■江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學 蔡建霞

問題引導是一種新型的教學方式，也是新型的學習方式。隨著英語閱讀教學的發(fā)展，這種教學方式得到了廣泛的應用。為了提升學生的閱讀能力，促進學生吸收閱讀知識，教師需要根據(jù)學生的學習能力，有目標性地發(fā)展學生的英語品質(zhì)。通過強化問題引導法的效用，不斷在日常教學中，訓練學生的英語提問和解答能力，全面提高學生英語的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生學習意識

“學起于思，思起于疑”，為激發(fā)學生主動探索的學習動機，提高學生學習英語的意識，教師在教學中必須創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，靈活利用課堂提問的技巧。基于小學生的學習特點，教師要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，就必須要在教學中創(chuàng)設(shè)閱讀問題情景，充分調(diào)動學生認知英語的熱情，激發(fā)學生學習興趣，從而從根源上讓學生喜歡閱讀，思考問題。

首先，教師應重視創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境，給學生塑造一個良好的學習氛圍。例如，教師在教《We like our school》時，可以抓住小學生的好奇心，帶領(lǐng)學生認知校園、班級，從而在豐富學生生活視野的同時，不斷強化學生的學習能力。在此過程中，教師還可以利用講故事的形式，給學生講述一些有趣的校園故事，逐步提高學生的認知能力。通過將校園生活與英語閱讀相互聯(lián)系，給學生構(gòu)建一個良好的語言環(huán)境，不斷增加學生應用英語的機會，從而強化學生的英語意識。其次，教師應重視引導學生閱讀英語文章的力度，不斷激發(fā)學生的求知欲。

一般來說，學生能否有效學習，主要依托于自主學習能力。如何強化學生自主學習能力，就需要教師創(chuàng)新問題引導法，逐步指明學生的學習方向。例如，教師在教《My dad is a doctor》時，可以深入學生的思維，對學生進行語法、單詞等知識的滲透，從而在發(fā)揮學生想象力的同時，不斷提高學生的創(chuàng)造力，全面促進學生閱讀文本。在此過程中，教師可以依托一些有趣的問題，激發(fā)學生的表達欲望。如利用“醫(yī)生能做什么”等問題，不斷為創(chuàng)設(shè)輕松自由的環(huán)境做鋪墊，從而逐步掌握學生對醫(yī)生職業(yè)的認知力，幫助學生深入挖掘文本知識。

二、抓住問題時機，調(diào)動學生英語思維

抓住提問的時機，引導學生閱讀文本，對培養(yǎng)學生英語思維有著積極的推進作用。如果教師不能有效把握問題時機，很容易讓學生跟不上教師的思維，無法有效消化學習問題，導致學生出現(xiàn)厭學的情況?；诖?，教師需要做好備課方案，給學生更多回答問題的機會。通過將教學內(nèi)容進行規(guī)劃，充分利用課堂教學時間，從而在完成教學任務的同時，促動學生自主學習。

首先，教師應規(guī)劃提問的層次。通過利用小問題，調(diào)動學生的學習情緒。通過利用大問題，激發(fā)學生的英語思維。例如，教師在教《I have a rabbit》時，可以在教學開始前，給學生提出一些小問題，如“大家認識小兔子嗎”、“小兔子可愛嗎”等，充分調(diào)動學生對兔子的想象力。為了豐富小兔子的形象，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學生呈現(xiàn)小兔子活潑可愛的生活情境，從而激發(fā)學生的思想情感，引導學生閱讀文本內(nèi)容。在學生結(jié)束文本閱讀后，教師可以給學生提出一些大問題，如“兔子有什么生活習性和特征”等問題，不斷提升學生的語言應用能力，從而在提升學生語文素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生的英語能力。其次，教師應重視閱讀教學的方式方法，不斷突出和強化重點知識內(nèi)容，不斷提高提問的質(zhì)效性。例如，在實際教學中，教師需要依據(jù)備課工作，均勻講解知識點內(nèi)容，從而使學生跟上教師的教學進度，不斷適應英語學習。在此過程中，教師需要幫助學生正確閱讀，找到適合學生自身發(fā)展的閱讀方法。通過養(yǎng)成帶著問題閱讀文本的習慣，不斷讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、鼓勵學生提問，促動學生英語情感

小學生的較小特點，他們在學習時會表現(xiàn)出缺乏耐心，缺乏興趣的情況。基于此，教師必須要鼓勵學生提問，不斷強化學生的學習態(tài)度，從而促動學生養(yǎng)成良好的英語情感，不斷培養(yǎng)學生的英語思維能力。因此，教師都應該對文本先進行深入的了解，鼓勵學生從文本出發(fā)提問，引導學生更直觀、形象地理解課文，體會其中蘊含的思想感情，獲得美的熏陶。

首先，教師應轉(zhuǎn)變教學思路，改善教學方法，不斷引導學生質(zhì)疑問題。例如，在實際閱讀教學中，教師可以讓學生依托文本閱讀，找到自身不理解的知識點。通過采用“一碗水端平”的教學態(tài)度，不斷表揚敢于提問的學生，從而促動所有學生提問。其次，教師應強化學生的英語基礎(chǔ)能力。有了學習基礎(chǔ)，才能有效提問。為了促進學生的質(zhì)疑能力，教師應創(chuàng)新閱讀教學，不斷提升學生對英語的感知力，充分發(fā)揮主體學習模式下的探究學習的作用。再次，教師應根據(jù)閱讀教學內(nèi)容，進行多方面的知識拓展。通過開展情景角色表演活動，不斷提升學生的英語感悟能力。

例如，教師在教《She’s my aunt》時，可以給學生創(chuàng)設(shè)一個小劇本。然后對學生進行分組，讓學生扮演各個家庭成員。通過依托事先準備好的問題和答案，不斷在活動表演中強化學生的交際能力。另外，在劇本設(shè)計中，教師還可以設(shè)計一些有明顯錯誤的對話，從而讓學生發(fā)現(xiàn)問題，表達自己的想法，促進學生進行深層次的思考。最后，教師應利用問題導學法，不斷提高學生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。通過將閱讀教學情境化、趣味化、生活化，不斷將英語知識簡單化，從而促進學生深入學習英語。在此過程中，教師需要重視培養(yǎng)學生的學習信心。通過為學生樹立正確的學習觀，鼓勵學生表現(xiàn)自己，從而幫助學生認知、理解問題，促進學生提高英語能力。

四、反思提問效果，強化學生英語能力

反思提問效果，能夠為教學方法創(chuàng)新提供依據(jù)。一直以來，教師在引導學生閱讀文本時，總有一些學生不能進入狀態(tài)，不能有效閱讀。基于此，教師需要充分分析這些學生不愛閱讀的原因，從而制定策略性的教學方法，逐步激發(fā)這些學生的學習興趣。因此，可以這么說，在小學英語課堂中進行提問教學，是增加師生互動的最直接、最有效手法。

首先，教師應對學生進行必要的閱讀能力檢測，不斷分析教學效果，找到學生不愛閱讀的原因。例如：在學習“How much is it？”這一課時，教師可以進行提問“How much are you pencils now？”學生就會回答“Twenty cents.”“Fifty cents.”或者“One dollar.”單一的答案，不僅容易調(diào)動學生在課堂回答時的積極性，還可以在問答過程中促進小學生對生詞、生句的理解運用，鍛煉小學生的英語口語運用能力，更好地提高小學英語課堂提問教學的教學效率。所以說，教師在課堂教學結(jié)束前，給學生提供一些和文本內(nèi)容有關(guān)的文章，讓學生進行延伸性的閱讀。通過以提問的方式，掌握學生閱讀理解能力。其次，教師應構(gòu)建教學評價體系建設(shè)。通過與學生進行更多的思想交流，教會學生提問題和表達自己，從而為學生學習英語奠定良好的思想基礎(chǔ)。最后，教師應合理使用教學語言，不斷發(fā)揮自身的師表形象作用。通過給學生提問進行示范，不斷提高學生的提問、解答能力，從而從多角度培養(yǎng)學生的英語能力。

總之，在小學英語閱讀教學中，教師需要充分考量問題引導法的教學效用。通過合理利用各種教學技巧，不斷給學生構(gòu)建一個良好的閱讀氛圍，不斷發(fā)展學生自主學習能力，從而使學生在學習中提問，在提問中學習，全面提升學生的英語能力。另外，教師還需要利用問題引導法，不斷發(fā)展學生的思維品質(zhì)，從而使學生更好地適應英語生活。