周霞 蔡曉余

園本教研是幼兒園教研組針對本園一日保教活動中的困惑與問題進行反思、研討，以解決園本問題、提升保教活動質(zhì)量為目的，促進幼兒園教師專業(yè)成長和幼兒身心和諧發(fā)展的一種活動。近年來，園本教研作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑而被廣泛采用，但由于幼兒園一線教師教育理論知識的匱乏和教研組織技巧的欠缺，導致園本教研的質(zhì)量和效果離預期目標相距甚遠，要想避免這種現(xiàn)象發(fā)生，提升園本教研質(zhì)量，則要把握住園本教研中的“三味”。

“三味”取自“讀經(jīng)味如稻梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉醬）”的古語。其大意指：讀四書五經(jīng)味如吃米面，是食之本；讀史記味如喝美酒吃佳肴；讀諸子百家之類的書，味如醬醋。做園本教研如同做一道可口美食，想要色香味俱全首先就得保證食材新鮮，其次關鍵佐料必不可少，最后想要做出令人難忘的美食，還得具有熱愛美食的情懷。本文中“三味”則具體指園本教研的“原味、研味、情味”。

一、把握“原味”，做“真”教研

原味，指不添加額外的輔料，保持食物原始的味道。那么園本教研的原味，則是指教研要秉持一種“真”味，即基于教師的真需求、真想法、真問題，做真教研。要想使教研活動取得實效，策劃前找尋到一日保教活動中存在的真問題是教研活動的起點，它從根本上決定了教研活動是否能順利有效地開展。如何才能保持園本教研的“原”味，則要求教研策劃者在活動前發(fā)現(xiàn)教師存在的真實困惑、真實問題，從而策劃有針對性的教研主題。

（一）尋找教研中的真問題

幼兒園教研活動研究的內(nèi)容諸多，僅從幼兒園一日活動來說就包含生活、運動、學習、游戲四大版塊。再者，教師教學行為、幼兒學習行為、保育員操作行為都可作為教研問題來源。有的教研組長說：“幼兒園教研可以拿來研討的問題太多了，好像吃、喝、拉、撒、睡都可以研究?！泵鎸θ绱硕嗟目裳杏懙膯栴}，作為教研策劃者，就要學會從諸多表象問題中找尋出真問題。何為教研真問題？也就是保教人員在一日活動中存在的共性問題，能以小見大的具體問題；在實踐《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等各類政策法規(guī)時遇到的難點問題、熱點問題；跟本地區(qū)、本園發(fā)展息息相關的切實問題。這些都是園所值得研討的真問題。

（二）從“真問題”走向“研主題”

要想組織好一次有效的教研活動，找到了真問題還不夠，還要從諸多真問題中提煉出一個有意義的研討主題。為此，教研策劃者必須深入幼兒園保教活動第一線，通過觀察、診斷、問卷調(diào)查、訪談，準確把握幼兒教育課程改革發(fā)展的方向，分析參研教師基本情況，追問反思問題背后的真正原因，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題背后的實質(zhì)，思考解決問題根本的方法。只有這樣，才能將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的、有價值的、有研討深度的教研活動主題。從“真”問題走向“研”主題，一般要經(jīng)過“收——分——選”三個步驟。收，指通過各種途徑收集教師的真需要、真想法、真困惑。分，則是指將教師原始需求進行分類整理、歸納梳理。如哪些屬于教育觀念的問題？哪些屬專業(yè)知識的問題？哪些屬于專業(yè)能力的問題。選，則是根據(jù)分類后問題的重要程度、迫切程度按照輕重緩急來排序，從而篩選出大部分教師最急于想要解決的共性問題。為此，園本教研活動研討的主題也就產(chǎn)生了。

（三）做真教研必備條件

教研策劃者想要做真教研，當好專業(yè)前行者，首先得具備前瞻性眼光，把握促進幼兒發(fā)展最核心的基本元素，掌握幼兒教育先進的理論與知識，引領教師反思教學行為背后的原因。只有這樣，才能幫助參研教師保持清醒的頭腦，充滿底氣地面對問題進行大膽的探索和研究。其次策劃者還得具備學習性品質(zhì)，時刻保持旺盛的學習熱情，虛心學習，主動吸納，以一種積極主動的學習心態(tài)影響并帶動參研教師群體享受獲取新知識的快樂。最后做真教研還得具備資源整合意識，教研前廣泛尋找與教研主題相關的資源，并與之建立聯(lián)系，爭取多種專業(yè)支持。不僅要盡力獲得本園專業(yè)資源的支持，高校、教研部門、其他園所等，都可納入教研活動策劃的視野。因為，只有高質(zhì)量的資源支持才能提升教研活動的高品質(zhì)。

二、把握“研味”，做“燃”教研

研味，也指“鹽”味。一道做得再漂亮的食物，如果少了提味的關鍵佐料——鹽，這道菜就空有其表，食之無味。為此，想要開展好園本教研，“研”味必不可少。研味是指教研過程中，教研主持人要通過多種教研控場技巧，讓參研教師卷入“研”的磁場，全程都能被教研話題所凝聚，被精彩研討所吸引，被思想碰撞所激活，被激情對話所點燃。為此，教研主持者需掌握以下幾種“研”的技巧。

（一）激勵人人卷入

相比科研而言，教研更接地氣，更能讓教師卷入和參與。其原因就在于教研能通過人人參與、平等對話、互動研討喚醒每位教師內(nèi)在的學習需求和探究愿望。為此，教研主持人要堅持“因人而異，以人為本”的原則，鼓勵人人有話說，人人都能說，面對不同水平的參研教師都應有所預設和考慮。如主持人就可把簡單的問題拋給教研中自信心不足、不愛發(fā)言的新教師，把開放性的問題拋給擅長思考、敢于挑戰(zhàn)的教師，而專業(yè)性強的問題可直接點名請專業(yè)能力突出的經(jīng)驗型教師回答。也可以采用“傳話筒”和“寫便箋”等方式，讓每位參研者都表達自己的觀點，主持人再快速將觀點分類、整理、篩選、提煉。有時參研人數(shù)較多，不能滿足每位教師直接表達，則可以利用“QQ群”“發(fā)彈幕”“雨課堂”“UMU互動”等網(wǎng)絡渠道讓大家線上研討，充分表達自己的觀點。從而體現(xiàn)人人都是教研主體，個個都能參與卷入，真正營造平等、和諧、民主的教研氛圍。

（二）熟練拋球接球

對話是一種溝通方式，教研離不開對話，要想研味十足，燃起參研者的表達欲望，教研主持人就要掌握嫻熟的對話技術，也就是熟練的拋接球技術。拋球指主持人通過提問、追問、質(zhì)疑巧妙與參研者、與專業(yè)引領者、與教研觀摩者發(fā)起對話，參研者與參研者之間在交流碰撞過程中不斷積累知識、掌握技能和提升品質(zhì)。接球則指主持人拋出問題后面對各方回應、參研者不同回答能給予精準的提煉與小結(jié)，啟發(fā)與思考，從而讓研討話題得以深入，教研問題得以解決，參研熱情得以保持高漲，不斷接近問題的本質(zhì)。為此，主持人要提前思考和準備，做好拋球預設，如教研活動中拋什么樣的球？拋幾次球？拋給誰？怎么拋？是拋直線球還是曲線球？在接球的過程中，主持人更要及時觀察，哪些球適合自己接？哪些球可以通過對話、溝通、爭論、協(xié)作、商討讓參研教師來接？哪些高難度可以讓專家來接？只有熟練掌握了這門拋接球技術，才能在對話過程中感受到來自不同視角、思維、經(jīng)驗等帶來的觀點碰撞，形成一種既寬松和諧，又活力四射的燃教研。

（三）擅提煉精總結(jié)

有的教師參與教研，喜歡就事論事，發(fā)言和討論時觀點零散、言語淺表、信息碎片化，無法聚焦問題，無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，甚至還會轉(zhuǎn)換話題，對與研討主題無關的內(nèi)容談論得滔滔不絕，使教研一度陷入尷尬。如課例式教研，主持人要求大家圍繞游戲化教學進行研討，有教師則停留在課例執(zhí)教者個人表現(xiàn)上，對執(zhí)教者普通話、著裝、眼神等進行討論，無法從活動總體的游戲化設計與組織中發(fā)現(xiàn)亮點和不足。為此，教研主持人就要擅長提煉、精于總結(jié)。在教師的發(fā)言中尋找關鍵信息、有效信息，及時介入、給予引導，并加以歸納和提煉，從而打破教研寒冰，重新激活研討熱情。另外，教研主持人在聆聽了不同參研者的觀點和看法時，還要進行整體梳理和簡要概括，把教師們的碎片信息、多方觀點進行歸納、小結(jié)。目的在于讓教師更加清楚所探討問題的根源以及解決問題的思路和方法，從而更有利于教師的專業(yè)發(fā)展，使教研問題得以解決。

三、把握“情味”，做“甜”教研

中央電視臺推出的電視紀錄片《舌尖上的中國》播出后，引發(fā)了超乎預期的社會關注和收視效果，其中一個重要原因是主創(chuàng)者帶著對食物的敬意和情感制作該片，感動我們的不僅僅是食物的味道，還有歷史的味道、人情的味道。同理，找到了真問題，精心設計了研討過程，但如果少了教師想要主動參與學習與研究的專業(yè)情感，那“園本教研”這道大餐則會大打折扣。為此，想要提升園本教研質(zhì)量，還需把握提升效率的重要一味——情味。情味是指教師主動專業(yè)成長的熱情，對平等互助、和諧民主的團隊教研氛圍的喜愛之情，通過教研得以實現(xiàn)自我的愉悅之情。

（一）喚醒教師主動專業(yè)成長熱情

許多教師之所以處于“被教研”狀態(tài)，重要原因是缺少主動專業(yè)成長的熱情和內(nèi)需。如何才能喚醒教師們沉睡的成長熱情？教研前可根據(jù)教師情況提前進行教研角色分工，盡可能讓每位教師都有機會承擔教研任務，如開場小游戲主持、中心發(fā)言人、小組長、記錄人等；可以通過數(shù)據(jù)分析、文獻梳理、視頻播放、現(xiàn)場訪談、頭腦風暴等形式拋出研討問題，讓教師們感受教研的必要性和價值；可以“先學后研”，在教研前將與主題相關的思考題拋給參研教師，做有準備的教研；還可以收集所有教師參研中的照片、視頻、感悟，轉(zhuǎn)變做成教師成長檔案冊。通過這些活動重構(gòu)教師自主、自覺和自我更新的主動發(fā)展觀，讓教師體驗主動專業(yè)成長的樂趣。

（二）運用多種互動教研方式

教研方式是影響教研效果的重要因素。只有基于教師實際的、體驗式、參與式、互動式的教研才能讓教師愛上教研，喜歡參研。主持人可通過角色扮演、世界咖啡、游戲體驗、辯論教研等多種方式開展教研。讓教師在參與和體驗中了解幼兒的行為表現(xiàn)，理解幼兒的學習方式和特點，反思教師的教育教學行為，梳理出解決問題的有效策略。如在“幼兒園音樂活動游戲化設計與組織”的教研活動前，主持人用一首簡短、有趣的小班歌曲《小手拍拍》讓大家在實際歌曲演唱、律動表演中知道了什么是核心經(jīng)驗，體驗了幼兒獲得了哪些歌唱和韻律核心經(jīng)驗的發(fā)展，為后續(xù)的研討做好了鋪墊。

（三）打造輕松愉悅的“樂研”文化

“興趣是最好的老師”，輕松愉悅的教研氛圍更能激發(fā)教師參研的積極性。教研活動主持人可以圍繞園本文化背景、課程特色、教師的素養(yǎng)等，采用多種形式開展一些快樂教研。如“咖啡教研”“茶道教研”“插花教研”“實地教研”“養(yǎng)生教研”等，目的在于形在教研外，神在教研中，跳出教研思考教研，讓教師們在輕松愉悅的氛圍中針對研討話題想說、敢說、會說，形成簡單而有影響力的教研文化，讓教師享受職業(yè)的幸福，感受教研的甜蜜味道。

由此可見，園本教研中把握住了“三味”，也就把握住了教研問題、教研目標、教研形式、教研方法、教研節(jié)奏，等等，從而促進不同層次教師在教研中互助學習、思維碰撞、積聚智慧，實現(xiàn)幼兒、教師和課程的共同成長。教育是一種“慢”藝術，教研亦然。只有不斷地實踐與創(chuàng)新，園本教研才能讓教師以研究立身，走上研究型教師之路，園本教研工作的實質(zhì)才能得以凸顯。