鄭燕妮

（福建省廈門市翔安區(qū)第二實驗小學，福建 廈門 361101）

朱永新說過：“一個人閱讀的興趣、閱讀的習慣，以及把閱讀作為一種生活方式等，必須在小學階段養(yǎng)成。因為這是人的精神成長的最敏感最關鍵的時期?！闭n外閱讀是積淀學生語文素養(yǎng)的重要途徑。其中經(jīng)典名著的閱讀尤為重要。它可以塑造人格、陶冶情操，訓練思維……然而如果沒有好好地引導，孩子常常會被流行的讀物所吸引。如何讓孩子愛上名著呢？筆者認為要注重名著閱讀的指導方法，先為學生準備好書，再上好閱讀課，并重視閱讀氛圍的創(chuàng)設，讓學生自覺閱讀。

一、做準備，解決書源

名著與孩子之間并不是一開始便互相吸引的。孩子也不是一開始就知道哪些是名著，也不是一開始就喜歡上名著的。沒有哪一個孩子不愛讀書，關鍵是要有大人的引導。這需要教師和家長等的引領。作為教師，首先要熱愛兒童讀物，在頭腦中裝備不少適合孩子閱讀的名著。對于這些名著，不只是買到手，還要一本本地閱讀，對每一本都非常熟悉，知道它們適合哪個年齡段的孩子，以便在最合適的時候推薦給孩子。

教師把書推薦給孩子，可這書從哪來呢？可以引導孩子從圖書館借來，也可以自己購買。幾年來，筆者在新學期到來之前，先把新學期要和孩子閱讀的名著通過微信群告訴孩子，讓孩子在家長的幫忙下準備好要讀的名著，這就保證了有書可讀。

二、導讀課，激發(fā)興趣

導讀課能激發(fā)學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，指引學生閱讀的方向，讓學生感知名著的感情基調(diào)，了解名著的風格特點等。導讀課的重要任務是教師千方百計地讓兒童喜歡上一本本好書，進而讓他們自主地、投入地閱讀。

（一）猜測推想

激發(fā)學生閱讀興趣的一個簡單方法是引導學生進行猜測推想，可以出示封面、書名，讓學生猜一猜書中的內(nèi)容；可以出示目錄，讓學生就自己喜歡的章節(jié)猜測一下內(nèi)容；也可以教師講講前面的一部分內(nèi)容，讓學生推測后面的部分。如有位名師在上《不老泉》的導讀課時，出示電影《不老泉》中主人公杰西·塔克的圖片，讓學生猜猜圖片中的人大概幾歲。學生紛紛猜了起來。當學生猜完后，教師出示主人公的名字及歲數(shù)時，大家驚訝地叫了起來。緊接著教師又問：“是什么原因讓杰西·塔克看起來這么年輕？”學生又開始猜測了。猜過之后，教師很自然地引出書名和作者。這位名師還呈現(xiàn)了故事中的三個事件，讓學生讀這三個事件，推想這會是怎樣的故事。

學生的猜測推想正確與否，并不重要，重要的是學生在這個過程中，閱讀的興趣被激發(fā)出來了。

（二）設置懸念

設置懸念也可以激發(fā)學生的閱讀興趣。如在上《火鞋和風鞋》時，筆者出示第二章“小小迪姆的極大愁煩”中的一部分：

有一天迪姆走過爸爸的工作間，開始就說：

“我馬上就要過生日了！”

“想要什么生日禮物呢？”爸爸問。

“唉，什么也不想要，”迪姆說道，“我只是不想當?shù)夏妨??！?/p>

又出示最后一章“有頭無尾的故事有了結尾”的一部分：

迪姆又滾回床頭，鉆進被子，再把它拉到肩頭。他打了個呵欠說：“從現(xiàn)在起，不該要的，我再也不去要了。我是你們的迪姆，我就心滿意足了?！?/p>

迪姆從“不想當?shù)夏贰钡健笆堑夏肪托臐M意足了”。是什么原因讓迪姆前后的變化這么大？這疑問誘發(fā)了學生的閱讀期待，他們迫不及待地打開此書，開始閱讀。

（三）自主選擇

教師可以讓學生翻開書的目錄，找找自己喜歡的章節(jié)，先自主閱讀，以激發(fā)讀整本書的興趣。如筆者上《長襪子皮皮》這本書的導讀課時，讓學生打開目錄，看看喜歡哪部分，學生有的喜歡先看《皮皮和警察玩拍人游戲》，有的想讀《皮皮組織一次野游》，有的則對《皮皮勸告鯊魚》感興趣……孩子們或默讀或朗讀，紛紛選擇自己喜歡的部分進行閱讀，讀完后，再和同學初步交流幾句。這樣以一部分的閱讀來帶動整本書的閱讀。

三、推進課，深入閱讀

有時候，筆者問學生：“你們把這周共讀的書讀完了嗎？”孩子總會說讀完了。當筆者再問他們看了幾遍時，從學生的回答中筆者知道：學生在閱讀中，能反復閱讀的不多。如何讓孩子把好書多看幾遍并深入地閱讀呢？這時就需要推進課，推進課能引導學生深入閱讀。另外，學生閱讀整本書往往需要比較長的時間，如果教師一直放任自流，有的學生因為沒耐心可能會半途而廢，有的學生可能會遇到問題而停止。為了使閱讀持之以恒，堅持到底，更見成效，教師必須在閱讀持續(xù)了一段時間之后想方設法推進學生的閱讀。

如學生讀完《城南舊事》，讓學生看看《城南舊事》的電影；看完《戰(zhàn)馬》，讓學生也看看影片《戰(zhàn)馬》……看完影片后，引導學生再次仔細看看書，找找書和電影有哪些不一樣的地方。筆者曾在學生讀完《佐賀的超級阿嬤》后，播放《佐賀的超級阿嬤》的電影給學生看，引導他們再次讀書，找出不同的地方。一個學生拿著書說：“老師，電影播放到哪一部分，我就翻開書相應的地方，看看有沒有不同的地方?！薄昂棉k法！”筆者稱贊道。另一個學生說：“電影的德永昭廣剛到佐賀，常到鐵軌旁，這時總會有一位叔叔出現(xiàn)在他旁邊。而書中是沒有這個人的?！睂W生把書和電影比較后，還真的發(fā)現(xiàn)了不同的地方。推進課推動了學生的閱讀，讓他們的閱讀走得更深更遠。

四、交流課，分享快樂

交流課的目的是讓學生分享感受，形成共識。當學生閱讀完一本書后，教師可以組織學生進行交流，讓他們用自己喜歡的方式和同學分享閱讀的收獲，各抒己見，暢所欲言。

（一）競賽

學生讀完整本書后，對書中的內(nèi)容掌握得如何？這是老師最想了解的。加上學生都喜歡競賽，所以可以采用競賽的形式。如當學生讀完《西游記》后，出示知識競賽的題目，讓學生搶答，答對者加分或送小禮物。一位老師上《親愛的漢修先生》的交流課時，讓學生從人物知多少、書信知多少、日記知多少等方面分組搶答，累計分數(shù)。學生興趣盎然，在競賽中不僅了解書中內(nèi)容，還學到了寫好日記的方法。

（二）辯論

在閱讀中，學生都有自己獨特的感受。他們對書中的一些人物形象、思想內(nèi)容等的理解可能存在著差異。教師可以選一些問題讓學生進行辯論。讓學生在辯論中深入思考，并提高表達水平。如讀《長襪子皮皮》，針對“我喜歡或不喜歡皮皮這樣的生活”，讓學生根據(jù)讀書感受，分為正反兩方。 每一方根據(jù)自己的讀書情況，整理出書中的有關內(nèi)容，作為辯論時的依據(jù)。辯論中學生積極參與，氣氛激烈，充分展示了自己獨特的欣賞視角及個性鮮明的感受。

（三）表演

名著中有不少是以敘事為主的小說、童話等，適合讓孩子進行表演，加上孩子天性喜歡表演。因此，可以讓學生看過名著后，選取名著中的一部分寫寫劇本，并演一演。孩子在表演的過程中多次接觸名著，對其有深入的了解。孩子在觀看中再次感受到名著的魅力，對名著產(chǎn)生了更濃厚的閱讀興趣。

（四）導圖

學生讀完名著，有了自己的了解和感受，這時可以讓他們根據(jù)名著畫思維導圖。通過畫思維導圖，可以理清書中的內(nèi)容，可以展示閱讀感受和收獲。如讀過《查理和巧克力工廠》，有的學生用思維導圖畫了各種各樣的糖果，有發(fā)光硬糖、爆炸糖果、補牙軟糖、隱形巧克力糖、蠕動糖、頭發(fā)太妃糖等；有的學生圍繞“神奇”畫了思維導圖，有神奇車間、神奇電梯、神奇口香糖、神奇巧克力船等；有的圍繞書中的主要人物畫思維導圖；還有的根據(jù)書的情節(jié)來畫思維導圖。

五、重氛圍，自覺閱讀

重視良好閱讀氛圍的創(chuàng)設，可以讓學生置身于此環(huán)境時，耳濡目染，自然會激發(fā)起閱讀的欲望，自覺地閱讀。

在學校，利用每天中午學生到校卻還未上課的這段時間，安排半個小時，名為“午間閱讀時光”，用于學生的課外閱讀。在這段時間里，提倡學生有計劃地閱讀名著，邊讀邊做筆記。每個學生的書包里每天都準備一兩本心愛的書，每天由值日班長組織閱讀。這樣，學生就會有序地看書了，而不是盲目的。同時，也有利教師檢查學生的課外閱讀情況，包括讀書的方法、讀書的內(nèi)容、讀書的進度。對于做得好的學生及時表揚，對于存大問題的學生及時指導糾正，并采用閱讀積分的方法來激勵學生，推動學生閱讀習慣的養(yǎng)成。在“午間閱讀時光”這一時段，許多學生已經(jīng)進入了閱讀狀態(tài)，為書著迷，有的學生甚至看到連上課時間到了還不知道，但是由于時間的限制未能盡興。因此，這些學生回家之后，會立即抓緊時間繼續(xù)閱讀。

總之，在引導學生閱讀名著中，先為學生準備好書，解決書源，再通過閱讀課的推薦、推進和交流，并重視閱讀氛圍的創(chuàng)設，讓學生自覺閱讀。學生漸漸愛上了名著閱讀，不管是課堂還是課間，總能看到他們沉浸在書香之中。