唐志浩

（浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江·嘉興 314416）

0 引言

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，社會各個方面都發(fā)生了很大的變化，教育領(lǐng)域也不例外。信息技術(shù)中蘊(yùn)含了豐富的網(wǎng)絡(luò)知識，能夠為教學(xué)活動的有效開展提供推動力。不過就具體情況來看，部分小學(xué)科學(xué)教師依舊存在落后的教學(xué)觀念，在實驗教學(xué)中大都進(jìn)行口頭講述，很少會帶領(lǐng)學(xué)生動手，這樣很難讓學(xué)生對科學(xué)知識有著深度理解，同時對于教學(xué)發(fā)展也有著很大的阻礙。而合理應(yīng)用多媒體技術(shù)則能很好解決這一問題，降低實驗難度，提升學(xué)生的參與積極性。就這一方面來說，加強(qiáng)多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的運用探究意義重大，具體分析如下。

1 多媒體技術(shù)教學(xué)特點

1.1 信息多元化

多媒體教學(xué)可以在顯示設(shè)備上生動、形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多角度、多層次的結(jié)構(gòu)圖。同時，多媒體教學(xué)集圖片、視頻以及文字等于一體，可以給予學(xué)生多感官刺激，并且將抽象化的知識直觀表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與理解，同時還能有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。

1.2 打破時空限制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所就是課堂，存在很大的局限性。而通過多媒體教學(xué)，則能很好解決這一問題，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教材內(nèi)容的共享，這樣不同地點的人便能借助網(wǎng)絡(luò)直接了解相關(guān)的教學(xué)知識，實現(xiàn)跨區(qū)域教學(xué)、碎片化學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般得將同一內(nèi)容在不同班級多次板書，而且板書效果不是很理想，難以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師只需要制作一次課件便能多次應(yīng)用講解，這樣便能很好減少教師的工作量，使得他們有更多的時間和精力放在對學(xué)生的指導(dǎo)溝通上，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

2 多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的運用措施

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)十分有必要，能夠有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更加積極的參與到教學(xué)活動中。不過要想將多媒體技術(shù)的作用更好的發(fā)揮出來，還需要教師采用合適的措施進(jìn)行落實，在此提出幾點建議：

2.1 應(yīng)用多媒體技術(shù)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

就小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)來說，情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更快進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，最終實現(xiàn)對科學(xué)實驗知識的深度理解與掌握。隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，將圖片、聲音等和多媒體融為一體，能夠形成形象、生動的畫面，給予學(xué)生直觀沖擊。在具體教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點，應(yīng)用多媒體技術(shù)合理進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建更多自主探究的機(jī)會，促使他們更加積極的參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)知識的理解和能力的發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在《聲音》這一課程知識教學(xué)過程中，教師可以在課前制作相關(guān)課件，搜集各種動物的聲音放在其中，如貓、羊、豬等。在這一課件播放過程中，教師可以讓學(xué)生一一分辨。通過多媒體技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠給予學(xué)生一種身臨其境的感覺，有效激發(fā)他們對本課程知識探索的熱情。之后，教師可以讓學(xué)生探索一下聲音是怎樣產(chǎn)生的。具體就是將他們合理分成幾個小組，然后以小組為單位設(shè)計實驗，并開展實驗。通過前面的鋪墊，學(xué)生必定都能積極主動的參與進(jìn)來，快速進(jìn)入角色，深入分析和探究本課程知識，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。同時在這一過程中，學(xué)生的動手實踐能力、思維能力等也能得到很好的鍛煉，對其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的作用。

2.2 借助多媒體技術(shù)模擬實驗

小學(xué)階段的學(xué)生因為年齡較小，所以認(rèn)知能力、思維能力等都比較有限，對于教材中一些抽象化的規(guī)律與概念很難理解。針對此，小學(xué)科學(xué)教師便可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將抽象化的知識形象直觀的展示出來，幫助學(xué)生更好的理解與掌握。

例如在《水和空氣》這一單元知識中的“誰流的更快”這一課程知識教學(xué)中，教師便可以采用多種方式讓學(xué)生感受到水的流動是有力量的，還有就是怎樣做才能讓小水輪轉(zhuǎn)的更快。在教學(xué)課件制作過程中，教師可以應(yīng)用教材中的圖片內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更清楚的看到各種形態(tài)的水，同時采用課外材料演示瀑布、海浪等教材上沒有的形態(tài)水。這樣能夠很好提升課堂教學(xué)趣味性，并且加深學(xué)生對水的感受。之后，教師可以在課堂上通過多媒體進(jìn)行模擬實驗，將水杯放在不同的高度對水輪沖水，這樣學(xué)生便能觀察到杯子高度越高，小水輪的轉(zhuǎn)速就會越快。然后，固定高度，改變水流的粗細(xì)程度，這時學(xué)生又能發(fā)現(xiàn)水量越大，小水輪轉(zhuǎn)速會越快。通過這種方式，遠(yuǎn)比教師口頭講述效果要好的多，有效加深學(xué)生對本課程知識的理解與掌握。教學(xué)完成之后，教師還可以將課件發(fā)送給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在家中自己跟隨課件自己制作開展實驗，以便實現(xiàn)進(jìn)一步的鞏固。

2.3 借助多媒體技術(shù)鍛煉學(xué)生的思維能力

因為小學(xué)科學(xué)實驗存在顯著的抽象性，所以學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中時常遇見一些阻礙，長此以往便會對小學(xué)科學(xué)實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，不愿意主動參與該課程知識的學(xué)習(xí)。為了有效解決這一問題，小學(xué)科學(xué)教師可以借助多媒體將知識形象展示出來，并且有意識鍛煉學(xué)生的思維能力，以便使他們學(xué)習(xí)的更加輕松，加深他們對科學(xué)知識的理解，達(dá)成更為理想的教學(xué)目標(biāo)。

例如在《溶解》這一單元知識中“分離食鹽與水的方法”這一課程知識教學(xué)過程中，教師便可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體給學(xué)生展示生活中泡糖水、煮湯放鹽時候的視頻，以便激起學(xué)生的原有認(rèn)知，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望。之后再提出問題：“現(xiàn)在給你們一杯鹽水，你們有辦法將食鹽與水分離開來嗎？”然后將課堂時間交給學(xué)生。在這一過程中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論和分析，之后再由小組代表將本組答案提出來。提出來后，教師再讓他們進(jìn)行實驗驗證。在思維碰撞和實驗探究下，必定能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對本課程知識的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等的發(fā)展與進(jìn)步。

2.4 借助多媒體技術(shù)提升實驗操作規(guī)范性

就小學(xué)生而言，科學(xué)實驗學(xué)習(xí)有著一定的難度，所以在日常教學(xué)中，時常出現(xiàn)操作方面的偏差，這樣不僅影響到整體教學(xué)效果，破壞實驗相關(guān)設(shè)備，同時還有可能威脅到學(xué)生的生命健康安全。針對此，小學(xué)科學(xué)教師可以在實驗教學(xué)前，應(yīng)用多媒體技術(shù)提前展示實驗操作視頻，并且邊展示邊講解，加深學(xué)生對實驗流程和設(shè)備的理解與掌握，避免實際操作中出現(xiàn)各種問題。

例如在《熱》這一單元的“熱是怎樣傳遞的”知識點教學(xué)中，教師便可以提前組織學(xué)生觀看熱傳遞實驗視頻演示，讓他們了解酒精燈等設(shè)備的正確用法。同時，教師還應(yīng)該進(jìn)行一定的解釋說明，讓學(xué)生明白實驗操作注意事項等。講解完成之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述一遍，并且提出一些問題讓學(xué)生回答。然后再著手進(jìn)行操作，這樣必定能夠有效提升實驗操作規(guī)范性與有效性，加深學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解。這種方式很好轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法的弊端，有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步的提升。

2.5 借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于發(fā)展與成長初級，心智還不是很成熟，各方面能力發(fā)展也不是很完善，他們學(xué)習(xí)的主要動力就是興趣。所以要想達(dá)成理想的實驗教學(xué)效果，最為首要的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)便能很好做到這一點。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)嶒瀮?nèi)容通過視頻、音頻等形式合理呈現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)模式的枯燥性與灌輸性，更好吸引學(xué)生的注意力，避免他們在課堂上出現(xiàn)走神的情況，有效提升教學(xué)效率。

例如在《食物》這一單元中的“面包發(fā)霉了”知識點教學(xué)中，因為這一實驗操作存在時間長等特點，所以操作起來不是很方便。針對此，小學(xué)科學(xué)實驗教師便可以提前收集好各種面包的發(fā)霉圖片，然后在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)出來，并提出問題：“面包為什么會發(fā)霉？你們有什么方法組織面包發(fā)霉嗎？”之后讓學(xué)生討論分析，討論后，教師便可以通過多媒體給學(xué)生展示面包在各個場景中的發(fā)霉情況。在這一過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)快進(jìn)這一功能，這樣便能讓學(xué)生更加清楚的觀看到面包發(fā)霉的情況，有效激起學(xué)生對本課程知識的學(xué)習(xí)興趣。這時，教師再進(jìn)行合適的解釋，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更加高效的完成?？梢哉f，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠給學(xué)生營造一種良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠從被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的重視，并且基于實驗教學(xué)情況合理應(yīng)用。在這一過程中，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，同時充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多媒體教學(xué)活動的設(shè)計，促使其與實驗教學(xué)更好的融合，進(jìn)而達(dá)成理想的教學(xué)效果。