祝士苓，王素齋，張曉玉

(天津農(nóng)學院，天津 300193)

在兩年的 “農(nóng)村社會學”課程思政探索過程中，將教學經(jīng)驗總結(jié)為“三位一體”的課程思政建設(shè)，具體內(nèi)容如下。

一、“三位一體”課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

在課程的人才培養(yǎng)目標中，內(nèi)在的包含了價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三方面的內(nèi)容，這三方面內(nèi)容在人才培養(yǎng)過程中難易程度不同，通常情況下，知識傳授相對容易，能力培養(yǎng)在其次，價值塑造難度最大，同時這三個目標的實現(xiàn)又與人才培養(yǎng)的方法和花費的時間密切相關(guān)，簡而言之，價值塑造目標的達成需要靈活多樣的方法，潛移默化的長時間浸潤，而且與培養(yǎng)者本身的價值理念密切相關(guān)。如何在學生知識獲得和能力培養(yǎng)的同時，達到立德樹人的價值塑造目標，正是專業(yè)課課程思政建設(shè)的背景和意義所在。

結(jié)合探索和實踐，分別從第一課堂、第二課堂、第三課堂三個維度進行課程思政建設(shè)，是達成課程人才培養(yǎng)目標的有效手段，稱之為“三位一體”的課程思政建設(shè)方法。“三位”分別指第一課堂的講授(線下)環(huán)節(jié)，第二課堂的學生實踐環(huán)節(jié)，第三課堂的網(wǎng)絡(luò)課堂(線上)環(huán)節(jié)?！耙惑w”是指通過三個課堂的共同建設(shè)，達成對學生人才培養(yǎng)的目標。第一課堂的講授(線下)環(huán)節(jié)是在知識的傳授過程中，深挖課程的思政元素，圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。第二課堂是指學生的實踐環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是提升學生綜合能力的環(huán)節(jié)，以“農(nóng)村社會學”為例，在學生理論聯(lián)系實際的實踐過程中，培養(yǎng)學生正確認識、分析、解決“三農(nóng)”問題的能力，培養(yǎng)學生為鄉(xiāng)村振興而勞動的愛農(nóng)敬業(yè)、奮斗奉獻的動手能力。第三課堂的網(wǎng)絡(luò)課堂(線上)環(huán)節(jié)，是為了更好地實現(xiàn)課程教學的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的三個目標，提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的關(guān)鍵輔助手段。對互聯(lián)網(wǎng)中成長起來的大學生來說，這一手段運用得好會起到事半功倍的效果。

二、農(nóng)村社會學“三位一體”課程思政建設(shè)的實踐路徑探索

經(jīng)過兩年“三位一體”的課程思政建設(shè)方法的實踐——改革——再實踐——再改革的不斷摸索，“三位一體”的課程思政建設(shè)方法適合于專業(yè)課課程思政建設(shè)，尤其適合于農(nóng)學類專業(yè)課的課程思政建設(shè)。

(一) “農(nóng)村社會學”課程思政建設(shè)第一課堂的實踐

第一課堂是課程教學的重要環(huán)節(jié)，通過教師對知識的講授以及與學生的互動使學生了解并掌握所學課程的專業(yè)知識，進而提升專業(yè)能力，塑造專業(yè)倫理價值。“農(nóng)村社會學”課程也不例外，在進行“農(nóng)村社會學”的課程思政建設(shè)過程中，也對“農(nóng)村社會學”課程教學內(nèi)容、方法和評價體系進行了改革和創(chuàng)新。

1.“農(nóng)村社會學”教學內(nèi)容的創(chuàng)新?，F(xiàn)有的“農(nóng)村社會學”教材雖有不少經(jīng)典，但其內(nèi)容大多偏重于知識和理論的介紹，而且內(nèi)容過于老化。經(jīng)過改革開放40多年的發(fā)展，特別是進入21世紀以來，我國取消農(nóng)業(yè)稅，進入了城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的新時代，新農(nóng)村建設(shè)、脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興已成為我國農(nóng)村社會發(fā)展的主題詞。這期間國家制定了許多支持農(nóng)村經(jīng)濟、社會、文化、醫(yī)療、環(huán)境等方面發(fā)展的措施，在農(nóng)村廣袤的天地中涌現(xiàn)了無數(shù)致力于農(nóng)村社會發(fā)展的新型農(nóng)民，在科研領(lǐng)域出現(xiàn)了許多關(guān)于“三農(nóng)”問題的新熱點、新思考，特別是近年來我國自上而下為偏遠貧困地區(qū)的脫貧攻堅所做出的努力和取得的成效，而這些內(nèi)容在現(xiàn)有的“農(nóng)村社會學”教材中并沒有體現(xiàn)，因此自“農(nóng)村社會學”的課程思政建設(shè)以來，不斷的進行“農(nóng)村社會學”授課內(nèi)容的創(chuàng)新。從這些前沿性和時代性的內(nèi)容中選取適合課堂教學的內(nèi)容進行整理和備課，并深挖其中的思政元素，在前沿性和時代性的教學內(nèi)容中培養(yǎng)學生的“大國三農(nóng)”情懷，引導學生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，扎實學好專業(yè)知識，樹立為國家鄉(xiāng)村振興貢獻力量的理想信念。

2.“農(nóng)村社會學”教學方法的創(chuàng)新?！稗r(nóng)村社會學”是一門實踐性、綜合性很強的課程，以學生為中心的互動性強的靈活多樣的教學方法有利于增強學生的學習興趣，提高學生的綜合能力和科學素養(yǎng)。在“農(nóng)村社會學”課程思政建設(shè)中，采取了多種多樣的教學方法，比如：案例式教學法、對比分析法、啟發(fā)式教學法、探究式教學法、小組命題式討論教學法、專題式教學法等。

案例教學法是在知識講授過程中引入經(jīng)典的具有思政元素的教學案例，比如講到農(nóng)村社會流動問題時，既包括自建國以來一直延續(xù)到現(xiàn)在的農(nóng)民由農(nóng)村流向城市的歷史，也包括六、七十年代的農(nóng)村反向流動——知識分子上山下鄉(xiāng)，這里面包括內(nèi)容繁多且復雜，既要講清這段歷史又要在有所取舍的基礎(chǔ)上挖掘其中的思政元素，以達到知識傳授和立德樹人的雙重目標，在經(jīng)過充分的資料整理，筆者選取新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的崢嶸歲月和習近平七年知青歲月作為這部分課程思政的主要內(nèi)容，通過課前布置相應(yīng)的閱讀材料和相關(guān)視頻在課堂上講到這個問題時，引用這兩個案例總結(jié)出其中的思政元素——愛國、愛民，為國家的建設(shè)和發(fā)展犧牲個人利益的高尚品德，使學生自覺的樹立起為國家建設(shè)和發(fā)展貢獻自己熱血青春的鴻鵠之志。再比如啟發(fā)式教學法是通過一系列的問題導入啟發(fā)學生對某個問題進行更深入的思考，自己得出結(jié)論的方法，這種方法對于提高學生的綜合能力非常有效，也大大增強了課堂與學生的互動。探究式教學法是引導學生對某個問題進行從認識現(xiàn)狀到分析原因再到提出問題最后到解決問題的探究事物本質(zhì)的方法，這種方法有利于增強學生解決實際社會問題的能力，特別適合對農(nóng)村社會熱點問題進行調(diào)查研究和分析，適合與第二課堂同時進行。

在總結(jié)第一學年“農(nóng)村社會學”課程思政建設(shè)的經(jīng)驗與不足的基礎(chǔ)上，第二學年的“農(nóng)村社會學”課程采取了專題式教學法進行授課，取得了更好效果。同時增加了小組命題式討論教學法。這種方法有很多優(yōu)點，首先使用雨課堂進行課堂分組，雨課堂的分組功能比較強大，小組內(nèi)的每個人既可以暢所欲言(同時每個人必須發(fā)表自己的觀點)，最后發(fā)言的同學也不會蓋掉其他同學的發(fā)言內(nèi)容，同時最后發(fā)言的同學的成績就是全組同學的成績，既有分工同時又體現(xiàn)了合作的力量，所回答內(nèi)容作為網(wǎng)絡(luò)教學資源在雨課堂都很好的保存下來。其次需要教師對命題討論題目進行精挑細選、充分論證再在課堂上進行討論，既做到有的放矢。又能提高學生分析問題的能力。比如在講到我國土地制度改革這一問題時，可以結(jié)合我國農(nóng)村土地制度的變革歷史給學生布置小組討論題目：農(nóng)村土地制度變革對農(nóng)民的影響。既使學生了解了我國農(nóng)村土地制度的變革發(fā)展，又促使學生深入思考農(nóng)村土地制度對農(nóng)民的重要意義，從而意識到國家政策出臺的出發(fā)點和落腳點，增強學生以人民利益至上作為終身奮斗目標的使命感。

3.“農(nóng)村社會學”課程評價體系的創(chuàng)新。在創(chuàng)新性方面的第三個大膽嘗試是筆者對“農(nóng)村社會學”的課程評價體系進行了改革。原來的評價體系平時占比較小，而且平時主要考查學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，期末考試占很大比重，經(jīng)過改革后的課程評價體系無論是第一學年的由三部分構(gòu)成，還是第二學年的由兩部分構(gòu)成，都縮小了期末成績占比。加大了平時成績占比。平時除課堂表現(xiàn)(討論、發(fā)言、答題、互動等)、作業(yè)完成情況，增加了平時階段性測驗環(huán)節(jié)和課外閱讀環(huán)節(jié)，階段性測驗避免了學生期末考前臨時突擊的情況，增強了對知識的掌握。課外閱讀環(huán)節(jié)拓寬了學生的專業(yè)知識領(lǐng)域。由于采用了階段性考核和期末性考核相結(jié)合的方式，較好的增強了學生對專業(yè)知識的掌握。

(二)“農(nóng)村社會學”課程思政建設(shè)第二課堂的實踐

“農(nóng)村社會學”課程思政建設(shè)的第二課堂是指學生的實踐環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)也進行了兩個學年的建設(shè)。課程實踐是理論聯(lián)系實際的重要載體，對于“農(nóng)村社會學”這門實踐性非常強的課程，要想增強學生認識、分析和解決農(nóng)村問題的實際能力，課程實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。在“農(nóng)村社會學”課程思政建設(shè)的過程中，原本計劃采取多種課程實踐形式，包括：走出校門的專業(yè)考察、請進校門的專家講座以及農(nóng)村社會問題調(diào)查，前兩種形式由于資金和安全問題未能成行，很遺憾。只有農(nóng)村社會問題調(diào)查進行了實際操作。在第一學年的農(nóng)村社會問題調(diào)查實施過程中，按照學生自愿原則將學生每3—4人分為一組，結(jié)合學習過的理論知識和自己感興趣的問題，確定本小組的調(diào)查研究課題，共同探討編制調(diào)查問卷，教師對每一組的調(diào)查問卷進行把關(guān)，提出改進意見。然后各小組根據(jù)自己小組成員的構(gòu)成確定分工，農(nóng)村地區(qū)同學主要負責問卷調(diào)查，城市地區(qū)同學主要負責調(diào)查報告的資料整理、分析，最后共同撰寫調(diào)查報告。農(nóng)村社會問題調(diào)查增強了學生對農(nóng)村社會問題的感性認知，鍛煉了學生編制調(diào)查問卷、入戶進行問卷調(diào)查、資料和數(shù)據(jù)整理分析、調(diào)查報告撰寫的能力，提升了學生對“三農(nóng)”問題分析和解決的能力，培養(yǎng)了學生“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“三農(nóng)”情懷，使學生樹立了“把論文寫在祖國大地上”的意識和理想，實現(xiàn)了本課程的教學目標——“增強學生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才”。

經(jīng)過“農(nóng)村社會學”一學年實踐課程的安排，總結(jié)了經(jīng)驗和不足，原本打算在今年上半年的“農(nóng)村社會學”課程教學中進行改進和深化，但由于一場席卷全國的新冠肺炎疫情，全國所有學校開始了“停課不停學”的網(wǎng)上教學，農(nóng)村社會問題的調(diào)查只好改為農(nóng)村社會問題的論文，學生的實際調(diào)查環(huán)節(jié)也改為了文獻搜集整理環(huán)節(jié)，相比去年的實際調(diào)查缺少了學生對農(nóng)村問題的感性認知，為了彌補不足，增加了論文開題匯報環(huán)節(jié)，既增強了網(wǎng)絡(luò)教學與學生的互動，也增加了學生對論文寫作的重視。通過對學生在開題匯報過程中出現(xiàn)的諸多問題進行點評，經(jīng)過修改后再次提交審核通過進行論文的撰寫，學生的論文成績總體較好。無論是農(nóng)村社會問題調(diào)查還是農(nóng)村社會問題論文都很好的鍛煉了學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

(三)“農(nóng)村社會學”課程思政建設(shè)第三課堂的實踐

這里的第三課堂是指網(wǎng)絡(luò)教學形成的課堂，是配合第一課堂完成教學目標的重要手段。對于95后甚至00后的網(wǎng)絡(luò)原住民來說，網(wǎng)絡(luò)是伴隨他們成長的極其重要的社會環(huán)境之一，同時也為了避免上課時的“低頭族”現(xiàn)象，自“農(nóng)村社會學”課程思政建設(shè)以來，筆者就進行了網(wǎng)絡(luò)輔助教學的嘗試，并在今年的線上教學過程中進一步優(yōu)化和改進，取得了不錯的效果。對于“農(nóng)村社會學”這門內(nèi)容龐雜、涉及農(nóng)村社會諸多領(lǐng)域的課程來說，原本32課時的教學計劃就只能重點講授有關(guān)農(nóng)村社會的內(nèi)容，在增加了思政元素后，課時更加不夠，線上輔助教學很好的解決了這一問題。具體來說，通過課前推送一些資料，包括視頻、案例、鏈接、重點知識點等內(nèi)容讓學生提前預(yù)習，上課時由于學生課前進行了相關(guān)知識的預(yù)習，講解起來比較容易，進度就會很快，而且可以分組進行更深入的討論。無論是理論知識還是思政元素的內(nèi)容都可以課前推送，充分實現(xiàn)了學生在學習過程中的主導性地位。課后根據(jù)學生的課堂學習情況進行作業(yè)布置，并推送下節(jié)課的課前預(yù)習內(nèi)容。這種課前推送相關(guān)學習內(nèi)容，課堂以學生為主體的參與式學習以及課后重點內(nèi)容的復習，增加了教師備課的時間和難度，對學生課下時間的學習也有了量化的要求，避免了過去學生下課后就把書本扔到一邊，考前突擊復習的現(xiàn)象，學生整個教學過程中都要緊跟老師的教學進度，稍有懈怠。成績上就會有顯現(xiàn)，增加了教師教和學生學的挑戰(zhàn)度。

在第三課堂的實踐過程中，為了加強與學生的互動，解決學生在學習中遇到的知識疑難問題以及專業(yè)倫理和價值方面的困惑，進行及時有效的答疑解惑和價值引領(lǐng)。和學生建立了隨時進行聯(lián)系的QQ群，起到了很好的互動效果。

三、“三位一體”課程思政建設(shè)的成效和反思

“農(nóng)村社會學”課程思政建設(shè)經(jīng)過兩學年的改革和探索，取得了不小成果，也總結(jié)了一些可借鑒的經(jīng)驗，同時也有一些遺憾和不足，以期后續(xù)進一步改革和創(chuàng)新。

(一) “三位一體”課程思政建設(shè)的成效

1.“三位一體”課程思政的實施有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。眾所周知，正確三觀至關(guān)重要，包括愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體，社會主義核心價值觀等在內(nèi)的世界觀、人生觀、價值觀對于學生未來人生事業(yè)和生活道路的選擇有決定作用。在“農(nóng)村社會學”第一、第二、第三課堂的建設(shè)過程中，將深挖的課程思政元素潛移默化的融入到知識傳授和能力培養(yǎng)之中，讓學生在專業(yè)知識學習和專業(yè)能力提升過程中不知不覺的確立正確的三觀。達到了“潤物無聲”的立德樹人的目標。

2.“三位一體”課程思政的實施有利于為我國鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的創(chuàng)新人才。將課程思政元素融入“農(nóng)村社會學”三個課堂，特別是第二課堂的做法，使學生在實際的“行萬里路”中，通過親身體驗并實際調(diào)查農(nóng)村某方面的社會問題，既實現(xiàn)了將課堂所學的知識、理論應(yīng)用到實際中去的目標，也使學生更近距離的接觸到農(nóng)村的實際現(xiàn)狀，特別是在新時代鄉(xiāng)村振興過程中涌現(xiàn)的無數(shù)建設(shè)鄉(xiāng)村的典型事例，可以增強學生服務(wù)“三農(nóng)”現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的使命感和責任感，樹立知農(nóng)愛農(nóng)獻身“三農(nóng)”的理想信念。

3.在“三位一體”課程思政實施的同時，也探索了“農(nóng)村社會學”的金課建設(shè)。由于“農(nóng)村社會學”的教材、知識比較陳舊，理論性比較強，明顯落后于現(xiàn)階段我國“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的實際。因此，在進行“三位一體”的課程思政建設(shè)的兩學年期間，改革和創(chuàng)新了“農(nóng)村社會學”課程的教育教學內(nèi)容、方法，增加了前沿性和時代性的內(nèi)容，創(chuàng)新了許多新的教學方法，包括現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的廣泛運用，通過課堂內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)提升學生的綜合能力，這些無論對于教師的授課準備和學生的課前、課中和課后的學習都增加了一定的難度，實現(xiàn)了課程的金課要求——高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的目標。

4.“三位一體”課程思政建設(shè)中的一些有益的做法和嘗試，可以復制推廣。在“農(nóng)村社會學”的課程思政建設(shè)過程中，總結(jié)了一些可以復制推廣的有益做法，包括：一是在深挖課程思政元素時，一定要選取那些能體現(xiàn)本專業(yè)特色的，正確引領(lǐng)本專業(yè)學生樹立家國情懷、職業(yè)倫理等方面的教學案例；二是要想讓融入課堂的思政元素達到春風化雨、潤物無聲的效果，根據(jù)具體思政內(nèi)容運用適合的教學方法能起到事半功倍的效果。這就需要教師針對不同的思政元素選取不同的角度和方法融入教學，要下一番“繡花”功夫；三是在進行課程思政建設(shè)的同時，可以對自己多年來講授的課程一起進行一下高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的嘗試，可以很好提高教學質(zhì)量；四是在教學中一定要充分調(diào)動學生的積極性，充分和學生互動，以學生為主體才能使課程富有成效；五是面對在互聯(lián)網(wǎng)中成長起來的新一代大學生，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)增強學生學習的獲得感。

(二) “三位一體”課程思政建設(shè)的反思

在“農(nóng)村社會學”的課程思政建設(shè)過程中，深深體會到了“學習和改進永遠在路上”的深刻含義。每次新的方法、內(nèi)容的嘗試都需要不斷地進行改進。舉個例子來說，課外閱讀書目環(huán)節(jié)筆者就進行了多次優(yōu)化。為了拓寬學生專業(yè)知識的廣度，給學生布置了經(jīng)過挑選后的課外閱讀書目，為了讓學生真正能讀幾本專業(yè)書籍，并獲得一定的專業(yè)成長，筆者先是讓學生組成閱讀小組，后又嘗試每隔三周左右時間讓學生提交一次關(guān)于閱讀書目的小作業(yè)。但筆者也發(fā)現(xiàn)，在課外閱讀的實踐中，大部分學生能認真落實閱讀任務(wù)，但仍有一些學生敷衍了事或是蒙混過關(guān)。

總結(jié)課程思政建設(shè)需要改進的最大的不足就是無論教師盡了多大的努力，但依然有一些學生不能正確對待課程的學習，懶散拖沓，混個及格分就萬事大吉，這是讓筆者深感遺憾的地方，盡管這些學生人數(shù)不多，盡管也深知學生一門課成績不理想，不意味著其他和將來，但還是在深深的思考這背后的本質(zhì)原因，這也是所有教育工作者應(yīng)該深刻思考不容回避的問題。

經(jīng)過兩學年課程思政建設(shè)，收獲頗多，也有一些有待今后進一步改進的地方。這次教改項目帶給我們的許多深入的思考，也將促使我們進一步運用到今后的課程實踐中，為打造高水平的“金課”進一步探索。