崔慧玲

（惠東縣實驗幼兒園 廣東·惠州 516300）

《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！标慂Q琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質”。幼兒一日活動的大部分時間都在幼兒園進行，與幼兒互動的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設內容會深深吸引著幼兒的關注，作為園本特色教育課程“快樂山海行”的惠東本土文化環(huán)境,必定讓幼兒得到潛移默化的教育，在開發(fā)幼兒的多元智能、促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面發(fā)揮獨特的功能和作用。這幾年，我合理利用幼兒園的每個活動室、每條走廊、每個角落，適當?shù)厝谌氡就廖幕脑剡M行環(huán)境創(chuàng)設，這并不是單單為了傳統(tǒng)意義上的“美”而去布置，而是更期待讓惠東本土文化環(huán)境成為幼兒的老師，希望通過幼兒自己的參與創(chuàng)設、布置、游戲等等，能得到認知上的發(fā)展和語言、動手、交往等各方面能力的提高。為了實現(xiàn)這個教育目標，我從以下幾方面抓：

1 從互動式的本土文化環(huán)境創(chuàng)設中幫助幼兒感受快樂和成功，啟發(fā)幼兒的智能

環(huán)境的美化可以培養(yǎng)幼兒感受美，欣賞美，表現(xiàn)美的情趣和能力，在幼兒園環(huán)境中，創(chuàng)設與幼兒互動的本土文化環(huán)境不僅有助于豐富幼兒的知識，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，而且更讓幼兒在各方面的能力得到不同程度的提升。在惠東本土文化環(huán)境創(chuàng)設過程中，我尊重幼兒的審美情趣，滿足他們的審美需要，結合弘揚惠東本土文化的教育目標、幼兒園各年級幼兒的年齡特征以及認知發(fā)展水平，進行幼兒園公共環(huán)境和美術活動室環(huán)境的創(chuàng)設。對于每個班級的環(huán)境創(chuàng)設，我指導老師們除了用充滿惠東本土文化氣息的材料和豐富的廢舊物品來進行布置外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣美的班級環(huán)境來感染幼兒。在中二班的“惠東民俗風情”主題環(huán)境創(chuàng)設中，我讓老師帶著幼兒共同繪畫，一起動手制作，讓孩子們在體驗到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美樂趣的同時，也感受到合作的快樂和成功的喜悅。

2 根據(jù)幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒參與本土文化環(huán)境的設計與創(chuàng)設

在開展美術教學活動中，我會提前和各班幼兒共同討論，通過觀察、傾聽和詢問去了解幼兒的興趣點和關注點，不斷融入有價值的惠東本土文化教育內容，引導幼兒積極主動地參與本土文化內容的教學選擇。例如，新學期開始不久快到中秋節(jié)，在這個瓜果豐收的季節(jié)，我發(fā)現(xiàn)幼兒在課間常和好朋友一同討論與水果相關的話題，也和我說起爸爸媽媽買回家的各種水果，于是我決定以“家鄉(xiāng)的水果”為主題來創(chuàng)設美術室的教學環(huán)境。在惠東本土文化環(huán)境創(chuàng)設的實施過程中，我力求幼兒全身心參與各種類型的美術活動，讓美術室的柜面、墻面、空間等盡量發(fā)揮幼兒記錄與宣傳的功能——伴隨著本土文化環(huán)境的創(chuàng)設，美術活動室的各個區(qū)域也逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的痕跡：有我們共同收集的與水果有關的葉子、枝干，有孩子們想表達其想法和認識的拓印、線描、粘土作品，有展現(xiàn)創(chuàng)設精彩瞬間的水果剪紙和折紙裝飾……令人驚喜的是，在各班開展美術活動時，班上老師經常為家長反饋新課程內容的剪影，幼兒園的家長們對幼兒園開展的惠東本土文化課程的關注程度明顯增加了，并且他們也成為收集各類布置材料的一份子，非常配合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的相關工作。

這些點點滴滴都使我深刻認識到，幼兒參與園所環(huán)境創(chuàng)設的布置和建構，不僅是一個參與的過程，而且更是一個認識和學習的過程。在這個不斷學習的過程中幼兒開始“學會學習”，他們慢慢對幼兒園的各種本土文化活動也逐漸充滿濃厚的興趣，使自己的認識水平在原有的程度上不斷得到提高，能力不斷增強。

3 在互動式幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設中，注意貼近本土文化的生活

在惠東，靠海的一帶有享不盡的各種貝類和沙石，靠山的一帶則有品種多樣的樹木，這些生態(tài)化的物品是幼兒園在開展手工活動時最好的天然素材，不需要進行購買，可謂挖來可用，用之不竭，非常方便經濟。因此，班上在進行教學活動前，老師們都引導幼兒跟家長利用雙休日一起到拾貝殼、撿落葉、采集鵝卵石、枯枝等等，在增加親子間活動體驗和交流的同時，篩選出各種天然的本土文化元素材料，然后讓幼兒帶回班上進行美術活動的創(chuàng)作。幼兒的發(fā)展特點決定著他們對色彩、圖案這些物質具有獨特的情感，當我們放手讓幼兒參與其中，讓他們自己決定葉子的多少、枯枝的形狀，讓幼兒通過自己的選擇感受到其中的樂趣。教師可以引導幼兒由剛開始單純拼接搭建地玩，到讓他們進行有意識地塑形，不僅可以讓幼兒直接感受到物品的變化，還能有效地鍛煉幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。

不論是欣賞還是操作，幼兒的發(fā)展水平和表現(xiàn)都各有差異，但我認為惠東本土文化環(huán)境的創(chuàng)設應讓每個幼兒在各自原有的基礎上獲得成功，享受成功的喜悅，樹立不斷向上的自信心和積極性。

4 創(chuàng)設具有探索性的惠東本土文化環(huán)境，讓幼兒可以自由選擇材料和自由享用

具有探索和表現(xiàn)的發(fā)展空間，能使幼兒在自主探索中與環(huán)境互動。幼兒認知、語言及情感等方面的發(fā)展總是在與周圍環(huán)境的互動中產生的。那我們該如何創(chuàng)設一個有益于幼兒探索、表現(xiàn)和學習的發(fā)展空間呢？在惠東本土文化環(huán)境的創(chuàng)設中，我根據(jù)美術課程的開展和幼兒的實際水平及能力發(fā)展，在美術活動室的各個區(qū)域中投放了不同的操作材料，并隨著活動的發(fā)展逐步加以豐富和調整，使幼兒在動手操作中獲得豐富的體驗。例如，中班幼兒在“有趣的圓”這個線描活動中，對各種各樣圓的裝飾產生了濃厚的興趣。我及時捕捉幼兒的這一興趣點，不僅在各個區(qū)域提供特別多工具和材料供幼兒操作學習，還以各種設計的圓形裝飾去布置美術室環(huán)境。有了我的支持和豐富的材料，孩子們的探索興趣非常濃厚。他們在表征的過程中，漸漸地學會了交流，學會了愛護，學會了分享，也學會了互相幫助。在創(chuàng)造活動中，孩子們對圓的認知、動手操作能力以及交往合作能力有了顯著的提高。在與材料的交互過程中，盡管孩子們總會產生各種問題，但是他們也慢慢摸索到學習了解決問題的方法。

至今仍有許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是根據(jù)老師的意愿而確定，教師總是在不知不覺中成為環(huán)境創(chuàng)設的主要策劃者和實施者，而且過分強調所謂的“藝術”?；剡^頭來，我們與其花大量的時間和精力將環(huán)境布置得精致，忽視環(huán)境對幼兒的教育價值，讓環(huán)境創(chuàng)設成為純粹的“展示品”，不如去挖掘幼兒園應該追求的文化教育環(huán)境，合理利用幼兒園的每一處，去倡導幼兒參與環(huán)境的布置與構建，這樣，整個環(huán)境創(chuàng)設才能充分體現(xiàn)師生互動、生生互動、人與環(huán)境的互動，這樣的環(huán)境才富有感情，具有更高層次、更深刻內涵的教育作用，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧的發(fā)展。希望以后在幼兒園的惠東本土文化環(huán)境創(chuàng)設工作中，我能讓環(huán)境充分展示幼兒所想、所知、所做，成為他們與活動對話及信息溝通的平臺，真正地讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。