王 穎

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州 213146）

微寫(xiě)作是在信息技術(shù)時(shí)代條件下應(yīng)運(yùn)而生的一種作文模式，一般呈現(xiàn)出一定的即時(shí)性特點(diǎn)，且文章內(nèi)容較為簡(jiǎn)短、行文耗時(shí)較少，但有著較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。它提出，初中生可以在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助書(shū)寫(xiě)微型詩(shī)歌、評(píng)論、散文等發(fā)展自己的作文能力。對(duì)此，本文便從信息技術(shù)著手，探究“微課”與“微寫(xiě)作”的關(guān)系，對(duì)初中語(yǔ)文的“微寫(xiě)作”教學(xué)模式展開(kāi)了探討，以期為提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果帶來(lái)幫助。

一、當(dāng)前初中作文“微寫(xiě)作”教學(xué)背景

（一）教學(xué)形式單一

就當(dāng)前作文教學(xué)環(huán)境來(lái)看，授課模式單一的問(wèn)題依舊沒(méi)有得到有效解決。大多數(shù)教師依舊停留在刻板的思維模式中，向?qū)W生布置寫(xiě)日記、寫(xiě)短評(píng)、寫(xiě)句子賞析等任務(wù)，要求他們?cè)谏鲜鲞^(guò)程中練習(xí)作文。如此，學(xué)生不得不反復(fù)地進(jìn)行機(jī)械性書(shū)寫(xiě)，他們既沒(méi)有辦法找到書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣所在，更容易形成思維定式，在后續(xù)其他書(shū)寫(xiě)過(guò)程中以固定思維表達(dá)，使文章缺乏新意、缺乏可讀性。同時(shí)，上述傳統(tǒng)模式也制約了初中生的想象力發(fā)揮，局限了他們的思維，這對(duì)于其整體思維塑造是大為不利的。

（二）缺少層次感

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，一些教師雖然意識(shí)到了創(chuàng)新的重要性，但受自身能力水平的限制，并沒(méi)有深入挖掘教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)意義，忽略了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，使得課堂授課與練習(xí)均缺乏層次感，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握不足，制約了他們的綜合能力提升。除此之外，教師沒(méi)有設(shè)計(jì)合理的任務(wù)目標(biāo)，使書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練缺乏依托。在這種情況下，教師極易在沒(méi)有獲得理想效果時(shí)放棄微寫(xiě)作教學(xué)，使教育工作虎頭蛇尾，在學(xué)習(xí)和習(xí)慣形成上對(duì)學(xué)生造成不良影響。

（三）學(xué)生積極性弱

初中生已經(jīng)經(jīng)歷了一段時(shí)間的作文學(xué)習(xí)，對(duì)該部分內(nèi)容形成了一定了解。但是，難免有一些學(xué)生在小學(xué)時(shí)期沒(méi)有形成良好的知識(shí)積累，或者受其他因素影響，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)作文的興趣。也就是說(shuō)，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生積極性不足的問(wèn)題依舊存在。他們對(duì)作文學(xué)習(xí)興趣的缺乏在無(wú)形中也影響著教師的授課熱情。長(zhǎng)此以往，師生雙方形成反向制約，教學(xué)質(zhì)量大大降低。

二、“微寫(xiě)作”的意義與要求

初中生普遍存在著“害怕書(shū)寫(xiě)”的心理，這也是阻礙其學(xué)習(xí)能力提高、阻礙其作文水平優(yōu)化的重要原因。“微寫(xiě)作”能夠在一定程度上消除他們的這一心理，逐漸減少學(xué)生的“畏難感”。進(jìn)而，通過(guò)由易到難、由簡(jiǎn)入繁的練習(xí)，循序漸進(jìn)地使他們感受到書(shū)寫(xiě)的魅力，促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上書(shū)寫(xiě)。如此，不僅初中生的作文學(xué)習(xí)能力可以得到提高，其文化素養(yǎng)也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)。但是，這也對(duì)教師提出了新的要求。首先，在完善基本能力之外，教師需要建立平等的師生觀，盡可能地與學(xué)生獲得更加深入的聯(lián)系，通過(guò)拉近師生距離拉近學(xué)生與書(shū)寫(xiě)的距離，減少他們的陌生感和畏懼感。其次，教師應(yīng)合理安排任務(wù)難度，從最簡(jiǎn)單的模式開(kāi)始，逐步根據(jù)他們的表現(xiàn)增加任務(wù)難度，有順序、有目的地破除他們的書(shū)寫(xiě)阻礙，化解任務(wù)難度。

以此為基礎(chǔ)，教師可以將“微寫(xiě)作”訓(xùn)練分散到語(yǔ)文教學(xué)和日常學(xué)習(xí)、生活的各方各面中，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)練習(xí)。如此，為其主觀能動(dòng)性和主體作用的發(fā)揮提供更廣闊的空間，促進(jìn)他們的個(gè)性化表達(dá)，提高他們的寫(xiě)作積極性。

三、“微課”模式下“微寫(xiě)作”的教學(xué)探究目標(biāo)

（一）提高寫(xiě)作興趣

無(wú)論是對(duì)于哪一科、哪一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)，興趣培養(yǎng)都是十分重要的。初中生寫(xiě)作興趣缺乏主要有兩個(gè)原因：其一，在小學(xué)時(shí)期沒(méi)有形成良好的知識(shí)積累，覺(jué)得自身能力不足，缺乏自信。其二，在之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成了刻板印象，思維僵化，無(wú)法展開(kāi)創(chuàng)新。對(duì)此，借助“微課”平臺(tái)激活學(xué)生的興趣尤為重要。教師可以借助這一渠道，構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化的作文訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在清晰的框架中提起熱情。

（二）促進(jìn)自主發(fā)現(xiàn)

寫(xiě)作事實(shí)上就是一個(gè)表達(dá)的過(guò)程，表達(dá)的前提是要有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)。也就是說(shuō)，學(xué)生必須不斷去發(fā)現(xiàn)生活中的話題，才能在“微寫(xiě)作”中有的放矢、有所依托。因此，在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)的能力。

例如，教師可以引導(dǎo)初中生細(xì)致觀察身邊的人、事、風(fēng)景等，鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)短的文字記錄生活，表達(dá)所思所想和真情實(shí)感。如此日積月累，學(xué)生自然會(huì)感到有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有情可表，并提高自己的行文自信。

（三）凝練學(xué)生語(yǔ)言

對(duì)于“微寫(xiě)作”而言，“微”是重點(diǎn)。也就是說(shuō)，語(yǔ)言、文字、內(nèi)容、篇幅都要簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，凝練又具有美感。對(duì)此，在教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中梳理自己的語(yǔ)言，再組織他們將自己的語(yǔ)言整合成文字，以文字的簡(jiǎn)潔促進(jìn)結(jié)構(gòu)的工整。再者，教師還需要以想象、交流和創(chuàng)新為支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，加強(qiáng)他們語(yǔ)言凝練的個(gè)性化表達(dá)。

四、“微寫(xiě)作”的教學(xué)實(shí)踐方向

（一）從激活興趣出發(fā)

如探究目標(biāo)中提到的，“微課”與“微寫(xiě)作”需要從學(xué)生的興趣出發(fā)。對(duì)此，教師需要結(jié)合課程安排、綜合考量學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)授課、引導(dǎo)練習(xí)。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)“新聞寫(xiě)作”作文課為例，教師可以先通過(guò)“微視頻”播放一些具有教育意義、文化意義，能夠引起初中生情感共鳴的新聞視頻，以“看新聞、學(xué)語(yǔ)文”的“微課”形式激發(fā)他們興趣。進(jìn)而，教師便可以引導(dǎo)他們從“總結(jié)新聞”出發(fā)，先以凝練的語(yǔ)言歸納、總結(jié)出新聞體現(xiàn)的內(nèi)容和思想感情，再加以自己的情感表達(dá)，完成“微寫(xiě)作”練習(xí)。如此，學(xué)生不僅能夠提高自己的作文能力，還可以對(duì)“新聞”形成深入理解。

（二）提出開(kāi)放性命題

前文說(shuō)過(guò)，內(nèi)容和形式過(guò)于刻板是作文教學(xué)效率低下的重要原因。想要攻克這一難題，教師可以利用“微課”提出開(kāi)放性命題，為其提供廣闊的自由發(fā)展空間，促進(jìn)他們思維的發(fā)散和語(yǔ)言個(gè)性化表達(dá)。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”的作文課為例，教師不應(yīng)直接規(guī)定學(xué)生要描寫(xiě)的景物方向，而是應(yīng)引導(dǎo)他們回憶曾將見(jiàn)過(guò)的、對(duì)他們觸動(dòng)很大的景物，鼓勵(lì)他們調(diào)動(dòng)多種感官展開(kāi)描寫(xiě)，刻畫(huà)景物形象，表達(dá)內(nèi)心情感。值得一提的是，雖然命題是開(kāi)放性的，但依舊可以借鑒教材文章中的有效信息，即下文中的“讀寫(xiě)結(jié)合”。

（三）注意讀寫(xiě)結(jié)合

無(wú)論是“微寫(xiě)作”還是傳統(tǒng)作文，都需要以一定量的知識(shí)積累為支撐，閱讀的重要意義開(kāi)始凸顯。對(duì)此，教師可以利用“微課”將“閱讀”與“書(shū)寫(xiě)”聯(lián)系在一起，延伸教材文本內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界與思維，為他們?cè)凇拔?xiě)作”中的表達(dá)做鋪墊。依舊以“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”為例，教師可以利用“微課”講解《三峽》等文章，帶領(lǐng)他們分析其中的書(shū)寫(xiě)手法、行文技巧和情感表達(dá)，幫助他們挖掘有價(jià)值的信息并將其內(nèi)化為自身積累。如此，“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以獲得更多參考和素材，表達(dá)自然游刃有余。

（四）融入生活實(shí)踐

所謂“藝術(shù)源于生活，又高于生活”，語(yǔ)文作為高雅的語(yǔ)言文字藝術(shù)也是如此。在“微寫(xiě)作”教學(xué)中，教師可以將生活實(shí)際與“微課”結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)、相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)與表達(dá)環(huán)境，烘托符合初中生心理特征的課堂氛圍。促進(jìn)他們的生活化書(shū)寫(xiě)、真實(shí)化表達(dá)，提高其文章的可讀性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)游記”的作文課為例，教師便可以將他們帶回生活中，引導(dǎo)他們回憶自己的旅行見(jiàn)聞并書(shū)寫(xiě)。如此，文章可讀性更強(qiáng)，可信度更高。同時(shí)，在“學(xué)寫(xiě)故事”的作文課中，亦可應(yīng)用此法。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己日常的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)聯(lián)想，促進(jìn)他們的想象力發(fā)揮，優(yōu)化其觀察、捕捉細(xì)節(jié)的能力。將“真實(shí)”與“想象”結(jié)合，豐富“微寫(xiě)作”文章內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“微寫(xiě)作”對(duì)于作文教學(xué)的重要意義不容忽視。從基礎(chǔ)層面上說(shuō)，它能夠拉近初中生與書(shū)寫(xiě)之間的關(guān)系，減少他們對(duì)作文的抗拒和陌生感，為他們進(jìn)行作文練習(xí)做鋪墊。從深層次講，通過(guò)持久的“微寫(xiě)作”訓(xùn)練，能力有限的學(xué)生可以夯實(shí)自己的作文基礎(chǔ)、掌握更多的作文技巧，能力較好的學(xué)生能夠形成獨(dú)具特色的文風(fēng)，進(jìn)一步提升綜合能力水平，使文章更具特色，更有可讀性。初中語(yǔ)文教師勢(shì)必要利用好“微課”等教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化“微寫(xiě)作”教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。