于娜娜

(天津市機(jī)電工藝學(xué)院，天津 300350)

一、緒論

2013年習(xí)近平主席倡導(dǎo)的一帶一路倡議被提出后，就迅速引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，這一倡議不再只是以往針對(duì)中國單一國家的政策改革，而是世界多方國家共同合作、互利共贏的一次破冰戰(zhàn)略，沿襲繼承了曾經(jīng)絲綢之路的成功經(jīng)驗(yàn)，我們將目光重新投回到了多國合作的沿線城市上，“一帶一路”倡議的主要目的是建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”兩條代表性經(jīng)濟(jì)路線，這不僅是兩條普通的商業(yè)經(jīng)濟(jì)路線，更是承載了不同國家、不同文化之間碰撞接觸產(chǎn)生的精彩火花，還有多元文化之間的碰撞、不同風(fēng)俗之間的溝通交流、雙方彼此之間的互幫互助等，因此一帶一路倡議更多的是體現(xiàn)多元文化間的碰撞與包容、互利與共贏。

“一帶一路”倡議所涉及到的合作城市較為廣泛，因此對(duì)于文化、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、教育、投資、基礎(chǔ)建設(shè)等等方面都有著廣泛的涉及領(lǐng)域，因此要實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略方針，我們就要派出能滿足這些要求的多元化綜合性人才，幫助國家共同實(shí)現(xiàn)這一偉大的國際性戰(zhàn)略之路，但想要培養(yǎng)出大批量滿足上述要求的人才，對(duì)于當(dāng)代的中職院校來說并非易事，這不僅是對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)機(jī)制的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生和教師默契配合的一場考驗(yàn)。

二、“一帶一路”倡議相關(guān)情況

(一)“一帶一路”倡議具體內(nèi)容

1．絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶

絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶從某種程度上可以說是歷史絲綢之路的升級(jí)延續(xù)版本，這一路線自羅馬為初始站點(diǎn)，向威尼斯、伊斯坦布爾、努庫斯、塔什干、烏魯木齊延伸，至西安為終點(diǎn)站，途徑意大利、土耳其、俄羅斯、烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、中國六大國家，以歐亞大陸橋、跨國公路和石油天然氣管道為行進(jìn)的主線路。

2．21世紀(jì)海上絲綢之路

21世紀(jì)海上絲綢之路是習(xí)近平主席于2013年訪問印尼時(shí)提出的戰(zhàn)略構(gòu)想，主要發(fā)展珠三角、海峽西岸、環(huán)渤海、長三角等沿海地區(qū)的地域優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，以東盟、非洲、歐洲、中亞為主要合作對(duì)象，重點(diǎn)發(fā)展上海、天津、寧波、廣州、廈門等沿海城市為海上絲綢之路的重要港口城市，旨在拉動(dòng)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程，充分體現(xiàn)“和諧包容、互利共贏”的文化理念。

(二)“一帶一路”倡議與教育關(guān)系的研究

要成功的實(shí)施一帶一路倡議方針，優(yōu)秀的綜合型人才是必不可少的，無論實(shí)物資源有多豐富，地理優(yōu)勢(shì)有多么顯著，如果沒有優(yōu)秀專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人才進(jìn)行資源安排和戰(zhàn)略布局，那么也無法實(shí)現(xiàn)一帶一路倡議的規(guī)劃，因此對(duì)于各個(gè)中職院校來說，培養(yǎng)以適應(yīng)一帶一路倡議為目標(biāo)導(dǎo)向的全面綜合性人才就成為了各個(gè)院校教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，由于一帶一路倡議政策的特殊需要，我們要培養(yǎng)的必須是全面、綜合性的高質(zhì)量人才，如果只有書本知識(shí)而缺乏實(shí)際生活中的靈活應(yīng)用，是無法勝任這一工作的；與此同時(shí)，如果僅靠著靈活的頭腦卻沒有儲(chǔ)備豐富的專業(yè)知識(shí)，面對(duì)一些特殊的疑難的突發(fā)性問題時(shí)也會(huì)變得束手無策，因此我們選拔出的人才要兩者兼而有之，所以中職院校也要以此為目標(biāo)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)。

三、目前中職院校培養(yǎng)人才存在的問題

通過以上的分析我們可以知道，跟隨一帶一路倡議方針對(duì)中職院校的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)是最能順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的方向，但對(duì)于中職院校來說，想要在短時(shí)間內(nèi)大批量的培養(yǎng)出符合一帶一路倡議方針的優(yōu)秀人才并不是一件容易的事，想要在短短的幾年中就培養(yǎng)出具有綜合能力的全面型人才單獨(dú)依靠枯燥的知識(shí)灌輸是不可取的，一方面通過單純的課堂知識(shí)講解很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，另一方面這樣刻板式的教學(xué)也不容易為學(xué)生留下比較深刻的印象，最終還是會(huì)對(duì)中職院校的人才培養(yǎng)起不到什么積極地幫助作用，但現(xiàn)在多數(shù)中職院校為了盲目的追求高效大批量的培養(yǎng)全方位綜合人才的目標(biāo)，都普遍選擇為學(xué)生安排很多不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生是否對(duì)這些知識(shí)感興趣、這些課程安排是否對(duì)他們所選擇的專業(yè)有實(shí)質(zhì)性幫助等等，久而久之不但浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)一味地被動(dòng)接受這些他們并不感興趣的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，從而導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；對(duì)于一些缺乏長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中職院校來說，面對(duì)如此激烈的高競爭社會(huì)環(huán)境，他們會(huì)盲目的選擇開展一些并沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)課程，但讓學(xué)生在這種情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)只是耽誤他們的個(gè)人時(shí)間，對(duì)個(gè)人綜合能力的提升并沒有太大幫助，而且這也會(huì)加重中職院校師資隊(duì)伍的工作壓力，分散他們用在擅長學(xué)科上的備課精力，如果教師的授課情況沒有達(dá)到預(yù)想中的效果，那么他們的授課好評(píng)度就勢(shì)必會(huì)受到一定程度的影響，這對(duì)教師的教學(xué)心理也會(huì)產(chǎn)生同等對(duì)應(yīng)的影響，甚至還會(huì)使得整個(gè)學(xué)校的教學(xué)效果聲譽(yù)度受到影響，因此如何進(jìn)行學(xué)科課程的重難點(diǎn)安排和課程學(xué)習(xí)就成為了當(dāng)前很多中職院校需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

四、“一帶一路”倡議下中職院校培養(yǎng)教學(xué)模式

目前我國中職院校在培養(yǎng)符合一帶一路倡議方針的綜合性人才方面還存在很多問題和短板，有很多欠缺和不足之處等待我們進(jìn)行解決和調(diào)整，因此筆者通過查閱多方相關(guān)數(shù)據(jù)信息并借閱了很多案例分析，對(duì)“一帶一路”倡議下中職院校培養(yǎng)教學(xué)模式提出了以下幾點(diǎn)建議：

(一)改善師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方式方法

由于現(xiàn)在多數(shù)中職院校的教師都沒有經(jīng)過完整系統(tǒng)的培訓(xùn)，但對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說，師資隊(duì)伍就是學(xué)校最重要的招牌之一，教師教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接決定學(xué)校的聲譽(yù)度以及培養(yǎng)教學(xué)出的學(xué)生的綜合專業(yè)水平，盡管有的教師專業(yè)能力很強(qiáng)，但如果沒有和學(xué)校整體的教師團(tuán)隊(duì)形成完美的教學(xué)搭配，僅憑自己的力量也很難將學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量招牌打通到外界，而且面對(duì)教學(xué)方式方法不一、要求習(xí)慣不一的教師授課時(shí)，學(xué)生們有時(shí)也會(huì)覺得角色難以自然轉(zhuǎn)換，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率低下、對(duì)教師產(chǎn)生不良情緒、甚至厭學(xué)的情緒傾向，因此面對(duì)這些問題，我們可以系統(tǒng)完整的對(duì)我們?cè)盒５膸熧Y團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，我們可以依據(jù)院校的實(shí)際教師情況、學(xué)生情況以及教學(xué)的目標(biāo)和宗旨對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及課程要求進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范調(diào)整，也可以從校外聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師或者團(tuán)隊(duì)根據(jù)中職院校目前的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析研究，制定出最適合目標(biāo)院校的師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方式方法；與此同時(shí)還可以根據(jù)調(diào)查問卷和走訪學(xué)生的方式來了解學(xué)生目前對(duì)教師教學(xué)方法的習(xí)慣度與適應(yīng)度，了解學(xué)生是否能夠跟上老師授課的進(jìn)度、節(jié)奏以及習(xí)慣，這種調(diào)查可以采取匿名的形式，降低學(xué)生的心理壓力，方便他們更真實(shí)的表達(dá)出自己的想法，也鼓勵(lì)他們多提出一些真實(shí)的改進(jìn)意見；還可以在教師之間也采取匿名投票填寫問卷的方式，調(diào)查教師觀察到的彼此存在的問題和不足，并提出自己的解決方案和意見，因?yàn)檫@是站在教師的角度上進(jìn)行的又一次調(diào)查，我們可以綜合考慮教師和學(xué)生對(duì)同一問題、同一困難出現(xiàn)時(shí)不同的感受和想到的解決措施，通過這種方式間接的促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，在不斷的改進(jìn)與調(diào)整過程中，將中職院校的教學(xué)方式方法調(diào)整到最優(yōu)，幫助院校有針對(duì)性的、成功的在某一時(shí)間段內(nèi)培養(yǎng)出符合一帶一路倡議的全面綜合型優(yōu)秀人才。

(二)為中職學(xué)生提供更好的鍛煉結(jié)合綜合能力的機(jī)會(huì)

根據(jù)以上的分析研究我們可以知道，大批量的培養(yǎng)出符合“一帶一路”倡議的綜合性全面人才是非常困難的事情，因?yàn)楹芏嗳穗m然在某一或者某幾個(gè)方面擁有自己的特長，但是人無完人，想要對(duì)每個(gè)有不同特長的人集中性的培養(yǎng)就讓他們變成個(gè)人特征相似的人不是一件簡單的事情，因此筆者建議，我們可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，將他們分成幾個(gè)不同的組別，給每個(gè)組別依據(jù)特征模擬一些實(shí)際案例，以觀察每組學(xué)生面對(duì)突發(fā)困難情況時(shí)的第一反應(yīng)，在其中找出他們各自處理問題的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后有針對(duì)性的進(jìn)行分析改進(jìn)，通過這種方式幫助中職院校的學(xué)生們各自發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)，因此，筆者建議中職院校可以通過與一些相關(guān)對(duì)口專業(yè)公司合作的方式，讓中職院校的學(xué)生能夠接觸一些與社會(huì)接軌的實(shí)際工作，這樣就可以避免出現(xiàn)學(xué)生一味依據(jù)學(xué)校的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用而與實(shí)際社會(huì)脫節(jié)的情況出現(xiàn)，而且通過這種實(shí)習(xí)經(jīng)歷也可以鍛煉學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立解決問題的能力，實(shí)習(xí)過程中所發(fā)生的事情較課本上的案例來說更具有真實(shí)性，而且不像課本有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以更加發(fā)散自己的思維，充分利用自己的個(gè)人特色對(duì)問題和困難進(jìn)行解決，這樣可以幫助學(xué)生更好的開拓思維，避免束縛和局限，找到更多可以解決問題的途徑，同時(shí)還可以在日后的實(shí)踐分享課上將其作為案例進(jìn)行分析，讓大家對(duì)當(dāng)時(shí)采取的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，對(duì)于當(dāng)時(shí)解決問題的人開始可以聽取大家的評(píng)價(jià)，對(duì)自己做的正確成功的地方加以鞏固，對(duì)自己考慮不周的地方進(jìn)行改進(jìn)和避免，而對(duì)于評(píng)價(jià)者來說，通過這種最新的案例讓他們有角色代入感，考慮如果當(dāng)時(shí)是他們面對(duì)這樣的困難和問題，他們會(huì)如何進(jìn)行解決，自己提出的解決方案優(yōu)于他人的地方在哪，是否也存在一定的漏洞，出現(xiàn)這種思維漏洞的原因是什么，如何調(diào)整可以把失誤降到最低等等，這樣才能發(fā)揮這個(gè)案例最大的價(jià)值。

(三)與有經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，吸取他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

除了以上提到的方法以外，我們還可以尋找一些已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)的前輩們，通過和他們溝通交流，學(xué)習(xí)他們積攢下的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們是如何揚(yáng)長避短，在發(fā)揮自身長處的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，讓自己掌握更多的綜合知識(shí)，能夠幫助國家讓一帶一路倡議方針的順利實(shí)施。在這個(gè)過程中，我們同樣可以讓中職院校的學(xué)生進(jìn)行困難情況模擬，讓他們自己與經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩所做出的反應(yīng)和決策進(jìn)行對(duì)比分析，在這個(gè)過程中讓學(xué)生自己找到思維方式中的漏洞，這種方式比單純的講解更有效果，會(huì)讓學(xué)生有更深的記憶效果。

與此同時(shí)，我們還可以聽取前輩們的建議，結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)的實(shí)際情況將他們已經(jīng)完成的成果加以完善和改進(jìn)，不僅可以高效的幫助“一帶一路”倡議計(jì)劃實(shí)施，還可以提高實(shí)現(xiàn)的效率，這樣的改進(jìn)也可以用在我們借閱的經(jīng)驗(yàn)出處上，彼此之間互相促進(jìn)大家一起進(jìn)步。

五、小結(jié)

通過以上的一系列研究分析我們可以知道，隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展以及習(xí)近平主席對(duì)一帶一路倡議政策的提出，我們不再僅僅把發(fā)展目光放在國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之上，而是開拓我們的眼界，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路拓展的更加深遠(yuǎn)，與此同時(shí)我們還注重了多元文化之間的相互合作，通過對(duì)一帶一路倡議方針的認(rèn)真解讀和剖析，根據(jù)一帶一路相關(guān)城市的文化與地域等特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的分析，努力培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口人才，提升社會(huì)整體民風(fēng)素質(zhì)，幫助“一帶一路”倡議精神更好的發(fā)揚(yáng)和普及，讓越來越多的人認(rèn)識(shí)到“一帶一路”倡議精神，并愿意投身到促進(jìn)“一帶一路”目標(biāo)發(fā)展的道路中去。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者建議從多個(gè)角度進(jìn)行改進(jìn)，包括改善師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方式方法、為中職學(xué)生提供更好的鍛煉結(jié)合綜合能力的機(jī)會(huì)、向有經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、吸取他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過以上方式，多方通力合作，改進(jìn)我國現(xiàn)在中職院校培養(yǎng)人才的機(jī)制缺陷問題，讓中職院校培養(yǎng)出的人才能夠?qū)崟r(shí)完美滿足社會(huì)企業(yè)的需要，讓每位學(xué)生都能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，成為可以獨(dú)擋一面且不可或缺的一部分，共同幫助國家培養(yǎng)出更多滿足一帶一路倡議方針要求的全面綜合性優(yōu)秀人才，能夠更快的實(shí)現(xiàn)一帶一路倡議政策，更好的和多國文化進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，互取所長，共同促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文明、能力等多元素的提升，幫助國家更好的建設(shè)成長。