xué)管理能力有限;當(dāng)前，不少高職院校的思政實踐教學(xué)缺少有效的管理制度，導(dǎo)致教學(xué)實施方案流于形式，只立而無作為。三是思政實踐教學(xué)保障機制不完善;許多高職院校都存在把大量人力物力財力投向?qū)I(yè)課程建設(shè)，思政實踐教學(xué)資金不足的現(xiàn)象成為常態(tài)。相對于專業(yè)教師力量強勁、資源充足的情況，思政教師師資力量薄弱，師生配比不平衡尤為突出。大量專業(yè)科研攻關(guān)和實訓(xùn)基地建設(shè)投入的需要，使高職院校對思政實踐教學(xué)的投入捉襟見肘。

（三）思政教育的系統(tǒng)性、協(xié)同性和整體性亟待增強

思政教育是一個完整而系統(tǒng)的體系，從縱向看，它應(yīng)該由所有不同學(xué)段即大中小學(xué)的思想政治課程體系組成;從橫向看，它應(yīng)該是某一個特定學(xué)段課程體系的組成部分，和其他專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和綜合素質(zhì)課相平行;從所屬領(lǐng)域看，它應(yīng)該是由家庭、學(xué)校和社會三個不同領(lǐng)域所構(gòu)成。但當(dāng)前，各個學(xué)段的思政教育銜接性不強，教育重疊和斷裂的現(xiàn)象時有發(fā)生;從某個特定學(xué)段來看，比如說大學(xué)學(xué)段的思政教育，思政課程和其他專業(yè)課程的協(xié)同效應(yīng)還有待提升，課程思政的大環(huán)境和實施情況差強人意;另外，家庭、學(xué)校、社會大多還是各自為戰(zhàn)，協(xié)同推動思政教育的合力尚未形成，社會重視和關(guān)心思政教育的氛圍還不夠濃厚。

二、新時代高職院校思政教育獲得感提升路徑

（一）打造充滿正能量，互動性、實效性、針對性和親和力的思政課堂

1.提升學(xué)生價值認(rèn)知，激發(fā)自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

價值認(rèn)知在很大程度上會影響學(xué)生的注意力和接受程度?！?0”后高職生對于思想政治教育的價值認(rèn)知往往是以個人價值為立足點，更加碎片化和顯性的感性認(rèn)知，這和他們成長在世界形勢動蕩，國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，面對多元化的價值觀選擇，在迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)浪潮沖擊下，追逐互聯(lián)網(wǎng)和微媒體等新鮮事物，缺乏社會歷練，在面對復(fù)雜的社會問題時，容易產(chǎn)生碎片化、簡單化的思想認(rèn)知有關(guān)。另外他們自我意識強烈，往往以自我為中心，更關(guān)心自我主觀感受，偏執(zhí)于思政教育對自身個體價值實用性的選擇非常明顯。往往導(dǎo)致老師認(rèn)為“有用、重要的”思政理論課到了學(xué)生這里就變成“可有可無”。

提升學(xué)生對思政課程的價值認(rèn)知，一方面要換位思考，站在高職學(xué)生的角度，密切關(guān)注他們價值取向變化的特點，把握發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換以自我為中心的價值選擇，樹立正確的社會主義核心價值觀。另一方面，在引導(dǎo)的同時也要尊重學(xué)生興趣和需求，把個人價值和社會主義核心價值觀有機統(tǒng)一起來，把學(xué)生對思政課程的個人價值選擇融入到中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興中國夢實現(xiàn)的共同價值選擇中。在正確的價值認(rèn)知基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.注重思政教師團(tuán)隊建設(shè)，提升整體綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮思政教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性

教師是辦好思政課的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)主動將思政教師團(tuán)隊建設(shè)納入到學(xué)校干部人才隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃中，放在優(yōu)先考慮的范圍，在資金上予以充分保障，滿足資源配置上的具體要求。不斷為思政教師團(tuán)隊增加新鮮血液，可以擇優(yōu)選取與思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科教師通過相關(guān)培訓(xùn)加入思政團(tuán)隊，學(xué)院的黨政管理干部也可通過轉(zhuǎn)崗成為專職思政教師，符合條件的輔導(dǎo)員也可從事思政教學(xué)，另外政治素質(zhì)過硬的學(xué)科專家也可轉(zhuǎn)任思政教師。另外還要重視思政教師隊伍后備人才的培養(yǎng)，學(xué)院要設(shè)立思政教學(xué)科研機構(gòu)，統(tǒng)一對思政教師進(jìn)行專門的管理、培養(yǎng)和培訓(xùn)，努力拓展思政教師的培訓(xùn)渠道，設(shè)立專項資金進(jìn)行保障。打造一支專職為主，專兼結(jié)合，數(shù)量充足，素養(yǎng)優(yōu)良的思政教師團(tuán)隊。

提升思政教師個人綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政教師要具備政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的綜合素質(zhì)。做到四個“自信”，解決好信心問題，主動走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，精準(zhǔn)捕獲學(xué)生關(guān)注的問題，觸類旁通，旁征博引，以理服人。不斷改進(jìn)思政教師評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)思政教師專注科研，提升理論功底和能力，創(chuàng)新改革課堂教學(xué)。把思政教師引入學(xué)校各類高層次人才的評聘項目，激發(fā)思政教師自我激勵的內(nèi)驅(qū)力。通過專項培訓(xùn)，增強思政教師的職業(yè)認(rèn)同感、育人責(zé)任感和社會使命感。

3.增強教學(xué)內(nèi)容的實效性和針對性

教學(xué)內(nèi)容需要精心包裝，要把政治性和學(xué)理性統(tǒng)一起來，用真理的力量引導(dǎo)學(xué)生，同時也要注意利用學(xué)生關(guān)注的社會熱點講好中國故事，弘揚主旋律，傳遞正能量，堅持正確的政治方向;要把價值性和知識性統(tǒng)一起來，兼顧教學(xué)中的知識含量，以適當(dāng)知識作為載體，了解學(xué)生的思想動態(tài)和期待需求，引領(lǐng)學(xué)生個人的價值觀訴求，幫助他們把個人價值觀和社會主義核心價值觀緊密聯(lián)系起來，解決學(xué)生的思想困惑和成長煩惱，寓價值引領(lǐng)于知識學(xué)習(xí)當(dāng)中;把理論性和實踐性統(tǒng)一起來，在充分梳理教材理論脈絡(luò)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，引用國內(nèi)外的事實、案例和素材對比論證中國特色社會主義建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待當(dāng)代中國，直面各種錯誤觀點和思潮，在批判中明辨是非;用歷史的視野縱橫比較，感受中國特色社會主義建設(shè)的巨大成就和變革，豐富和充實干巴巴的理論。課堂授課時，教師要將過分學(xué)術(shù)化、抽象化的語言轉(zhuǎn)變成“網(wǎng)絡(luò)原住民”喜聞樂見、接地氣、親和力比較強的網(wǎng)絡(luò)語言，針對學(xué)生的性格特征、專業(yè)特點、需要和興趣來安排教學(xué)內(nèi)容，用自己的人格魅力講好中國故事，增添思政教學(xué)內(nèi)容的親和力和感染力，讓思政課成為有溫度的課堂。

4.創(chuàng)新具有先進(jìn)性和互動性的教學(xué)模式

思政教育的教學(xué)模式應(yīng)切合學(xué)生需要，體現(xiàn)時代性和互動性的特點。當(dāng)今時代互聯(lián)網(wǎng)浪潮席卷全球，新媒體技術(shù)方興未艾。充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)媒體海量空間、快速傳播、多樣表現(xiàn)、共享資源等眾多優(yōu)勢助力思政教學(xué)模式，提升思政教育的能力和效力。重視思政教學(xué)師生的互動，構(gòu)建思政課全互動過程，推進(jìn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下等教學(xué)過程的互動。加強互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管體制、思政課程學(xué)習(xí)平臺和思政教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，完善和有效使用移動學(xué)習(xí)端，完成網(wǎng)上思政課程和課堂思政的完美對接。

（二）實踐教學(xué)要完善體制，注重實施，豐富載體，拓展形式。

一是要建立和完善思政實踐教學(xué)的組織管理和保障體制，加大各方面的綜合投入予以保障。由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭，以思政專任老師為主，協(xié)調(diào)各個相關(guān)職能部門和思政線的相關(guān)人員積極參與，多管齊下，協(xié)作發(fā)展，形成常態(tài)機制，保證思政實踐教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展;二是要注重思政實踐教學(xué)的有效實施。應(yīng)把思政實踐教學(xué)作為獨立的課程形態(tài)固定下來，寫入高職學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課標(biāo)和教學(xué)大綱，編寫相關(guān)教材，設(shè)立學(xué)分，進(jìn)行多方面的綜合考核，真正做到可監(jiān)控可評價;三是要積極探索和研究，創(chuàng)新、豐富、充實思政實踐教學(xué)的有效載體。校園文化活動近年來已成為思政實踐的重要載體，要繼續(xù)深化和提升校園文化活動的層次和品味，發(fā)揮滿足高職學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要作用。同時也要繼續(xù)創(chuàng)新改革，探尋貼近學(xué)生生活和思想實際的豐富有效的實踐載體;四是要夯實拓展思政教學(xué)形式。除了紅色基地考察、舞臺展演、寒暑假社會實踐調(diào)研等常見形式外，也要勇于嘗試，利用VR等新科技手段豐富思政教學(xué)實踐形式。

（三）構(gòu)建全時空、全課程、全社會合力育人的思政教育體系。

首先，全時空即思政教學(xué)打破時空壁壘，推動思政課課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下教學(xué)過程的結(jié)合。其次，全課程是指打破思政教學(xué)育人單打獨斗的現(xiàn)狀，有效貫徹和落實課程思政的精神，挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人的新局面。最后，全社會合理育人就是要使家庭、學(xué)校和社會形成緊密聯(lián)系，協(xié)作配合，三管齊下，打造全社會通力合作的思政教學(xué)育人新體系。

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作者簡介：

胡旭華，女，浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，從事政治教育研究。

基金項目：項目來源：2019浙江省高職黨建研究會課題《新時代高職院校思想政治教育獲得感提升路徑研究》（編號：2019A22）。