肖秋桂

（梅州市平遠(yuǎn)縣第二小學(xué) 廣東·梅州 514600）

常言道，學(xué)問學(xué)問，貴在會問。李政道說過，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)怎樣提出問題。在當(dāng)今的課堂中，學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問題，卻很少能提出問題。即使教師留出時間讓學(xué)生提問題，結(jié)果往往是“沒有問題”。其實(shí)“沒有問題才是最大的問題”。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施“巧妙創(chuàng)設(shè)情境、善于聯(lián)系生活、樂于強(qiáng)化訓(xùn)練”——“三部曲”將有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，事半而功倍。

1 巧妙創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。為此，教師在課堂教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)探究欲望，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力將得以培養(yǎng)。

問題在情境中產(chǎn)生，好的問題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考。只有有了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，才能促使學(xué)生認(rèn)真地思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜謎、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。

如在教學(xué)《9加幾》時，教師導(dǎo)言：孩子們，我們今天學(xué)習(xí)9加1等于11。這時所有的孩子都睜大了好奇的眼睛提出疑問，上課原本認(rèn)真思考的孩子更認(rèn)真了；平時思維不太活躍的孩子開始認(rèn)真思考：老師，9加1不等于11，你錯了。平時喜歡玩小動作的孩子也停下來開始思考：老師，9加1到底等于多少呢？這樣巧創(chuàng)問題情境，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望?？梢姡挥挟?dāng)學(xué)生能積極思考，及時質(zhì)疑，教師才能激起學(xué)生的好奇心、求知欲，才能把學(xué)生的“心”引到學(xué)習(xí)上來。反之，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是一味的講解、灌輸或采取壓制的方法，久而久之，學(xué)生思考問題、提出問題的積極性、主動性將會大大降低，甚至被扼殺。因此，針對小學(xué)生求知欲望高、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，喚起學(xué)生的求知欲望，這樣才能讓學(xué)生想問也樂問。

2 善于聯(lián)系生活

新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現(xiàn)的問題。教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動探索的事情，作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

如在教學(xué)《連乘應(yīng)用題》時，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：“過“六一”兒童節(jié)了，老師讓三個同學(xué)去買兩件礦泉水。”同學(xué)們，從這件事中你發(fā)現(xiàn)什么問題？你會提出哪些問題？學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，大膽發(fā)言：每件礦泉水多少錢，至少該帶多少錢？每瓶礦泉水多少錢？每件礦泉水有幾瓶？……這樣，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提出了許多有價值的問題。教師及時提問，“你準(zhǔn)備怎樣解決這些問題？”然后讓學(xué)生獨(dú)立思考、同桌合作交流等不同形式解決學(xué)生提出的問題。整節(jié)課都是通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)購物情境，給學(xué)生提供一個較大的思維空間，讓他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，從不同角度解決問題，很快“連乘應(yīng)用題”的學(xué)習(xí)就迎刃而解了。

確實(shí)，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該有意識地把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時時、處處運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性地運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。只要持之以恒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力就自然而然得以培養(yǎng)，得以強(qiáng)化。再如教學(xué)“加與減（二）”一課時，課堂上學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息，提出許多有價值的問題，如：“小華家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？”“明明家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？”“誰家近？近多少米？”“明明家比小華家離世紀(jì)公園遠(yuǎn)多少米”……結(jié)合本課重點(diǎn)和需要研究解決的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，探索出解題方法；對于能用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答；對于本節(jié)課不能解決的，讓學(xué)生課后研究，使學(xué)生感到“問題”就在我們的身邊，每時每刻都會產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，而解決問題又是必須的，從而拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。課堂上學(xué)生情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，完全處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂上學(xué)生自主探索出“多位數(shù)加與減”的計(jì)算方法。在活動中，學(xué)生親自參與了收集信息、觀察問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探索精神。

3 樂于強(qiáng)化訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是問題組成的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開問題。只要在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中教師善于引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，授之以漁，培養(yǎng)思維，樂于強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更會解決問題。

（1）發(fā)展學(xué)生直覺思維。直覺思維是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)直接領(lǐng)悟事物的本質(zhì)并迅速作出判斷的思維。直覺思維濃縮了思維的信息加工過程，敏銳洞察客觀事物的本質(zhì)，直接的理解和判斷，是認(rèn)識的頓悟和靈感的迸發(fā)，被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維的指路標(biāo)。教學(xué)中教師要給學(xué)生做出直覺思維的示范，如大膽假設(shè)、猜想，讓學(xué)生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法。其次要盡可能多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，以引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探索熱情，有效發(fā)展學(xué)生的直覺思維。例如：在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識”一課時，我出示工地上圓錐形沙堆的圖片問學(xué)生：你們想提出什么問題？學(xué)生思考后爭著提出問題：“沙堆的形狀叫什么？體積有多大？這堆沙子有多重？”等等。

（2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生思考得越多，他在世界周圍中看到不懂的東西也越多，他對知識的感受性就越敏銳。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想象猜測，對同一個問題要多層面、多角度地去觀察、分析和思考問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提出具有創(chuàng)新性的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題的能力。如教學(xué)北師版五年級下冊《長方體的表面積》時，先讓學(xué)生總結(jié)出其計(jì)算方法，然后出示長方體的實(shí)物，并演示提出如果少一個底面，讓學(xué)生思考這時五個面的面積怎樣計(jì)算？如果少前面一個面，這時五個面的面積怎樣計(jì)算？如果少掉兩個底面，這時的四個面的面積怎樣計(jì)算？少掉了兩個底面，這時只要求什么？哪一種物體只要求出四個面？學(xué)生經(jīng)過思考、討論、合作探究，很快能說出怎樣求五個面的面積，并知道少掉兩個底面，實(shí)際上只要求長方體的側(cè)面積，如計(jì)算通風(fēng)管就只要求四個面。這樣通過運(yùn)用實(shí)物和教具，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過聯(lián)想，克服學(xué)生思維定勢，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，同時也提高了學(xué)生的解題能力。學(xué)生的思路沿著不同的方面展開，最終得出不同的解法。通過這樣一題多變，一題多問，一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。

（3）鼓勵學(xué)生求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問題，主動探求知識，多角度，創(chuàng)造性地解決問題。教學(xué)中鼓勵學(xué)生的求異思維，既有利于加深學(xué)生對知識的理解，又有利于克服思維定勢，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。通過實(shí)施開放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。“源頭活水”，施教之法，重在引導(dǎo)。教師的作用就是引導(dǎo)，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的“三部曲”——“巧妙創(chuàng)設(shè)情境、善于聯(lián)系生活、樂于強(qiáng)化訓(xùn)練”，學(xué)生就能自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。