黃東升

微課是對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新，是新時代教學的有利體現(xiàn)。在高中物理教學中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，合理利用微課教學模式，以不斷優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量[1]，以下主要從課前預習、課中指導、課后總結(jié)，三個方面講述“微課”的運用過程。

一、微課的內(nèi)涵

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的教學時間很短，一般是在5到8分鐘，最長不超過10分鐘，這與傳統(tǒng)的40分鐘左右的課堂教學相比，更符合學生的學習規(guī)律，可以在一定程度上減輕學生的學習負擔，學生更愿意學習。另外，微課的問題聚焦，主題突出，它一般圍繞某一個知識點或某一個教學環(huán)節(jié)、教學主題、教學活動詳細展開，更方便學生進行有目的、有重點的學習。其次，微課視頻可以長久保存，便于教師、學生的再學習?？傊?，在高中物理教學中運用微課，更能滿足教育的需求，能更好地滿足學生的個性化學習，對學生學習興趣的提高和學習進度的提升有積極影響。

二、如何在高中物理教學中合理運用微課

（一）利用“微課”進行課前預習，提升課堂氛圍

古語有云“凡事預則立，不預則廢”，課前預習即是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣，能培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生的課堂學習更有目標、有價值，是高效學習的一種重要手段[2]。高中物理課程內(nèi)容較為龐雜、抽象，對學生的預習而言有一定的難度，教師可以用微課的方式，一一反映教學重點、教學難點、教學目標，幫助學生梳理教學內(nèi)容，使他們更好地把握學習重心。例如，在“重力 基本相互作用”這一章節(jié)的課前預習中，教師可以按照教學大綱要求和學生的認知水平，制作出相應的課前預習微課，并分享給學生。其中可以包括教學目標：了解物體對物體的作用，知道力的作用是相互的，認識力能使物體發(fā)生形變或者改變物體的運動狀態(tài)；能區(qū)分施力物體和受力物體；知道力的三要素，會畫力的示意圖；知道重力產(chǎn)生的原因及其定義，理解重力的大小、方向和測量；知道重心的概念。教學重點的講解：詳細講解力的概念內(nèi)涵和建立過程；針對力的三要素進行相應的例子講解。教學難點的講解：不規(guī)則物體的重心確定方法。這樣可以極大地提高學生的預習效率，深化學生的預習效果。

（二）利用“微課”施行針對教學，完成因材施教

上文說過微課的問題聚焦，主題突出，在高中物理教學中，教師可以利用微課的這一特點進行針對性教學，以便學生更加深入地掌握課本知識，提高學生的學習效果。例如，在“平拋運動”這一章節(jié)的學習中，教師可以根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和班級學生的學情劃分課本內(nèi)容，并利用微課視頻進行重點難點的詳細解釋，如詳細解釋平拋運動的運動曲線，平拋運動中，速度的規(guī)律和受力的規(guī)律，平拋運動中時間的計算結(jié)論等，并進行相應的視頻命名。這樣教師不僅可以在課上利用微課視頻進行重難點的講解，學生課下也可以利用微課視頻根據(jù)自己的掌握程度，進行個性化的學習。這樣的方法可以使教學內(nèi)容更加深入，更有針對性，可以極大地提高學生的學習效率。

（三）利用“微課”作教學總結(jié)，深化學習效果

“學而不思則罔，思而不學則殆”，在高中物理教學中，教師可以利用“微課”視頻進行教學的大概總結(jié)，帶領(lǐng)學生回憶課上的重要知識點和注意事項。學生可以根據(jù)該微課視頻，快速掌握章節(jié)的主要內(nèi)容，并在腦中形成特有的學習思維導圖，這樣可以深化學生的學習效果，方便學生融會貫通。例如，學習“摩擦力”這一章節(jié)時，教師可以運用微課視頻，按照教學順序進行統(tǒng)一的教學過程回憶和注意事項的確定，然后，可將該微課視頻分享給學生，讓學生可以再次跟著教師的思路回顧知識、印象加深，深化學習效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課的利用對教學來說既是一次機遇也是一次挑戰(zhàn)。在實際教學過程中，利用“微課”技術(shù)，可以在一定程度上幫助教師減輕教學負擔，提高學生的學習興趣，可以使知識的學習更加的有條理、更加深入，這對高效課堂的構(gòu)建有積極作用。