劉 佳

（浙江中醫(yī)藥大學 浙江·杭州 310053）

1 “新醫(yī)科”對醫(yī)學生培養(yǎng)的啟示

1.1 “新醫(yī)科”模式的基本內(nèi)涵

“新醫(yī)科”是指在以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景下，實現(xiàn)醫(yī)工理文融通，并對原有醫(yī)學專業(yè)提出新要求，發(fā)展建設精準醫(yī)學、轉(zhuǎn)化醫(yī)學、智能醫(yī)學等醫(yī)學新模式。2018年教育部提出加快實施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，著重強調(diào)建設發(fā)展新醫(yī)科。與傳統(tǒng)的以臨床醫(yī)學教學為主的醫(yī)學教育不同，新醫(yī)科旨在推進“醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文”相融通，是為了適應新一輪工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展需求的產(chǎn)物。這是新時代黨和國家對高等醫(yī)學教育發(fā)展的新需求,也是健康中國戰(zhàn)略對醫(yī)學創(chuàng)新人才素質(zhì)能力提出的新要求。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代價值

在“新醫(yī)科”背景下，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應用，以預防為先的生命健康全周期的健康管理模式引領(lǐng)醫(yī)學發(fā)展，醫(yī)學生要完成從傳統(tǒng)的“輸入者、接收者”向智慧醫(yī)療背景下的“輸出者、創(chuàng)造者”的角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合、醫(yī)理結(jié)合、醫(yī)文結(jié)合的復合型醫(yī)學生，成為醫(yī)學院校的教育模式轉(zhuǎn)型變革的迫切需求。在醫(yī)學院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設和改革，對引導大學生科研創(chuàng)新能力、解決問題的能力，對完善醫(yī)學生課程體系建設，改變傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分離的式，對培育“學科交叉、融合創(chuàng)新”理念的復合型醫(yī)學創(chuàng)新人才、變革發(fā)展醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，促進我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)高質(zhì)量創(chuàng)新性發(fā)展都具有重要意義。

2 醫(yī)學院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對落后

不少醫(yī)學院校對具體落實政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策上，沒有認識到對醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育的意義，也沒有在專業(yè)課程中加入創(chuàng)業(yè)教育，更沒有具體的教育目標。除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽相關(guān)職能部門外，其他部門并不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸游離在外；無論是人才培養(yǎng)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展體系、還是教育評價體系，都未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為單獨考核指標，間接導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“走過場”問題嚴重。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有待完善

從縱向看，在醫(yī)學院校的課程設置中，未形成完善體系且存在教學斷層，不少學校在低年級開設職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)前景分析課程，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設置在臨近畢業(yè)之際，缺乏系統(tǒng)性設計，存在功利主義，做“表面文章”之嫌；從橫向看，醫(yī)學院校課程設置固化而單調(diào)，不少高校以通識選修課，講座形式的教學形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，績點導向性難以激發(fā)學生學習熱情，削弱了學生的課堂參與度。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不夠?qū)I(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門實踐性很強的學科，對授課教師而言不僅需要扎實的理論知識，更需要有豐富的實踐經(jīng)歷。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主要由學生輔導員、學校就業(yè)工作老師或行政管理人員擔任，既難做到專兼結(jié)合，又因缺乏系統(tǒng)的理論學習和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，成效甚微，甚至存在“現(xiàn)學現(xiàn)教”和照本宣科的做法，無法培養(yǎng)創(chuàng)新型復合型高層次新醫(yī)科人才；導致學生無法獲得專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生不了興趣。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑變革的探索

3.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效運行機制

醫(yī)學院校理順并構(gòu)建彰顯時代發(fā)展總體趨勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動運行體制：一要強化組織領(lǐng)導，明確權(quán)責分工。形成以黨委學生處牽頭，教務、科研、人事、團委各部門緊密聯(lián)系的組織架構(gòu)，充分發(fā)揮教育合力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導和服務體系，從宏觀層面推進教師架構(gòu)的整體性和科學性；二要積極完善相關(guān)規(guī)章制度，出臺行之有效的人才培養(yǎng)方案，革新課程監(jiān)督評價體系，建立基于專業(yè)教育開展的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式；三要尊重學生主體作用，結(jié)合學生個性特色，準確定位人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)教育理念從“標準化”的人才培養(yǎng)模式到“個性化”交叉融合人才的轉(zhuǎn)變。

3.2 搭建以新醫(yī)科為核心的課程結(jié)構(gòu)

在新醫(yī)科背景下，醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該以“學科交叉、融合創(chuàng)新”為基準，構(gòu)建以新醫(yī)科為核心的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學教育的前沿性和時代性，探索醫(yī)理、醫(yī)工、醫(yī)文融合教育。構(gòu)建醫(yī)學與理工學科交叉融合課程體系是要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，以預防治療疾病、促進人們健康為教學目標,采用案例分析法或以問題為基礎的教學方法，教師通過鏈接豐富的網(wǎng)絡資源及學科資源，帶領(lǐng)學生深入分析醫(yī)學領(lǐng)域的某個具體案例，鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不斷提高學生運用交叉學科知識理論解決醫(yī)學領(lǐng)域現(xiàn)實難題的能力。

3.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設

首先，要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍學科結(jié)構(gòu)，通過聘請具有工科、理科、文科、醫(yī)科等學科背景的專業(yè)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育教學工作，讓學生獲取不同學科領(lǐng)域的知識內(nèi)涵；其次，培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師骨干團隊，有計劃有步驟地安排教師參加學術(shù)交流、企業(yè)考察，調(diào)研和掛職鍛煉，調(diào)動教師積極性，豐富實踐經(jīng)驗；再次，要搭建校外創(chuàng)業(yè)導師庫，挖掘資源主動聘請企業(yè)老總、專家、風險投資家為醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)導師，給予一定榮譽和物質(zhì)保障，對學生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目進行跟蹤指導；最后，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標納入教師職稱評定、績效考核和評優(yōu)評先過程，鼓勵教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，保障掛職相關(guān)待遇。

3.4 打造產(chǎn)學研融合支撐服務平臺

一是加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，通過整合各類社會資源，設立科技成果轉(zhuǎn)化基金，培育有產(chǎn)業(yè)化運作前景的創(chuàng)新型衛(wèi)生成果項目，加強與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的長期合作關(guān)系，校企雙方提供專利情報，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢等科技服務，發(fā)揮其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從苗圃期到產(chǎn)業(yè)化全過程的支撐作用；二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化渠道：在學校所在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)及孵化基地基礎上，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)布局，為學生開辟更多的社會實踐崗位，加大與各類公共組織，民間組織，社會投資機構(gòu)合作，形成多產(chǎn)學研成果轉(zhuǎn)化模式；三是開拓新穎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體建設：以校園文化為基點，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，打造創(chuàng)新校園，借助信息技術(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)方式，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合和資源共享。

3.5 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)人才評價體系

教育部高等教育司司長吳巖說：“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機我國高等教育將形成新的‘教學質(zhì)量觀’。在教與學層面，從教師單向灌輸?shù)摹畣温暤馈Ｊ较驇熒拥摹p聲道’模式轉(zhuǎn)變；對學生的評價標準，從‘我能行、我會干’向‘我敢闖、我會創(chuàng)’方向轉(zhuǎn)變。最終實現(xiàn)中國從高等教育大國向高等教育強國的轉(zhuǎn)變?！比瞬旁u價關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)使用，重塑人才評價體系，對新醫(yī)科下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革至關(guān)重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型醫(yī)學人才評價體系應根據(jù)新醫(yī)科標準建立多層次、立體化的評估方法，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和多元化發(fā)展，不能以傳統(tǒng)的靜態(tài)評價體系對醫(yī)學生創(chuàng)新能力的進行評估，應建立動態(tài)的評價系統(tǒng)，重視培養(yǎng)全過程，比如，允許醫(yī)學生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行學位論文答辯或申請獎學金等。