葉七笑

（廣東省廣州市黃埔區(qū)九龍第二小學(xué)，廣東 廣州 200001）

前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個重要的環(huán)節(jié)。閱讀能力是人們在社會生存中必備的技能之一，是對書面語言的理解能力。小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的職責(zé)就不僅僅是傳授知識，更多的是挖掘?qū)W生的閱讀潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動欣賞、理解、感悟文章的主旨和內(nèi)涵，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的道德和個性的發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）新課標(biāo)教學(xué)的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)的過程中都會遵守課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的欣賞、理解和評價能力的鍛煉，因此在教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地感受、理解、評價文章，提高閱讀教學(xué)的效率。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀過程中，主動去對文章進(jìn)行剖析，學(xué)習(xí)文章的寫作手法和表達(dá)形式。教師注重對學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，不斷提高閱讀教學(xué)的效率，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)的要求。

（二）提高學(xué)生的閱讀鑒賞

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生如何閱讀和分析文章影響著學(xué)生閱讀理解能力的高低。學(xué)生的閱讀理解能力如果強，對今后語文的學(xué)習(xí)和對其他事物的審美來說，都是一個較好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中，可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，比如在講解基礎(chǔ)文章時，可以提供其他相關(guān)課外文章給學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解到文章的種類豐富，不同文章有不同的寫法，讓學(xué)生去了解別人是如何進(jìn)行人物、人物情感等方面的描寫的。長此以往，不光提高了學(xué)生的閱讀理解能力和審美能力，學(xué)生的閱讀方法也得到豐富，對文學(xué)作品也有了一定的鑒賞能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生愛國主義、邏輯思維能力各方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師過于看重教學(xué)目標(biāo)，忽視了小學(xué)生的年齡特點，理解能力和思想方面的缺失。教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不切實可行，不符合實際，閱讀教學(xué)的工作很難順利開展，教師的教學(xué)工作沒能達(dá)到預(yù)期。另外，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生肯定會存在對教材內(nèi)容不理解，對知識難點存在疑問的現(xiàn)象。如果教師一貫遵守已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，那么閱讀教學(xué)的效果只會收效甚微，導(dǎo)致語文教學(xué)整體都無法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求。

（二）學(xué)生閱讀興趣不高

雖說現(xiàn)在一直在拒絕應(yīng)試教育，但不可避免，很多教師依然把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點都放在提高學(xué)生成績上。依舊在用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師簡單地教給學(xué)生概括文章大意、段落大意、中心思想的方法，教給學(xué)生關(guān)于修辭手法的運用等。這種方法在短時間內(nèi)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，但是從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，同時，這種填鴨式的教學(xué)使學(xué)生喪失了去自主閱讀的興趣，長久來看，語文學(xué)科的整體教學(xué)效果都將被影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施

（一）設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

為了讓教學(xué)符合學(xué)生需求和發(fā)展特征，設(shè)置科學(xué)目標(biāo)是必要的。學(xué)生的自主探究能力有限，在教師的引導(dǎo)和幫助下才能順利完成閱讀任務(wù)，理解閱讀內(nèi)容。教師的引導(dǎo)涉及目標(biāo)引導(dǎo)和方法引導(dǎo)，只有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)、引導(dǎo)閱讀，才能促進(jìn)學(xué)生文字功底的提升和積極習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于加強積極性。對于低年級的學(xué)生和其他學(xué)生，采用差異化教育引導(dǎo)模式，針對學(xué)生特征實施閱讀教學(xué)。針對低年級以興趣引導(dǎo)為主要模式，針對高年級，可以加強對他們閱讀理解能力和探究能力的培養(yǎng)，有針對性，才能更好地提高學(xué)生的閱讀水平。此外，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，不僅要和教材相對應(yīng)，還應(yīng)注重學(xué)生個性化的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師如果能夠激起學(xué)生對閱讀的興趣，才能順利開展對小學(xué)生閱讀方面的教育工作。想要切實發(fā)展閱讀興趣，引入三種模式能發(fā)揮效果，包括課外閱讀、結(jié)合生活情境講解、故事呈現(xiàn)模式。利用小學(xué)生好奇心旺盛的特點，利用故事引入閱讀主題或者內(nèi)容，讓學(xué)生在故事的引導(dǎo)下完成任務(wù)。故事搭配課文往往能發(fā)揮意想不到的效果，屬于科學(xué)教育模式。課堂中，結(jié)合學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的興趣點和關(guān)注熱點，根據(jù)制定好的閱讀目標(biāo)，引入情境內(nèi)容，不僅降低了理解難度，還加深了印象。對于《要下雨了》的講解，首先呈現(xiàn)“魚出水面，燕子低飛”方面的自然現(xiàn)象，主要借助多媒體或圖片。學(xué)生借助生動展示，認(rèn)識到下雨前動物是有所行動的。利用多媒體展示《美麗的公雞》知識，公雞栩栩如生的形象有著較強的吸引力，激起學(xué)生對閱讀課文的興趣。另外，課外閱讀活動也不可缺少，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課外書籍，學(xué)生的自覺性比較好，加深了小學(xué)生對語文知識的理解。例如，語文老師在講《賣火柴的小女孩》一課后，可以針對課文內(nèi)容開展相關(guān)討論，比如說可以讓學(xué)生講一講自己的生活和小女孩的生活有什么不同，進(jìn)行對比之后，寫一篇讀后感。在下次上課的時候，可以對學(xué)生的讀后感進(jìn)行點評。這樣，學(xué)生的閱讀興趣得到提高，還養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，提升了閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀方法

小學(xué)語文教材中的篇目是有限的，但是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是沒有止境的，所以教師應(yīng)該適時為學(xué)生推薦課外優(yōu)秀篇目，拓展學(xué)生的閱讀范圍。但教師要注意對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生用正確的方法進(jìn)行閱讀。閱讀的方法一般包括精讀、泛讀、默讀、朗讀與速讀，教師可以教導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的閱讀方式，有助于激起學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生的年齡階段導(dǎo)致其閱讀經(jīng)歷不夠豐富，思維理解能力也有限，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，不能教給學(xué)生抽象的閱讀方法，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同探索閱讀，讓學(xué)生去掌握閱讀的方法。例如，在教學(xué)《師生情》一課時，教師可以提出思考問題，讓學(xué)生從文中找到相關(guān)的語句，并且讓學(xué)生聯(lián)系上下文，談一談自己的理解。在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生的閱讀思路得到啟發(fā)，在今后閱讀的時候，就有了一定的思維能力，在閱讀其他文章時，也能想起來聯(lián)系上下文閱讀。學(xué)生選擇正確的閱讀方法、選擇合適的閱讀內(nèi)容，對提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果很有幫助，并且，學(xué)生樂于主動進(jìn)行閱讀，寫作能力也得到提高。

（四）培養(yǎng)閱讀意識，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，真正閱讀的主體還是學(xué)生自己，因此教師要培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的意識。有閱讀意識，首先要有閱讀習(xí)慣，教師在小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣之后，鼓勵學(xué)生自己去挑選課外書籍進(jìn)行閱讀。小學(xué)生的閱讀一般以自己的興趣為主，教師在指導(dǎo)學(xué)生挑選圖書時，可以根據(jù)對學(xué)生興趣的了解，給學(xué)生一些意見，這樣，保證學(xué)生能夠堅持閱讀，從而提升閱讀能力。例如，可以推薦《草房子》《一年級的小豌豆》等等，這些書籍都比較適合學(xué)生閱讀，情節(jié)也比較有趣。

例如，教師在講解《桂林山水》一課時，該文章的景色描寫具有特色，需要學(xué)生進(jìn)行全文的背誦，這時，為了避免學(xué)生死記硬背，教師就可以做出指導(dǎo)。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生分解課文，文章題目、作者、景物等，讓學(xué)生逐一進(jìn)行了解，之后，可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子抄寫下來。通過這一系列的舉措，學(xué)生對課文有了大致的理解，接下來，讓學(xué)生熟讀課文，學(xué)生對文章更加熟悉，背誦起來也就不難了。

四、總結(jié)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的課堂中占據(jù)重要地位，教師要給予科學(xué)的引導(dǎo)。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師要認(rèn)識學(xué)生的理解能力，教給學(xué)生正確的閱讀意識和閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。同時，教師在語文閱讀的教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動閱讀，感受閱讀的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考問題，解決問題，更好地掌握文章。