■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園 蔡 潔

“環(huán)境”一詞包含了什么？物理環(huán)境：教室的整體設(shè)計(jì)和布局，包括學(xué)習(xí)中心、材料和家具。社會(huì)環(huán)境：孩子、教師和家庭成員之間的社會(huì)互動(dòng)。技術(shù)環(huán)境：日常活動(dòng)所安排的時(shí)間點(diǎn)、順序和時(shí)長(zhǎng)。外部環(huán)境：教室外的環(huán)境。

“幼兒園課程”是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施并貫穿于幼兒一日生活之中的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒朝著社會(huì)所需要的人才的方向發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒的發(fā)展依賴與生存的環(huán)境，幼兒每時(shí)每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流，環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有與環(huán)境的交互作用，才能獲得發(fā)展?！蓖瑫r(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》又指出：“學(xué)前教育改革應(yīng)注重開發(fā)蘊(yùn)涵本土文化的課程，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行本土文化的啟蒙教育?！?曾經(jīng)看到一篇文章用“環(huán)境是孩子的第三位老師”來闡述在整個(gè)的教育教學(xué)過程中“環(huán)境”影響的重要性。加拿大的Dr.iris Berger指出,我們用“環(huán)境作為老師”來表達(dá)，學(xué)習(xí)環(huán)境培育學(xué)習(xí)文化（比如，提供詢問，探索，創(chuàng)造，合作，解決問題和參與的機(jī)會(huì)）。作為第一線的教師，又是如何將“環(huán)境”與“課程”有效相結(jié)合達(dá)成共贏呢？以下是我的一些經(jīng)驗(yàn)和思考。

一、設(shè)計(jì)“有歸屬感”的環(huán)境，生成屬于孩子們的班本課程

“和孩子共同創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子感覺到自己有價(jià)值、受尊重、有安全感，追求他們的興趣，去冒險(xiǎn)”。一次偶然，班級(jí)的一位孩子從郊區(qū)的老家?guī)砹嗽S多植物的種子，孩子們一下子就對(duì)各種種子的形狀、質(zhì)感、氣味產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，教師就用平時(shí)積累的一個(gè)個(gè)乳酪玻璃瓶將它們收集起來，置于自然中，便于孩子進(jìn)一步地觀察，時(shí)隔幾日又有孩子帶來了有關(guān)“種子”的繪本。緊接著孩子的興趣就高了……教師也隨著孩子們的興趣提供了花盆、泥土、工具……就這樣隨意地放于一旁，幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行嘗試，緊接著孩子們進(jìn)行了盆栽的種植嘗試。

將孩子感興趣的材料放在一角，并且形成一個(gè)區(qū)域，這就是我們常見的“學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)”，而學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容的來源和提供需要體現(xiàn)的是孩子們的興趣，孩子們希望操作的材料。有“歸屬感”的材料和環(huán)境會(huì)讓孩子們樂意沉下心去“學(xué)習(xí)”，可見“歸屬感”是“生成課程”的線索。在孩子們一步步地探索中，我們將“種子”的探索作為了我們的班本課程，一起和孩子走進(jìn)種子的世界，為了讓孩子們觀察和實(shí)地操作的空間更為寬廣，我們利用教室有利的地理位置，增辟了一塊班級(jí)的種植園地，結(jié)合地方特色和時(shí)令進(jìn)行了播種，以方便幼兒隨時(shí)隨地觀察、探索，幼兒會(huì)覺得他們是屬于這里的，會(huì)從有適當(dāng)挑戰(zhàn)和成功體驗(yàn)的環(huán)境中獲益。學(xué)習(xí)環(huán)境培育著孩子的學(xué)習(xí)文化，課程也就自然而然地產(chǎn)生了。

二、設(shè)計(jì)有“學(xué)習(xí)氛圍”的環(huán)境，促進(jìn)班本課程文化的建構(gòu)形成

（一）分組嘗試——好事多磨

在生成課程《神奇的種子》中，孩子們開始了學(xué)習(xí)區(qū)域的嘗試——種植園地的建立，這個(gè)過程就是探索的一個(gè)飛躍，預(yù)示著孩子們面臨的挑戰(zhàn)上升了一個(gè)臺(tái)階。初始階段，孩子們通過平時(shí)對(duì)“種子”積累的經(jīng)驗(yàn)，以及我們居住城市的地理位置，選擇了適合播種的種子，并且以投票的方式自主進(jìn)行了分組。班級(jí)的種植園地也因此被劃分為4小塊：豇豆組；番茄組；向日葵組；秋葵組。趁著播種的大好時(shí)機(jī)，孩子們種下了種子，并期待它們發(fā)芽……

隨著時(shí)間的推移，番茄、豇豆、向日葵的種子日漸破土而出，這些組的孩子們欣喜不斷，可是秋葵組的孩子們卻遲遲等不到好消息，差不多半個(gè)月了還沒有一點(diǎn)動(dòng)靜。孩子們翻開泥土一看，秋葵的種子竟然被蟲子吞噬了，或者因?yàn)槟嗤撂珴駶?rùn)爛在了里面，趕緊進(jìn)行方案的調(diào)整。怎么辦？一位孩子的爺爺正好還在郊區(qū)務(wù)農(nóng)，我們趕緊請(qǐng)教了他，原來秋葵不適合直接將種子種植在泥土里，而是需要先在育苗盆中育苗，再進(jìn)行遷種。經(jīng)過“老專家”的指點(diǎn)，孩子們繼續(xù)進(jìn)行嘗試，失敗后的成功更顯得彌足珍貴！

幼兒不斷地嘗試和探索，一步步學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，從自我先期經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐——新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，孩子們一邊摸索一邊成長(zhǎng)，夯實(shí)自己的認(rèn)知體系。

（二）深入實(shí)踐——建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

“學(xué)習(xí)并非消極的，它傳遞關(guān)于學(xué)習(xí)預(yù)期和機(jī)遇的信息?！碧剿鞯倪^程同時(shí)就是積累的過程，孩子們?cè)谶^程中跌摸滾爬但獲得的成長(zhǎng)是欣喜的。種植園地儼然成了孩子們的一片樂土，活動(dòng)間隙，午飯過后孩子們都會(huì)不約而同地到這個(gè)后花園來走一走，發(fā)現(xiàn)新的事物。在深入的探索中又發(fā)生了特別有意義的“拯救秋葵”行動(dòng)，為了讓“秋葵”的小苗能夠茁壯成長(zhǎng)，我們通過時(shí)間差的方式先摘取某種蔬菜，間隙的過程讓秋葵長(zhǎng)得更大、更加結(jié)實(shí)，孩子們還用堅(jiān)實(shí)的樹杈幫助它支撐，讓秋葵苗茁壯成長(zhǎng)。而學(xué)會(huì)這樣的育苗方式是與孩子們通過相關(guān)繪本的閱讀多問成人幾個(gè)“為什么”、在“好奇心”驅(qū)使下的積極探究問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)分不開的。孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立了自己的新經(jīng)驗(yàn)，也建構(gòu)了屬于自己的課程文化。“環(huán)境”的作用，它積極地傳遞給孩子們正能量的信息，孩子會(huì)從有適當(dāng)挑戰(zhàn)和成功體驗(yàn)的環(huán)境中獲益，從而形成了屬于自己的班本課程。

三、設(shè)計(jì)有“合作關(guān)聯(lián)”的環(huán)境，提升班本課程中幼兒品質(zhì)的發(fā)展

“形成關(guān)聯(lián)，促進(jìn)合作和增強(qiáng)社團(tuán)體驗(yàn)的環(huán)境”對(duì)幼兒良好品質(zhì)的形成有著很好的推進(jìn)作用。在每個(gè)課程活動(dòng)的進(jìn)程中，孩子們必須親臨其中，并且通過各種各樣的考驗(yàn)才會(huì)收獲。

學(xué)會(huì)承擔(dān)：在“神奇種子”的探索課程中，孩子們是分組完成自己的種植區(qū)域的，為了讓自己種植的植物能夠茁壯，孩子們必須分工完成任務(wù)，彼此也能夠相互督促。植物的生長(zhǎng)也很奇特，每次付出的努力就會(huì)很明顯地顯現(xiàn)在孩子面前。記得定時(shí)給它澆水了，它的枝葉就會(huì)特別挺拔，記得給它每周定期施肥，一個(gè)雙休后，它成長(zhǎng)的變化就會(huì)讓你欣喜。于是，孩子們戒驕、戒躁地拿起了糞勺（我們自制的勺子，男生平時(shí)的小便儲(chǔ)存變成了肥料），從一開始捏起鼻子的不情不愿，到后來的積極主動(dòng)，那些“大小姐”和“小少爺”的娃們一個(gè)個(gè)變得樸實(shí)、實(shí)干起來。辛苦的付出總是和收獲成正比的，這種關(guān)聯(lián)讓孩子們不斷朝著目標(biāo)奮進(jìn)。

學(xué)會(huì)分享：孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)，播種的植物也在成長(zhǎng)，不知不覺中咖啡色的土壤越來越少，取而代之的是交錯(cuò)有致的棚架和郁郁蔥蔥的綠苗，緊接著各種各樣的果實(shí)已經(jīng)綴滿枝頭，那一串串的是四季豆；茂密如小樹叢的底下是土豆；長(zhǎng)得比娃們還高的是向日葵；黃瓜和西紅柿也都來報(bào)到了，一下子小小的三分地里變得熱鬧非凡。于是，這些垂涎欲滴的小吃貨們頓時(shí)有了口福，綠茵茵的綠葉菜和蠶豆瓣成了美味的“蔬菜湯”。收獲時(shí)充滿驚喜的土豆成了孩子們舔桌子都不愿錯(cuò)過的“炸薯?xiàng)l”和“咖喱土豆”，清脆的黃瓜哪怕是每人一小段都吃得津津有味。因?yàn)槊恳环葑涛抖及⌒趧?dòng)者們的智慧與付出。

如果說播種是期待一份希望，那過程是經(jīng)歷一次成長(zhǎng)。也是因?yàn)橛辛诉@“三分自留地”，我們結(jié)緣了我們的生成課程“神奇的種子”，和孩子們見證奇跡的時(shí)刻是欣喜的；和孩子們一起收集種子；幫助種子完成旅行；種子“藏”在哪里？種子的發(fā)芽（從觀察到繪畫）；還有特別有意義的“拯救秋葵”行動(dòng)……

四、結(jié)語

綜上所述，付出和收獲總是成正比的，收獲的時(shí)節(jié)讓每個(gè)孩子充滿了欣喜，方寸間的自留地讓幼兒有了更廣闊的探索空間，自然界的奧秘悄無聲息地孕育著豐富的答案。正是因?yàn)檫@份濃郁的“本土文化”（地方感環(huán)境），孕育了屬于我們的“班本課程”