■福建省長(zhǎng)泰縣興泰中心小學(xué) 林文清

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。隨著時(shí)間的推移，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”已經(jīng)成為許多專(zhuān)家、學(xué)者以及一線教師的一種共識(shí)。語(yǔ)文課程很多的理論、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等研究都已紛紛轉(zhuǎn)向“語(yǔ)用”這個(gè)核心任務(wù)。然而，從很多教師在課堂的實(shí)施情況來(lái)看，大家對(duì)“語(yǔ)用”的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的。特別是長(zhǎng)期文體意識(shí)的淡化，導(dǎo)致“語(yǔ)用”落腳點(diǎn)出現(xiàn)偏頗。常言說(shuō)得好，“寫(xiě)法決定教法”。不同文體的文本教學(xué)，它的目標(biāo)定位和教學(xué)策略也是不同的。鑒于此，本人針對(duì)不同的文體如何進(jìn)行“語(yǔ)用”教學(xué)做了如下闡述。

一、把握文體特征，確立“語(yǔ)用”目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)到底要教什么呢？這里“教什么”就是教學(xué)目標(biāo)的確立，這是大家經(jīng)常關(guān)注和思考的問(wèn)題?；仡欁陨矶嗄甑慕虒W(xué)行為以及身邊同事的課堂，似乎總在人文性上徘徊，而語(yǔ)文的工具性也總是輕描淡寫(xiě)地簡(jiǎn)單帶過(guò)。一堂語(yǔ)文課，如果在目標(biāo)的定位上出現(xiàn)偏差，那么教師的教學(xué)方法再先進(jìn)，教學(xué)行為再完美，營(yíng)造的氛圍再濃厚，其作用都是有限的，因?yàn)檎n堂一開(kāi)始的方向就是錯(cuò)誤的，課堂沒(méi)有帶給學(xué)生它本應(yīng)有的知識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中文學(xué)體裁較多、較雜，幾乎所有的文學(xué)體裁在小學(xué)課本中都有出現(xiàn)，不同體裁的作品都有其不同的特點(diǎn)和表達(dá)風(fēng)格，其教學(xué)策略也是不盡相同?；蛟S是大家意識(shí)到淡化文體帶來(lái)的不良后果，許多專(zhuān)家學(xué)者都呼吁語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注文體，這有助于教師文體意識(shí)的覺(jué)醒。但是，如果我們沒(méi)有弄明白為什么要強(qiáng)調(diào)文體，那么我們依然會(huì)重蹈覆轍，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文能力也絲毫無(wú)益。有的教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)文體就是講解文體知識(shí)，比如教記敘文就要教給學(xué)生六要素，教說(shuō)明文就是要記住舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明方法，如果只是這樣，根本無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)文體特點(diǎn)，是因?yàn)槲捏w的不同，其教學(xué)的目標(biāo)定位和核心價(jià)值就一樣。比如，說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)說(shuō)明方法”和“用詞準(zhǔn)確”，小說(shuō)教學(xué)需要關(guān)注“人物的形象”和“故事的情節(jié)”，詩(shī)歌則注重它的“意境”和“情感”等?？偟膩?lái)說(shuō)，根據(jù)文體特點(diǎn)，可以讓我們確定與學(xué)情相切合的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《太陽(yáng)》，這是一篇說(shuō)明文，課文條理清晰，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔通達(dá)，運(yùn)用了多種說(shuō)明方法來(lái)闡述太陽(yáng)的特點(diǎn)，整篇文章層次分明，又能給人以知識(shí)之感，體現(xiàn)了說(shuō)明文的一般特點(diǎn)。我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位兩個(gè)：一是能夠解決“溫飽”問(wèn)題，讓學(xué)生能夠分析課后的例句，說(shuō)出其運(yùn)用的說(shuō)明方法以及表達(dá)效果；二是更高層次地“奔向小康”，要讓學(xué)生能夠自己開(kāi)口說(shuō)出太陽(yáng)的一些特點(diǎn)，并要體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

二、凸顯文體核心，著眼“語(yǔ)用”價(jià)值

文本的核心價(jià)值即教學(xué)價(jià)值。我們的語(yǔ)文教材都是文選教材，在沒(méi)選入語(yǔ)文教材前，它的閱讀對(duì)象是全社會(huì)的，因此它具有滿(mǎn)足社會(huì)閱讀主體需要的價(jià)值。這種固有的信息價(jià)值，稱(chēng)為作品的“原生價(jià)值”。可是，這些文章入選了教材，那么它的本質(zhì)就發(fā)生了變化，它成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種介質(zhì)或范型，它的這種價(jià)值就叫作“教學(xué)價(jià)值”。如果在運(yùn)用的過(guò)程中不對(duì)這兩種價(jià)值加以區(qū)分，沒(méi)能挖掘出最有益于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，那么必然會(huì)使語(yǔ)文課失去自己的本質(zhì)——“沒(méi)有語(yǔ)文味兒的語(yǔ)文課”。明確了這一點(diǎn)后，我們就不會(huì)對(duì)教材內(nèi)容、情節(jié)苦苦糾纏，應(yīng)該把更多的目光投射在課文是如何敘述的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟、內(nèi)化、遷移、運(yùn)用中獲得“言語(yǔ)智能”。文本教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范型，肯定含有許多的教學(xué)價(jià)值，而課堂的時(shí)間是有限，我們?nèi)绾卧谟邢薜臅r(shí)間里做到重點(diǎn)突出呢？因此，如何取舍教什么不教什么成為我們教師必須要思考的內(nèi)容。比如《威尼斯的小艇》這課，其教學(xué)價(jià)值還是挺大的，有很多內(nèi)容可講，如篇章的結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)的一些描寫(xiě)方法以及涉及的一些說(shuō)明方法等，但是對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都不能成為本課的核心內(nèi)容。從文體特點(diǎn)來(lái)看，這是一篇寫(xiě)景散文，它貫穿全文的言語(yǔ)秘妙就是“抓住特點(diǎn)，描寫(xiě)生動(dòng)”。具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

（一）抓住事物的特點(diǎn)

縱觀全文，課文是以威尼斯的小艇來(lái)表現(xiàn)威尼斯城市的特點(diǎn)；分析各段，不難發(fā)現(xiàn)作者緊緊抓住了小艇樣子的三個(gè)特點(diǎn)加以突出，寫(xiě)了駕駛技術(shù)的三個(gè)“特殊情況”，還寫(xiě)了小艇與城市的密切關(guān)系等特點(diǎn)。能夠這樣抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，文章自然就生動(dòng)起來(lái)了。

（二）運(yùn)用虛實(shí)相結(jié)合的寫(xiě)法

如寫(xiě)小艇的樣子和對(duì)人們生活的描寫(xiě)，都是在寫(xiě)實(shí)的同時(shí)展開(kāi)自己豐富的想象，從而把這些對(duì)象介紹得豐滿(mǎn)靈動(dòng)。因此，把教學(xué)目標(biāo)定在教會(huì)學(xué)生如何“抓住特點(diǎn)，生動(dòng)描寫(xiě)”這個(gè)文本個(gè)性上，凸顯了語(yǔ)用的價(jià)值取向。

三、強(qiáng)化文體意識(shí)，探尋“語(yǔ)用”元素

文體是豐富多彩的，但是受淡化文體思想的影響，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)尤其需要文體意識(shí)的回歸、強(qiáng)化和重建。文體意識(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成具有重要意義。從閱讀能力方面來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)題材有助于更好地認(rèn)識(shí)文章；從寫(xiě)作能力方面來(lái)看，文體就是將我們所讀過(guò)的此類(lèi)文章的框架再結(jié)合一定寫(xiě)作材料進(jìn)行重新構(gòu)建的過(guò)程。因此，結(jié)合文體的不同特點(diǎn)，探尋文章的語(yǔ)用元素，進(jìn)行有效的融合，能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

（一）聚焦語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果

我們對(duì)課文的理解如果只靠形象作用來(lái)分析，那是低層次的。雖然現(xiàn)在的教材大多數(shù)是按照主題組織單元，但不等于就是忽略文體。比如五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》這篇課文故事性很強(qiáng)，通過(guò)楚王三次對(duì)晏子侮辱，卻遭到晏子的機(jī)智反擊，從而塑造了一個(gè)具有正氣、愛(ài)國(guó)、高超語(yǔ)言藝術(shù)的外交使者形象。全文人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)很少，人物的對(duì)話(huà)描寫(xiě)卻是濃墨重彩，以人物對(duì)話(huà)彰顯語(yǔ)言智慧，是本文的最大特色。在教學(xué)時(shí)，只要緊緊抓住晏子三次機(jī)智反擊的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)分析品味，不僅能感受到晏子的鮮明形象，還能領(lǐng)悟人物對(duì)話(huà)，運(yùn)用語(yǔ)言的好處，又能感受課文的文體特點(diǎn)。

（二）運(yùn)用策略，發(fā)展想象能力

文體的教學(xué)不應(yīng)該只是單純地告訴學(xué)生，這樣只會(huì)形成概念化的術(shù)語(yǔ)。我們應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，體會(huì)不同文體的鮮明特征。比如四年級(jí)教學(xué)的《小木偶的故事》，可采取講故事的教學(xué)策略，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)主人公唯有一個(gè)微笑的表情時(shí)遇到了哪些事情，結(jié)合課文內(nèi)容以講故事的形式來(lái)說(shuō)。還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想想小木偶有了全部表情后，生活有了哪些變化？學(xué)生通過(guò)這種講故事的方法不僅能夠更好地理解文章，增強(qiáng)文體意識(shí)，還能感受童話(huà)中流竄的天馬行空的想象力。

（三）領(lǐng)悟情感，激發(fā)表達(dá)欲望

每一種文體都有不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)或表現(xiàn)在內(nèi)容的選擇上，或表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的安排上，或表現(xiàn)在情感的表達(dá)上。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多情感熱烈的文章，教師要利用文本的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《這片土地是神圣的》這篇課文時(shí)，教師抓住文本中的關(guān)鍵詞“眷戀”，通過(guò)“眷”字的演變，引導(dǎo)學(xué)生理解“眷戀”的含義，把學(xué)生帶入飽含深情的課文情境中。教師可以用慷慨激昂的語(yǔ)氣來(lái)演講這篇課文，并結(jié)合對(duì)中心句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”的講解，讓學(xué)生體會(huì)句式的反復(fù)中一詠三嘆的表達(dá)效果。課堂中還可以讓學(xué)生扮演印第安酋長(zhǎng)，以充滿(mǎn)激情的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行演講，深入體會(huì)印第安人対土地的眷戀之情。通過(guò)這樣的演講，學(xué)生明白了演講稿的句子要簡(jiǎn)短才能有力，句式富有變化才能打動(dòng)人心的文本特點(diǎn)。

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言，是一個(gè)秘密。”教師每一次確切的文本闡釋?zhuān)由辖承莫?dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是一次提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)增強(qiáng)文體意識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)，巧妙利用教材，引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟情感，充分彰顯文體特征，發(fā)掘文本的內(nèi)在價(jià)值，為語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)施找好落腳點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生沉入文本，從而實(shí)現(xiàn)真正的“有語(yǔ)文味兒”的語(yǔ)文課。