姚小玲

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院 新疆·阿拉爾 843300）

0 引言

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，教學(xué)系統(tǒng)就如同一個自然生態(tài)系統(tǒng)，其中存在的多種印象因素以一種整體的、系統(tǒng)性的規(guī)范引導(dǎo)著教學(xué)活動的開展，保證教學(xué)的秩序性、有效性。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)環(huán)境是四個主要的生態(tài)因子，他們之間相對獨立，又相互依存，相互作用。遵循生態(tài)系統(tǒng)的基本原則，實現(xiàn)各因子之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)平衡，促進(jìn)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，南疆地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)不僅關(guān)系著教育本身的問題，還與系統(tǒng)里的生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境及教育子系統(tǒng)里的因子等各要素息息相關(guān)，這些元素彼此依托、相互作用，共同推進(jìn)南疆地區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展。

1 南疆地區(qū)大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，大學(xué)英語課堂應(yīng)是一個動態(tài)的微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境等教學(xué)要素構(gòu)成其生態(tài)因子，各要素之間能否和諧共生，協(xié)調(diào)發(fā)展將直接影響大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體運行。新疆，特別是南疆地區(qū)由于地理位置、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面因素的制約，外語教育發(fā)展相對滯后。南疆地區(qū)高等學(xué)校普遍存在教學(xué)設(shè)施陳舊、師資力量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題，從而導(dǎo)致當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)存在諸多問題，限制了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。具體問題如下：

1.1 班級規(guī)模過大

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性，學(xué)生在課堂活動中積極主動。對于大學(xué)英語課程而言，小型班級才能構(gòu)成理想的課堂生態(tài)環(huán)境。但近年來，南疆高校大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致師資力量緊缺，許多學(xué)校的大學(xué)英語不得不采用大班甚至超大班的課堂教學(xué)模式，英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡。以塔里木大學(xué)為例，該校大學(xué)英語課堂90%以上為4合班授課，每個標(biāo)準(zhǔn)自然班級人數(shù)為40人，由于部分專業(yè)招生或?qū)W生入校后專業(yè)調(diào)整等原因，大部分大合班人數(shù)在110至180人之間，這種超大班授課模式中師生比例嚴(yán)重失調(diào)，致使學(xué)生缺少使用英語進(jìn)行交流的機會，語言表達(dá)能力得不到提高；而教師在教學(xué)過程中無暇兼顧所有學(xué)生的英語水平，無法實施因人而異、因材施教的個性化教學(xué)理念。

1.2 教學(xué)方法陳舊

生態(tài)課堂中的大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性與關(guān)聯(lián)性，因此，教師在傳授基本語言知識技能的同時，還需融入相關(guān)語言文化教育，使知識傳授與文化傳播相互融合。這就要求英語教師除了具備相應(yīng)的專業(yè)能力外，還要適當(dāng)?shù)亓私庑睦碚Z言學(xué)、社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等多種學(xué)科。但實際情況是由于南疆地區(qū)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，英語教師將自己大部分時間都用于完成日常教學(xué)任務(wù)，沒有時間去閱讀相關(guān)領(lǐng)域新著作及研究論文等，導(dǎo)致英語教師不能及時掌握大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中的最新動態(tài)，不能熟練掌握教學(xué)研究方法，教學(xué)理念相對落后。因此，當(dāng)前南疆地區(qū)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是師生關(guān)注的重心，一些學(xué)校因教學(xué)評估涉及等級考試通過率問題，僅僅根據(jù)考試大綱來選擇教材，這不僅不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，而且還會使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力和實際運用能力得不到提高，達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)模式落后

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)被大量引入到大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。但由于大部分教師的教學(xué)觀念不能完全跟上時代發(fā)展的步伐，自身的信息素養(yǎng)及信息化課堂的管理水平有待提高，致使現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)弊端之間出現(xiàn)種種失衡現(xiàn)象，如學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力不強、教師教學(xué)方法轉(zhuǎn)變緩慢、課堂氣氛沉悶僵化、師生信息素養(yǎng)得不到提高、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及教師教學(xué)理念得不到改善等。上述種種不協(xié)調(diào)狀態(tài)的長期存在嚴(yán)重阻礙了信息化教學(xué)的推進(jìn)速度合成效，現(xiàn)代信息技術(shù)難以在大學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。在實際的課堂教學(xué)中，部分教師仍然占據(jù)著教學(xué)活動的中心地位，并不重視對網(wǎng)絡(luò)資源的運用，不善于采用多媒體的教學(xué)手段，也不愿意組織學(xué)生在課堂上開展語言方面的實踐和鍛煉，這類課堂仍然是傳統(tǒng)的大班授課模式，并沒有利用網(wǎng)絡(luò)資源將課堂變成一種共建型的課堂。也有一部分教師過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課堂成了課件的展覽廳，整個教學(xué)過程就是一頁頁機械地翻課件給學(xué)生灌輸知識的過程，不考慮學(xué)生能否接受、能否吸收和消化這些知識。這些并非真正意義上的信息化教學(xué)，無法體現(xiàn)信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢。

2 南疆地區(qū)大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建策略

大學(xué)英語課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的基本屬性，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間相互作用、相互影響，共同決定著課堂生態(tài)系統(tǒng)的運行狀態(tài)。構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂需要從課堂環(huán)境優(yōu)化、課程資源整合、師生關(guān)系改善、課堂互動及評價機制建設(shè)等多方面努力。

2.1 創(chuàng)建和諧生態(tài)課堂環(huán)境

和諧共生的課堂環(huán)境是教學(xué)活動得以進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)，生態(tài)課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括課堂中的自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)、文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)及心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。要構(gòu)建生態(tài)課堂，首先要考慮課堂自然環(huán)境與教學(xué)設(shè)備儀器等物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和要求布置教室，保證安全、舒適的自然環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。其次要控制班級規(guī)模，在偏大班教學(xué)的教室里，教師需根據(jù)具體情況有效安排不同形式的教學(xué)活動，盡量減少大班教學(xué)所產(chǎn)生的消極影響。同時，重視大學(xué)英語生態(tài)課堂中的文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，積極調(diào)動各種物質(zhì)文化、精神文化的積極作用，凝聚課堂中的各種力量，形成既具個體特性、又有集體觀念的課堂文化。此外，立足學(xué)生健康發(fā)展、減輕學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由、安全的心理環(huán)境。家長及教師都需要轉(zhuǎn)變教育觀念，注重孩子的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的各種心理問題。

2.2 創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)理念

以互聯(lián)網(wǎng)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)極大地促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的變革，讓很多先進(jìn)的教育理念得以實施。但由于不同高校推動改革的力度不同、師資情況不同、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不同，使得不同高校在實施信息化教學(xué)改革的過程中出現(xiàn)了各種生態(tài)失衡現(xiàn)象。只有轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)觀念，才能改變這種不平衡現(xiàn)象。首先，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。在生態(tài)課堂中，教師需充分轉(zhuǎn)變思想，尊重學(xué)生的差異性，認(rèn)真對待每一個學(xué)生的個性，建立與學(xué)生之間的平等的對話關(guān)系，使課堂呈現(xiàn)一種生態(tài)和諧之美。師生互動理念下的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是一種教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中的地位是平等的。師生在交流和互動的過程中，努力達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生人格共同的完善與發(fā)展。

2.3 設(shè)置分層分類課程體系

大學(xué)英語教學(xué)需注意分級和分類教學(xué)模式的運用，不斷完善培養(yǎng)體系。關(guān)注學(xué)生的不同語言能力和學(xué)生對教學(xué)與學(xué)習(xí)多樣化的需求，制定多元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計適合不同層級的多種課程類型，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。南疆高校需從學(xué)校和學(xué)生的實際情況出發(fā)，將自身的優(yōu)勢和資源充分利用和發(fā)揮出來。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該遵守校本化的原則，制定適合學(xué)生的、有利于學(xué)生發(fā)展的課程。近年來，隨著南疆高校內(nèi)地生源招生比例的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的英語水平差距也不斷擴(kuò)大。部分內(nèi)地生源的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對較好，而更多的學(xué)生還是需要繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言技能。因此，在課程設(shè)置時，既要考慮整體情況，又要考慮學(xué)生之間的巨大差異。也就是說在遵守校本化原則的同時，強調(diào)層次化和差異化。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教學(xué)的新要求是網(wǎng)絡(luò)化，即在大學(xué)英語課程設(shè)置時，需包含一些網(wǎng)絡(luò)線上授課部分的課程，并根據(jù)不同的課程類型設(shè)置不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比例。

2.4 提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)

現(xiàn)階段南疆地區(qū)大部分高校已在廣泛試用多媒體進(jìn)行教學(xué)，許多教師的信息素養(yǎng)都有待提高，不能對信息技術(shù)加以充分利用，沒有能力通過專業(yè)軟件去制作、處理適合自己教學(xué)的多媒體課件、教學(xué)音頻及視頻資料等。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上獨立開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力需進(jìn)一步提升。要解決這些問題，首先可通過一些優(yōu)秀教師信息化教學(xué)的展示活動組織教師開展座談與集體備課，讓教師意識到開展信息化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，了解利用信息化手段開展教學(xué)所帶來的巨大優(yōu)勢。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師參加信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，掌握各類教學(xué)軟件的使用方法，學(xué)習(xí)教學(xué)平臺的管理功能等。在解決學(xué)生信息意識及信息素養(yǎng)等方面存在的問題上，可通過加強對學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)、舉辦專班的培訓(xùn)班等方式幫助學(xué)生了解開展信息化學(xué)習(xí)的必要性、掌握信息化學(xué)習(xí)的方法。只有在教學(xué)過程中積極地、長期地使用信息化技術(shù)，才能真正地提高師生的信息素養(yǎng)，推動信息化教學(xué)改革的發(fā)展。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”為外語教育提供了更廣闊的生態(tài)環(huán)境和更豐富的生態(tài)要素，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也為南疆外語教學(xué)創(chuàng)造了良好的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)語境，使傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等要素都發(fā)生了變化，需要重新整合。通過現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂的整合，解決南疆高校大學(xué)英語教學(xué)中的“生態(tài)失衡”問題，構(gòu)建理想的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，生態(tài)化大學(xué)英語課程系統(tǒng)，從而進(jìn)一步深化南疆高校大學(xué)英語教學(xué)改革。新的時代背景下，教師要熟練掌握各種現(xiàn)代信息技術(shù)，從各個方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將生態(tài)模式融入大學(xué)英語的課堂中，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷地增強自己的綜合能力，使互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)與課堂教學(xué)實現(xiàn)真正的整合，構(gòu)建全新的大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)。